新课程与学生学习方式的变革

新课程与学生

学习方式的变革王爱菊主要内容一、新课程为什么倡导学习方式变革？二、如何理解新的学习方式？三、怎样帮助学生掌握新的学习方式？四、学习方式的变与不变！《基础教育课程改革纲要（试行）》改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（课程改革的目标）

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。（教学过程）新课程倡导的学习方式自主学习合作学习探究学习为什么提出这三种学习方式？自主——与自我的关系合作——与他人的关系探究——与世界的关系为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展伸张学生的主体性三种学习方式的核心理念是什么？一、新课程为什么倡导学习方式变革（一）顺应时代发展的要求（二）适应学生发展的需要（三）有利于教师的解放与发展美国这个社会真的蛮有意思，不管是聪明的、还是笨的人，不管是有能力的、还是没有能力的人，每个人都觉得自己很厉害，每个人都觉得自己是个人物，对什么事都会有一番高论。正因为这样，美国100个人里，随便挑80个，那80个人都可以把他的思想、想法和他要卖的东西表达得很清楚，能够给你足够多的说服力。这也是为什么市场营销这门学问是在美国出现、发生和发展的。美国教育体系给每个人都提供了那么多自我表述的机会，等他们长大后，特别是念完MBA以后，在他们介绍产品和自己的研究与想法时，至少不会站在一班人面前就发抖，没办法说出话来。我们的教育既不教学生做人的ABC，也不教学生做学问的ABC，就教你如何应付考试，考完就无用。这种教育制度再不改，实在是误人、误国。——徐景安在中国的所有问题中，教育问题最为严峻——资中筠我最担心的是教育，教育是百年树人，如果中国的教育再不改变，人种都会退化，这就像土豆要退化一样，因为你教育出来的学生，再过十年，他就是老师，然后他再接着用这一套方法去教育下一代，这样一代一代下去的话，教育就是在不断摧毁人。一个令人震撼的案例

中央电视台《对话》栏目曾邀请中美两国即将进入大学的高中生参与制作了一期名为“不同的青春，一样的世界”的节目。其中，美国的12名高中生都是当年美国总统奖的获得者，国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的优秀学生。整个节目中的两个环节因为中美学生表现的强烈对比，令人震撼。在价值取向的考察中，主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了真理和智慧。他们有的这样解释，如果我拥有智慧，我掌握了真理，相应我就会拥有财富和其他东西。而中国高中生除了有一个选择了“美”外，没有一个选择真理和智慧，有的选择了财富，有的选择了权力。——中国学生直奔权力和财富这样的结果，忽视了如何实现的过程，不去思索实现这些目标的途径。

接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。首先由中国学生阐述。我们的孩子从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生小合唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。整个感觉是一个大扫帚，后面拖个小尾巴。

有一个留美的华裔作家发问，你们募捐，要我掏钱出来，首先你的整个援助计划得打动我，我还要知道我的钱都花在什么地方，我捐出去的每分钱是不是都真正发挥作用了。我们的学生对于这样的问题面面相觑，谁也回答不出来。

美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。

与美国学生的成熟干练稳重不同，从节目表现的东西来看，中国学生完全与社会实际脱钩，眼光局限，而且欠缺整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识。

看过这两个环节，使人无由的悲愤：当中国学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们要追逐金钱和权力——不会作人；当中国学生该立足实际，脚踏实地解决问题的时候，他们又吟诗弄赋，在实际问题的外围不着边际地轻轻飘浮——不会做事。试问：我们究竟到哪里去寻找既有理想，又能做事的公民？……

反思：这个案例给我们带来哪些启示？

——中国与美国在教育上的差距到底有多大？到底在哪里？——我们的教育怎样才称得上是“成功”的呢？我们都在强调教学质量，但真正的“教学质量”究竟该如何衡量？——参考资料：1、黄全愈《素质教育在美国》，《高考在美国》等2、龙应台《机器人中学》、《幼稚园大学》3、陈志武《教育不转型，国家只能卖苦力》4、刘瑜《建设世界一流中小学》——刘道玉中国教育需要一场真正的改革！二、如何理解新的学习方式?第一，学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。

学习方式（learningstyle,又译为学习风格），由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出。学习方式

第二，稳定而独特是学习方式的本质属性（本质特征）。稳定指学习方式在长期学习过程中逐渐形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而变化。独特指学习方式具有鲜明的个性特征，因人而异。第三，学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。

简单说来，学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式的类型按获得知识的途径分：接受学习与发现学习按能否理解分：机械学习与有意义学习按自主性分：被动学习与自主学习按是否置身真实情境分：间接学习与体验式学习按学习的社会性分：独立学习与合作学习按是否产出新的思维产品分：常规学习与创新学习（一）自主学习1、什么是自主学习？学生自主学习就是学生自由地开展学习活动并在学习活动中充分地发挥自己的主体性，是在自我监控下的学习。

自主学习是一种高品质的学习。

记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

——叔本华（德）2、如何指导学生的自主学习？◆

创设民主、和谐、平等的学习氛围，激发学生的内部学习动机◆

抓住“愤、悱”，使学生达到想学而欲罢不能的境界◆

渗透学习方法，促学生能学、创造性地学（二）合作学习1、合作学习的概念◆

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习活动。◆

合作学习是同伴间的互助合作活动。◆

合作学习是以小组成绩为奖励或认可依据的。◆

合作学习是以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛的。2、有效的合作学习的特征异质性小组明确的目标小组成员的相互依赖教师充当监控者和学习资源个体责任奖赏小组的成功自我评价角色分配角色分配主持人计时员记录员报告员观察员3、如何指导学生开展合作学习？

◆分组科学——能合作◆激发兴趣——想合作◆加强指导——会合作

◆体验成功——乐合作山东邹平县黛溪中学的激情教改5、合作学习注意事项1）尊重与欣赏他人，善于倾听他人观点。

2）自信与创造，个性化地表达自己的思想。

3）互相碰撞，加强沟通，形成共识。

4）相互支持与配合，拓展思维。

5）在互动中理解个人与集体智慧的价值。（三）探究学习1、探究学习的概念所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。基本特征：问题性、实践性、参与性、开放性一个案例：苹果是沉还是浮？一个传言：泡沫箱种菜可致癌？2、探究学习的意义何在？陈志武，1962年7月出生于革命老区湖南茶陵，1983年获中南工业大学理学学士学位，1986年获国防科技大学硕士学位，1990年获耶鲁大学金融学博士学位。华人著名经济学家、耶鲁大学终身教授。专业领域为股票、债券、期货和期权市场以及宏观经济。在我女儿她们四年级的时候，老师就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。她们就学到，科学方法的第一步是提出问题和假设，第二步是根据提出的问题去找数据，第三步是做分析、检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论是证伪了当初的假设，那么，为什么错了？如果是验证了当初的假设，又是为什么？第五步就是写报告或者文章。——这个过程讲起来抽象，但是，老师会花一年的时间给实例、让学生自己去做实验。3、在课堂教学实施探究学习必须具备的条件：

（1）要有探究的欲望（2）探究要有问题空间（3）要有充分的自主学习时间（4）要有多维度互动的交流空间

1）一切能促进学生发展的学习都是自主学习。2）真正的合作、探究学习，一定是自主学习。3）合作与探究密不可分；并非所有的学习内容都需要用合作、探究的学习方式。对于有些内容，个体学习、接受学习也是必要的。★

自主、探究与合作三者之间的关系三种学习方式之间的搭配三、怎样帮助学生掌握新的学习方式（一）以构建和谐平等的师生关系来激励新的学习方式的建立（二）以改变教学方式来带动学习方式的改变（三）以发展性的教学评价来促进新的学习方式的建立改变教学方式，带动学习方式的变革（一）转变教学观念，以学定教备课要备学情；教学语言要通俗易懂；关注学生反馈。（二）淡化传统意义上的教学设计，注重教学生成“教学语言滴水不漏，教学环节天衣无缝，细节处理独具匠心，时间安排准确无误，教学运行波澜壮阔。”教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。——苏霍姆林斯基四、学习方式的变与不变（一）学习方式的价值本次课程改革对自主、合作、探究学习方式的强调更主要是针对传统学习方式而言的。改革不能走极端。新的学习方式更多具有方法论的意义，而不是要教师刻板学习的具体教学方法。学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。如果我们认为真理是来自高高在上的某种权威，教室看起来就会像是专制政府。如果我们认为真理是由个人突发奇想而确定的虚构故事，教室看起来就会是无政府的混乱状态。如果我们认为真理产生于相互问询的复杂过程，教室看起来就会像一个资源丰富、相辅相成的共同体。——帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；路正长，我们都在途中……享受教学的快乐！做幸福的教师！感谢倾听！欢迎交流！一个案例：幼儿搭积木这一“推”一“搭”的行为告诉我们:幼儿不仅敢于否定、能够摧毁成人的强加之物与给定之物,而且还敢于树立、能够创构自己的心仪之物。对于幼儿来说,否定与树立、摧毁与创构是一个完整的过程,否定就是为了树立,摧毁就是为了创构,否定与摧毁之后通常就紧跟着树立与创构。往一个人的灵魂中灌输真理，就像给一个天生的瞎子以视力一样是不可能的。

——柏拉图任何人都不能代替我思考，就像任何人都不能代替我戴帽子一样。

——维特根斯坦从小学到大学，每个班每学科只有一个科代表，这是常识。科代表一般都是班内该学科学习最好的学生，当某个学生说“我是某学科的科代表”时，别人就会刮目相看，认为他（她）在这一学科成绩最好。然而，山东省邹平县黛溪中学却完全颠覆了这一常识，让班内每一个学生都担任一个学科的科代表。他们按照合作学习的原理，本着“组间同质，组内异质”的原则，将每个班的学生分成六个学习小组（即自然组），每个组员分别担任小组内某一门学科的科代表。也就是说，每一个班的每一学科都有6个科代表。同时，科任教师也发生了变化，给每位教师加了个“主任”的头衔。与原来的科任教师不同的是，“科主任”在完成学科教学任务的同时，要负责所教班级本学科科代表的管理和指导工作。如果一位教师教两个平行班，就有12个科代表，科主任就要对这12个科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。在这样一种新型的教学管理模式下，师生都有了新的身份，即“科主任”和“科代表”，从而也形成了一种新型的师