改变课堂教学模式打造高效课堂(电大)

谈如何实施综合实践课蒙城二中魏香三改变课堂教学模式打造高效课堂

蒙城县化学名师工作室魏香三

目前课堂教学的现状特困生！

特困！这全怨学生吗？特困生！赋予我们的光环教师是最光辉的职业教学是最具成功感的行动教育是最具幸福感的工作我们的幸福感何在？如果我们的课堂还以填鸭式的教学方式，课堂内将有四分之一的学生身心异处，那么我们的光辉何言？成功何在？幸福何言？质量何在？目前教师的状况教师生活在学生中间，地位贬低了，是“联系人”。教师个人专业上没有得到长足的发展。教学活动单调、机械，没有激情，没有创作力，学术上不能独立。教育是什么？教育是心与心的感应，是灵魂对灵魂的唤醒，是生命对生命的点燃，不是谁教育谁，而是共度锦绣人生。教育的着落点是培养有尊严的人、公正的人、自信的人、善良的人、真的人、美的人。世界说到底是因人的美好而美好，因人的眷恋而眷恋。课堂的45分钟是教师用生命的45分钟和学生的45分钟交织在一起，共同演绎精彩。教师角色转变做火柴不做蜡烛做律师不做法官做“农夫”不做“园丁”做“拉拉队”不做陪跑者

从“蜡烛”走向“打火机”

我们需要什么样的课堂我自主我努力我交流我开心我展示我快乐实施“研究性学习”课程要注意哪些问题？

研究性学习课程是科技类活动课程吗？研究性学习课程是优等生的专利吗？研究性学习课程一定要在课堂里进行吗？研究性学习课程一定要在固定课时中进行吗？研究性学习课程一定要有专人来教吗？研究性学习课程一定要用考试来评价吗？群学我的课堂我称帝全国九大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式2、山东昌乐二中的“271”模式3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式4、江苏如皋“导学单”模式5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”全国九大课堂教学模式时间分配模式：山东杜郎口“10+35”模式/山东昌乐二中“271”模式/山东兖州一中“35+10”模式/安徽泗县二中“10+25+10”模式内容特点模式：河北围场天卉中学的“大单元教学”模式学习方法模式：江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式/湖北枝江一中，423模式/辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式/河北鹿泉一中“八环节学案型教学模式”/安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”展示方法模式：河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”电子交互式白版山东杜郎口中学“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。山东昌乐二中的“271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”

“271”模式

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

山东兖州一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。“循环大课堂”

“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。“自学·交流”学习模式

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。“大单元教学”

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

整体教学系统和“124”模式

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

安徽蒙城二中

“四环节教学”模式“四环节教学”教学模式

“四环节教学”教学模式，将课堂45分钟明确分配成四个环节。第一环节：目标领路，自主学习。

第二环节：目标深化，交流探讨。

第三环节：目标展示，反馈评价。

第四环节：目标达成，拓展提升。“四环节教学”教学模式以“学案导学”为抓手。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“学”，由“要我学”变为“我要学”。进而转变教育观念：变“讲师”为“导师”；变“经验型”教师为“反思型”教师；建立良好的师生关系，形成和谐的课堂气氛。

“四环节教学”模式的实施合作小组分配的原则◎科学分组：原则、人数等。◎推选组长：组织能力、责任心等、轮值制◎合理分工：兴趣、特长、意愿、合作学习的常规要求。◎制度建设：小组公约、导向性评价。“四环节教学”模式的实施小组的分配﹙班主任﹚

可以采用6--8人为一组，共分为10组。按上次阶段考试成绩平均分为10份，在小组内1号同学成绩最好，6或8号同学成绩最差。

“勇攀”的团队名片黑板模式1“相对侧向黑板”茶馆式“四环节教学”模式的实施小组的激励措施1.老师提问时，若1号2号同学回答正确能得一分，3号4号回答正确可以得2分，5号6号回答正确可以得3分，7号8号同学回答正确就可以得4分。2.采取两周一评比，给优胜组颁发奖旗和奖品。

“四环节教学”模式的实施教师的要求1.按照“四环节活动教学模式”进行教学，认真备课，对教学目标进行细化、精化、优化。2.老师在提问后及时在名单上给学生打“√”或“×”，待下课后再统计各组所得分数，一周统计后交给班主任。课堂上教师利用评分这个手段，来调动各组的积极性。探究铁及其化合物的氧化性或还原性”

导学案的设计导学目标1.认识铁的氧化物和铁的氢氧化物的性质2.预测铁、氯化亚铁、氯化铁的氧化性或还原性及实验方案设计3.能举例说明Fe、Fe2+、Fe3+之间的转化，写出相关的化学方程式4.掌握Fe3+的检验方法导学过程情景导入

上节课我们学习了氧化剂和还原剂、物质的氧化性和还原性，这节课我们来探究铁及其化合物的氧化性或还原性自主学习

围绕导学目标，阅读教材53---56页的内容。并完成下列导学任务铁的氧化物铁的氧化物化学式氧化亚铁四氧化三铁三氧化二铁铁的化合价颜色状态2.铁的氢氧化物铁的氢氧化物化学式氢氧化亚铁氢氧化铁溶解性颜色3.氢氧化亚铁在空气中易被

，由

色沉淀，迅速变成

色，最后变成

色；其反应的化学方程式

4.预测铁、氯化亚铁、氯化铁的氧化性或还原性及实验方案设计只具有氧化性的物质

只具有还原性的物质

既具有氧化性又具有还原性的物质交流探讨

交流目标中的难点(预设的问题：实验方案的设计)反馈评价

根据小组的设计实验方案和现有的药品和试剂，完成下列实验，请小组代表展示。⑴铁的还原性

⑵氯化铁的氧化性

⑶氯化亚铁的氧化性和还原性

⑷Fe3+的检验拓展提升

1.工业上制造印刷电路板利用氯化铁腐蚀铜箔，写出反应的化学方程式

2.在硫酸亚铁溶液里加入铁钉或铁枌防止溶液里Fe2+被氧化，用离子方程式表示其原理

课堂小结本节课围绕铁、氯化亚铁、氯化铁的氧化性或还原性进行探讨，通过实验验证铁、氯化亚铁、氯化铁的氧化性或还原性。作业布置

1.按导学任务进一步巩固和提高。2.完成探究铁及其化合物的氧化性或还原性导学案。教学反思1.本节课以“任务驱动”法实施教学，改变了以往“教师讲，学生听”，已教定学被动的教学模式，创造了已学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这种新型的教学模式，有利于学生知识的生成。一是学生带着导学任务自主学习时产生的新知识；二是小组交流探讨时生成的新知识；三是反馈评价、拓展提升时与其他同学和老师思维碰撞时产生的新知识。2.教师新的评价方式，有利于小组团结协作，为本组争分的使命感。为使小组间公平竞争，教师在分组时，为防止学困生座位集中导致谈论与课堂无关的内容，教师按好中差分为一组，小组好的为组长，组长坐在学困生的中间，便与帮助和管理。小组成员按成绩编号，由高分到低分，编号为1、2、3、4、5、6……；在回答问题时，小号回答正确分较低，大号回答正确分较高，教师及时评价与打分，学生学习的积极性提高了，课堂上由“要我学”变为“我要学”，积极为小组争分，培养了小组的凝聚力。3.通过探究实验的设计，培养了学生的实验设计能力和创新能力，通过探究活动，培养了学生的动手操作能力以及团结协作的精神，培养了学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生综合归纳和语言表达的能力，使学生感受到科学探究的艰辛和科学探究的奥妙。“四环节教学”模式的课堂实施1、目标领路，自主学习

上课了，教师把精心设计的“教学目标”展示出来，给学生讲清这些目标，然后让学生自主看书上有关内容。这一环节视内容多少，时间放在10—12分钟左右。要求学生不准问、老师不准讲，目的就是要安静的自主的高效的学习，像考试一样带着问题去看书。这个环节一定要做扎实，学生一定要把书认真地看一遍。根据内容多少，可以在时间上作调整，否则会出现“夹生饭”现象。2、目标深化，交流探讨学生在自主学习时根据自己固有的知识，已经把问题解决一部分，剩下没有解决的问题拿到小组内交流探讨。成绩好的学生可能问题少，成绩差的学生可能问题多。这时小组内的1号2号就是其他学生的老师，特别是7号8号可能问题多些。1号2号和其他同学很想教会7号8号，因为马上老师要提问，若7号8号回答正确就可以为本组挣4分。可以看出，小组内的交流探讨是真正地合作学习，是本组内的学生教学生。这个环节一般是10分钟时间。“梦之队”学习小组

在围绕目标，交流探讨3、目标展示，反馈评价通过自主学习和交流探讨两个环节后，各组的问题已经不多。老师让各组把不会的问题写在有本组序号的黑板上，各组存在的问题可能不一样。老师让会的组为其他组解决问题，会的组都很踊跃，都想挣分，特别是小组内的7号8号。经过小组间的互相指教，问题可以基本上解决。这个环节是学生在给其它组解决问题，因此，不会的学生听的就格外认真，学生教学生。再就是在学生讲解过程中，其它组在听在看可有讲错的，你若讲错了就不能为小组挣分，课堂上思考问题的氛围和效率非常好。4、目标达成，拓展提升经过以上三个环节，本节课的问题已经解决，教学目标已经完成。对于拓展提升，一是教师可以对本节课作一简要评价，对问题进行拓展提升；二是可以鼓励学生对本节内容进行拓展提升，结果可能会更好；三是教师出示相对教学目标比较难的问题和题目，让学生思考后回答，这种拓展提升会更有针对性。教学效果1、学生主动学习的积极性调动起来了，学生成了学习的主人，有了表达权、话语权、选择权。同学们自主合作，交流探讨，师生互动，学生主动学习的积极性调动起来了愉快学习。2、教师由原来唱独角戏，变成了引领点拨、归纳提升，真正做到了以学定教。课堂上以学生为中心，建立了平等、民主、和谐、融洽的师生关系，课堂效率大大提升，使课堂成了动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。3、学生有明确的学习目标，带着问题去学习，提高了学习的针对性。

1.“一节特殊的化学课”被亳州电视台专题报道。2.CCTV-1《首席夜话》栏目“不一样的学校”教育是事业，事业的真谛在于奉献；教育是科学，科学的真谛在于求真；教育是艺术，艺术的真谛在于创新。“氨的性质及氨的实验室制法”课堂实录[课前广播]经典诗文：教师点评、领读，学生朗诵。[师]上节课我们学习了自然界中的氮气及NO、NO2的重要性，并且我们分组研讨了NO2与O2，NO与O2按体积比几比几可以完全溶于水，且所得溶液的物质的量的浓度是多少？[生]（共同回答）NO2与O2按体积比4：1完全溶于水，其浓度是×22.4mol/L(标准状态)NO与O2按体积比4：3完全溶于水，其浓度是×22.4mol/L(标准状态)[师]这节课我们来研究氨的性质及氨的实验室制法，下面我们开始分组讨论导学案“新知学习”。说明1.合作小组按智力基础、学习成绩、学习能力相对均衡编排学生的的座位，每一小组按6－9人，相对而座。2.导学案：江西金太阳教育编写的“金太阳导学案”。[生]学生分组讨论：导学案“新知学习”。(约10分钟)[师]通过预习氨的性质及氨的实验室制法，你有哪些收获？还有哪些问题？或者感觉容易错的问题及沒有掌握的问题？下面分组展示：[生]（第一组代表）了解氨的物理性质及化学性质，但对氨的化学性质及实验室制法有点生疏，请其它组提供帮助。[生]（第二组代表）代表本组，基本掌握氨的物理性质，但对氨的喷泉试验、化学性质、实验室制法有点生疏，请其它组提供帮助。[生]（第三组代表）不明白氨与铵盐的化学性质。[生]（第四组代表）对氨的价态、实验室制法有点生疏。[生]（第五组代表）对氨的制法有点生疏。[生]（第六组代表）对氨与酸的反应、氨的氧化反应有点生疏。[师]刚才各组汇报了讨论的结果，主要对氨的化学性质、氨的实验室制法生疏，关于铵盐的化学性质，我们下一节课再讨论。下面请各组到黑板前展示研讨的成果。说明：前后黑板分成七块，前面黑板分成三块，其中中间为教师板演主要知识，后面分成四块，每块标明组别；学生在课前写出或画出主要的问题或图型。[生]（第一组代表）下面由我代表本组展示氨气的物理性质（学生课前在黑板上以填空的形式板演），提问，学生共同回答。[师]刚才已经回答氨的物理性质，氨还有另外一个物理性质，氨易液化。[生]（第二组代表）下面由我代表本组对液氨与氨水进行比较。学生板演：

NH3+H2ONH3·H2ONH3·H2ONH4++OH-NH3·H2ONH3↑+H2O学生提问，共同填写液氨与氨水的区别。[师]①强调：可逆反应②液氨与氨水、液氯与氯水进行比较[生]（第三组代表）下面由我代表本组讲述喷泉实验原理。（学生在课前画出喷泉实验装置图，对图进行讲解喷泉实验的操作）

NH3+H2O

NH3·H2O

NH4++OH-NH3极易溶于水，使烧瓶内压强急剧减小，造成内外压强差，形成喷泉，由于氨气溶于水呈碱性，形成红色的喷泉。[师]第三组同学介绍了喷泉实验的原理及做法，知道了怎么做的，怎么形成的喷泉？那么怎么才能做好这个实验？[师生共同]回答：①保证烧瓶干燥；②保证瓶塞的气密性良好。[师]往往我们所做的实验，溶液不能充满烧瓶，为什么？[生]由于我们收集氨气采取向下排空气法，烧瓶中还有一定量的空气，所以溶液不能充满烧瓶，还有一种可能是装置漏气。[生]（第四组代表）下面由我代表本组介绍氨气与酸的反应，请同学们把书翻到77页，我做一个小实验，探究氨与盐酸的反应。（该同学打开氨水的瓶盖，让附近的同学闻一下氨水的气味）氨水有刺激性的气味。[实验]用两个玻璃棒分别插入盛有浓盐酸和浓氨水的试剂瓶中，取出后两玻璃棒靠近，有白烟生成现象。学案导学法的实施构建有效的合作小组◎科学分组：原则、人数等。◎推选组长：组织能力、责任心等、轮值制◎合理分工：兴趣、特长、意愿、合作学习的常规要求。◎制度建设：小组公约、导向性评价。[师]为什么会出现白烟现象？浓氨水、浓盐酸具有挥发性，挥发出来的氨气、氯化氢相遇生成氯化铵晶体，所以看到白烟。我们已经学过的酸中还有哪些酸具有挥发性？[生]浓硝酸[生]（第四组代表板演）：

NH3+HCl

＝NH4Cl2NH3+H2SO4=(NH4)2SO4NH3+HNO3=NH4NO3这就是我们研讨的氨与酸的反应。[师]这一组研讨氨与酸的反应，做了一个实验，我们利用这个实验可检验氨气是否集满，另外，我们还可以用什么试纸来检验氨气，为什么？[生]湿润的红色石蕊试纸，因为氨溶于水呈碱性，能使红色石蕊变蓝。[师]下面请第五组同学重点讲解氨气的还原性。[生]（第五组代表）氨气的还原性

4NH3+5O24NO+6H2O问题：

1、此反应是不是氧化还原反应？

2、用双线桥法标出化合价的升降或电子的得失。[师]在这个反应中，哪个是氧化剂？哪个是还原剂？[生]（共同回答）氨是还原剂，氧气是氧化剂。高温催化剂－3

+2-2-2得5×4e－[生]（第五组代表）下面我们再看下，NH3与CuO的反应NH3与Cl2的反应。板演：2NH3+3CuO

N2↑+3Cu+3H2O2NH3+3Cl2N2+6HCl问题：

1、氨与氯气的反应，指出氧化剂，还原剂。

2、氨气过量的情况下，其反应方程式

。板演：

2NH3+3Cl2N2+6HClNH3+HClNH4Cl总：8NH3+3Cl26NH4Cl+N2△△△△△[师]氨气与氯气的反应，氨气的量的不同，反应的产物也不相同，对于这类型的反应如：CO2与Ca(OH)2的反应，CO2量的不同其产物可生成CaCO3或Ca(HCO3)2，望同学们回去总结一下。下面请第六组同学汇报一下氨的实验室制法。[生]（第六组代表）（课前画出氨的实验室制取装置图）下面我介绍氨的实验室制法，请同学们看一下，这个装置图在初中它还用于制取什么气体？[生]（共同回答）氧气[生]（第六组代表）氨的实验室制法1、反应原理：

2NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3↑+2H2O2、装置：适用于固体+固体气体3、收集：向下排空气法问题：①为什么不用排水法收集？②为什么放一团棉花在试管口？[生]（共同回答）①氨气极易溶于水；②放一团棉花防止空气与氨气对流，逸出污染空气。△[生]（第六组代表）4、检验：用湿润的红色石蕊试纸。5、用途：氨气是工业上的重要用途，制氮肥、硝酸等。[师]氨的实验室制法，第六组同学回答的非常好，要注意反应装置中大试管略向下倾斜。下面我们来完成导学案中“课程训练”。[生]（做完“课程训练”）学生回答。[师]作业布置学案导学法的实施

分组方式（1）842学习小组（1号为组长）（2）632学习小组（1号为组长）（3）9+1学习小组（也叫1052学习小组，1号为组长，其它9人为9个学科长）（4）综合分组即一个班级采用多种分组方法。注意：无论什么方式分组，都要分成2人同质小组，即学困结对，学优结对。组员职责各组人员确定好以后，成员按成绩编号，分高者号小，分低者号大。1号和2号：专门负责给本组同学解惑答疑，力不能及者再去求助“外援”，因为成绩接近，能力相当，在讨论中他们更容易碰撞出思维火花，从而拓宽了思路，深化了思想。3号和4号：负责检查讲解7号和8号两人的各项作业，在讲解中既巩固了自己所学，也杜绝7号、8号学习后退。5号和6号：主要监督本组及互查组作业。通过与前4号位同学的比较很容易就可以找出自身的差距，在帮7号8号查缺补漏、不断强化的同时，夯实了自己的基础，一举多得。充分发挥课代表、小组长和对子的作用。学案导学法的实施三类座位模式（1）“相对侧向黑板”茶馆式（2）“前后面向黑板”秧田式（3）“半包围”混合式黑板模式1“相对侧向黑板”茶馆式黑板模式2“前后面向黑板”秧田式黑板模式3“半包围”混合式“勇攀”的团队名片小组合作学习的程序——五步循环

学案导学法的实施

小组学习的九项规定动作：

（围绕导学案）独立思考自学（独学）→结对互查互助发现问题（对学）→组内展示交流提交问题（群学）→班内展示交流解决问题→归纳提炼生成方法→课堂达标检测→检测交流稳定方法→课后整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练巩固学案导学法的实施学习方式学案导学法的实施我自主我努力我交流我开心我展示我快乐群学我张扬我快乐课堂教学模式目前，我校课堂教学模式采用“四环节教学”1.目标领路，自主学习2.目标深化，交流探讨3.目标展示，反馈评价4.目标达成，拓展提升导学模式强调“三段一体”

预习、展示、反馈三个环节形成一个有机的教学整体。预习——学生使用学案进行独学、对学和群学，教师巡回观察，指导方法，培养习惯。展示——学生在教师的引导下展示、交流、探究预习疑难问题和文本重点问题。反馈——学生利用练案对预习和展示两个环节的学习效果进行检测、反思和整理。学案导学法的实施特别注意三个环节的时间安排要依据教学内容（单元、课题）的实际情况而定，不可僵化。预习四落实——落实时间、落实内容、落实过程、落实检查。通过读文本、填学案、练基础让学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。展示三性——选择“近共性”问题