学前教育学知识要点

第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、 学前教育的概念学前教育主要是指对0〜6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0〜6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。二、 学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育（也叫学前公共教育）。学前家庭教育的特点:领先性,长久性，单独性,随意性，随机性。学前社会教育的特点:群体性，目标性，计划性,多样性，专业性。第二节学前教育机构的产生和发展一、 学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，以教育为主要任务。也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”（原意为“儿童的花园”），他被称为“学前教育之父”。福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。二、 国外学前教育机构的发展1、 学前教育机构的规模化2、 学前教育机构多样化3、 教育质量的提高4、 学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展（一）我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构，是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改为武昌蒙养院）。（二） 旧中国的幼儿教育陶行知一一南京燕子矶乡村儿童团（抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病，花钱病,富贵病，提倡“生活化,平民化”的教育）。张雪门一一北平香山慈幼院（三） 新中国学前教育的发展1、 历史的转折2、 曲折起伏的前进3、 学前教育在改革开放中腾飞（1） 突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展（2） 走上规范化、法制化轨道1989年6月，国家教委颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1996年6月正式施行。1989年8月，国家教委发布了《幼儿园管理条例》。这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个学前教育法规。2001年7月，我国教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2012年10月，中国教育部网站发布了《3〜6岁儿童学习与发展指南》第二章著名幼儿教育家的学前教育思想第一节福禄贝尔的学前教育思想福禄贝尔是德国的教育学家。他把毕生的精力都献给了幼儿教育事业，建立了教完善的幼儿园教育体系，因此被誉为“幼儿园之父”。福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》。教育思想:1、 创建了世界上第一所幼儿园。2、 明确提出了幼儿园的任务。3、 创制了“恩物”。4、 强调游戏在幼儿园教育中的作用和地位。5、 强调作业的重要性。第二节蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”。她的著作主要有《蒙台梭利法》、《童年的秘密》、《教育人类学》。教育思想：1、 幼儿自我学习法则。2、 重视教育环境和教师的作用。蒙台梭利认为，一个有准备的环境是教育的关键。教育就是给幼儿创立一个好的环境,并且这个环境必须是一个有秩序的、充满生机的、愉快的和自由发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境。教师不是灌输知识的机器，而是一个环境的创设者，观察者,指导者。教师的教学任务主要有三个:观察指导，示范，准备。3、 重视感观训练。4、 通过“工作”使自由和纪律相协调。第三节陈鹤琴的学前教育思想陈鹤琴有“中国幼儿教育之父”之称。1923年创办了中国第一所实验幼儿园——南京鼓楼幼稚园。主要著作有《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等。教育思想:1、 提出“活教育”理论。教育论：自主的学习，自发的学习。目的论:做人，做中国人，做现代中国人。课程论：“大自然、大社会都是活教材”，提倡活动中心和活动单元，即五指活动:健康，社会，科学，艺术，文学。⑷教学论：“做中教,做中学，做中求进步”是教学的基本原则，“做”是学生学习的基础,也是教学论的出发点，它强调儿童在学习中的主体地位和直接经验。“活教学”包括四个步骤:实验观察，阅读思考，创作发表，批评研讨。2、 强调学前教育要考虑儿童的特点。3、 要求对儿童进行全面发展的教育。4、 提出儿童教育要注意多样性。5、 反对教师中心或儿童中心的倾向，强调教师要对幼儿加以指导。6、 提出“五指”课程理论，提倡活动中心和单元教学的教学方式。第三章我国幼儿园教育第一节我国幼儿园教育的性质学前教育的发展也要遵循两条规律:一是学前教育与社会发展的规律,二是学前教育与幼儿发展的规律。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，也是学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育的特点：1、 非义务性。2、 保教结合性。3、 启蒙性。4、 直接经验性。第二节我国幼儿园教育的任务《幼儿园工作规程》明确提出幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体，智，德，美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作和学习提供便利条件”。学前教育具有为学前儿童和家长服务的双重任务，其根本任务是“为学前儿童的一生发展打好基础。1、 幼儿园对幼儿实施保育和教育，促进身心和谐发展。2、 幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。3、 幼儿园为提高基础教育的重量打好基础。第四章儿童观一、 儿童观的内涵。儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。二、 当代儿童观。1、 儿童有各种合法权利。2、 儿童成长受制于多种因素。3、 儿童发展的潜力要及时挖掘。4、 儿童是连续不断发展的。5、 儿童发展具有差异性。6、 儿童通过活动得到发展。7、 儿童作为一个整体来发展。第五章学前教育的原则第一节学前教育的一般原则一、 尊重儿童人格尊严和合法权益的原则。二、 发展适宜性原则。学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展,促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的、最大限度的发展。三、 目标性原则。教育目标的最终实现，是一切活动的出发点和归宿。教师不能任凭自己的爱好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做，实施教育的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行。贯彻这一原则应注意：1、 把握目标的方向性和指导性。2、 注重教育目标实施过程的动态管理。四、 主体性原则。儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。发挥主体性原则要尊重儿童人格、尊重儿童需要、激发儿童的主动性。贯彻这一原则应注意：1、 准确把握儿童发展的特点和现状。2、 在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机。五、 充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则。家庭、社会都在对儿童发挥着强大的影响作用，其广泛性、灵活性、多样性、即时性,是学前教育机构教育难以比拟的。六、 整合性原则。整合性原则是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体、健全、和谐地发展,综合化地整合课程的各要素，实施教育。贯彻整合性原则应注意以下几点：5、 活动目标的整合。6、 活动内容的整合。7、 教育资源的整合。8、 活动形式和活动过程的整合。七、 科学性和思想性原则。第二节学前教育的特殊原则一、保教结合原则。1、 保育和教育是学前教育机构两大方面的工作。2、 保育和教育工作互相联系、相互渗透。3、 保育和教育是在同一过程中进行的。二、 以游戏为基本活动的原则。三、 教育的活动性和直观性原则。四、 生活化和一日活动整体性的原则。1、 教育生活化。2、 生活化教育。3、 发挥一日活动整体功能。第六章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述1、 概念:幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。2、 幼儿园课程的要素⑴课程目标课程内容课程组织课程评价3、 幼儿园课程的特点幼儿园课程融合于一日生活之中。游戏是幼儿园课程的基本形式。以幼儿的直接经验为基础。第二节幼儿园课程目标学前教育课程目标是幼儿园力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。一、幼儿园课程目标的层次幼儿园课程总目标一一年龄阶段目标一一学期目标一一单元目标一一活动目标在目标纵向层次化的过程中，需要教师做到以下几点：1、 通过观察研究，把握幼儿的年龄特点和实际发展水平。2、 把握目标实现的“梯度”，层层分解目标，使之具体、细化。3、 根据儿童的个体差异，制定不同水平层次的活动目标。二、幼儿园课程目标的表述1、 目标表述的角度:分别从教师和儿童的角度表述。2、 目标表述的性质行为目标是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。行为目标一般包括三要素:(1)核心行为(2)行为产生的条件(3)行为表现的标准。表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。第三节幼儿园课程内容一、 幼儿园课程内容与课程目标的关系1、 课程目标规定了内容的范围与要求。2、 课程内容是目标的体现与依托。二、 选择与确定幼儿园课程内容的原则1、 满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。2、 幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活。3、 幼儿学习的内容具有时代性、丰富性。4、 适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。三、 幼儿园课程内容的范围1、 关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。2、 关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。3、 关于发展幼儿智育和解决问题能力的经验。4、 关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。第四节幼儿园课程实施一、 幼儿园课程实施的途径1、 专门组织的教育教学活动2、 日常活动和生活3、 学习环境4、 家园合作5、 游戏二、 影响幼儿园课程实施的因素1、 组织制度因素2、 时间因素3、 物质空间因素4、 教师因素三、幼儿园课程实施的组织形式1、 集体活动2、 小组活动3、 个别活动第五节幼儿园课程评价一、 学前教育课程评价的内涵学前教育课程教育评价是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。二、 幼儿园课程评价的基本要素1、 评价目的一一为什么评课程评价目的分两种:研究、完善和发展课程;管理课程。2、 评价内容一一评什么课程方案评价课程实施过程评价a、 儿童在教育活动中的反应。b、 教师的教育态度和行为。c、 教师与儿童互动的质量。d、 儿童学习环境的创设和利用。课程效果评价3、 评价主体——谁来评课程评价的主体指的是课程评价者，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价。”教师和儿童既是课程评价的“对象”，又是课程评价的主体。而在多元评价的主题中，教师与幼儿则是主体中的主体。4、 评价标准和指标一一按何标准评从评价对课程实施过程的影响看，它具有导向、鉴定、诊断、改进等作用。科学的评价标准应具备的四个基本特征:准确性，有用性,合法性，可行性。5、 评价类型与方法一一怎样评(1)评价类型按评价的功能和进行的时间划分可分为:诊断性评价,形成性评价和总结性评价。按评价的方法可分为:定性评价和定量评价。按参照体系分类可分为:相对评价，绝对评价和个体内差异评价。(2)评价方法评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与评价内容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。幼儿园课程评价的方法主要分为两大类:量化评价方法和质性评价方法。第七章幼儿园游戏第一节幼儿园游戏概述一、 游戏的含义学前儿童游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假象的情境中模仿与再造成人的实践活动,是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。1、 剩余精力说一一席勒和斯宾塞2、 松弛说一一拉查鲁斯•艾加克3、 复演论——霍尔4、 生活预备说 格鲁斯5、 精神分析说一一费罗伊德6、 认知结构论——皮亚杰7、 学习论一一桑代克8、 活动论一一维果茨基、鲁宾斯坦、艾里康宁等二、 幼儿游戏的特点1、 游戏室幼儿的自主活动2、 游戏无强制性的外在目的3、 游戏伴随着愉悦的情绪体验4、 游戏是在假象的情境中发展的5、 游戏是具体的活动三、 幼儿游戏的类型1、 以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类:机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏。2、 以儿童社会性发展为依据的分类:偶然的行为、游戏的旁观者、单独的游戏、平行的游戏、联合的游戏、合作的游戏。3、 以认知发展为依据的游戏分类:练习性游戏、角色游戏、规则游戏。4、 以游戏的教育作用为依据的游戏分类:角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏。5、学前教育机构常见游戏的分类:创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏、有规则游戏(体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。四、游戏的主要价值1、 游戏能够促进儿童身体的发展。2、 游戏能够促进儿童认知和语言的发展。3、 游戏能够促进儿童创造力的发展。4、 游戏能够促进儿童情感的发展。5、 游戏能够促进儿童社会性的发展。6、 游戏能够促进儿童美感的发展。第二节幼儿园游戏的条件创设一、 游戏的时间1、 充足的时间是儿童游戏的前提。2、 减少过度环节，提高单位时间内游戏的有效时间。二、 游戏的环境1、 空间环境:户外游戏场地和室内游戏环境。2、 心理环境：(1教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐地关系(2建立互助、友爱的伙伴关系；(3教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样3、 游戏材料：(1要为儿童提供足够的游戏材料；(2根据儿童的年龄特点提供游戏材料；(3提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料；(4尽量提供无固定功能的游戏材料；(5多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料；(6将游戏材料放在可见位置。4、 儿童的自主：(1自主是儿童游戏的重要条件；(2儿童在自主游戏中得到主动发展。第三节幼儿园游戏的支持与指导三、 儿童游戏的激发与引导1、 丰富儿童的生活经验。2、 创设适宜的游戏环境。3、 提出启发性的问题。4、 提出合理化建议。5、 平行介入游戏，巧妙扮演角色。四、儿童游戏的支持与推进1、 满足儿童的物质需求。2、 共同探索游戏奥妙。3、 满足儿童充分游戏的心理需求。4、 关心儿童的游戏意愿。5、 关注游戏的发展进程。第八章幼儿园活动第一节幼儿园教学活动一、 幼儿园教学活动的内涵广义:指学前教育机构全部教学活动的总和。狭义:指教师根据国家的学前教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展规律而专门设计的、多种形式的、又目的、有计划地引导学前儿童生动活泼、主动活动的学习活动。二、 幼儿园教学活动的特点1、 活动性与参与性2、 生活性和启蒙性3、 游戏性与情境性三、 幼儿园教学活动的原则1、 科学性和思想性原则2、 直观性原则3、 发展性原则4、 活动性原则5、 面向全体与因材施教原则6、 启发性原则7、 保教结合原则四、幼儿园教学活动的方法1、游戏法:指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学的方法。是学前教育机构教学活动的主要方法。2、 直观法:是一种让幼儿直接感知认识对象的方法。是儿童教育教学中常用的方法。3、 观察法:指儿童在教师或成人的指导下，有目的地感知客观事物的过程和儿童自发的观察过程。是儿童认识世界、取得直接经验的重要途径，是儿童教学活动的基本方法。4、 操作法:指儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。5、 发现法:是教师提供给儿童发现活动的材料，使他们通过自己的探索、尝试过程发现问题的方法。6、 口授法:指教师通过口头语言系统地向儿童传授知识经验的一种教学方法。7、 电教法:指以电影、电视、幻灯、录像、录音、电脑及网络的多媒体等现代教学手段，把声音、形象和色彩等综合使用的一种先进的教学方法。第二节幼儿园主题活动一、 内涵主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题,作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。二、 主题活动的特点1、 知识和横