中学生物学教学论复习题及复习资料加重点知识归纳

《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。学习重点：中学生物学课程标准,中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分相识生物学课程的性质,价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，相识生物学教科书的内容和作用。（二）填空题1,从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。1,（分科,综合）2,新的高中生物学课程包括和两部分内容2,（必修,选修），其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延长，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是依据学生的爱好和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业供应扶植。3,生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事务，2001年7月，教化部颁布了《》，2003年2月，教化部又颁布了《》。3,（《全日制义务教化生物课程标准》,《一般高中生物课程标准》）4,生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。4,（成果,行为动词）5,我国各学科的课程标准采纳了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言,,和实施建议。5,（课程目标,内容标准）6,初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。6,（10个,“人与生物圈”）7,课程目标是生物老师备课,上课,分析课的和。（动身点,依据）7,（动身点,依据）8,2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。8,（总目标,具体目标）9,教科书既是支持老师开展教学活动的，又是学生学习的。9,（书籍,工具）10,教科书的编写不仅要体现本学科的理念,课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。10,（课程标准,教化方针）（三）单项选择题1,下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是A它是中学的一门选修课程B它是中学开设的一门综合课程C它是科学教化中一门重要学科D它是一门非技术课程性质的科学课程2,中学生物学课程价值主要体现在A面对全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。B面对大多数学生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程。C面对全体初中生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程。D面对部分高中生，课程的主要目的是为学生步入社会,择业,终身学习打基础。A3,中学生物学课程标准Ａ主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法。Ｂ主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容。Ｃ主要描述了学生在某一阶段的统一的探究和调查活动。Ｄ主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。４,下面关于生物课程标准的叙述正确的是A它是由教化部颁布的带有指令性的,重要的国家课程文件。B它是国家制定的初中,高中阶段生物学课程的统一的最高要求。C它是对初中,高中阶段，生物学学习内容统一的具体具体的规定。D它是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。5,生物课程标准中的内容标准A初中共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。B共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。C共计6个模块，相当于6个主题。D高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题。6,关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是A前言：主要介绍课程标准的制作背景,和制作过程。B课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出了老师在实施课程中的努力方向。C内容标准：具体描述了不同阶段学习的具体内容和知识点。D实施建议：提出了活动和探究的具体内容,方法及课时安排。7,关于生物学课程目标的描述中，不正确的是A生物学课程总目标包括了知识,实力,看法情感价值观和科学技术与社会等内容。B课程的总目标是一种宏观的,较为抽象的表述方式，具体目标是对总目标的说明和具体的要求。C课程总目标代表了课程设计者对本课程的相识,理念,期望,和要求，指明努力的方向和老师应留意到的不同方面。D具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准。8,关于教科书的描述不正确的是A教科书是老师教学活动的主要依据，老师要忠于教材，不能对其内容进行修改和调整。B教科书的编写要体现本学科课程标准的理念,课程目标和内容要求。C教科书是学生学习的工具。D教科书是在学科范畴之中系统编写的教学用书。（四）多项选择题1,下列描述正确的是A中学生物学课程从性质上来讲属于学科课程。B中学生物学课程属于科学课程。C中学生物学课程具有技术课程的性质。D中学生物学课程属于选修课程。E中学生物学课程属于综合课。2,下列描述正确的是A中学生物学课程面对全体中学生，其主要目的是提高全体公民的生物科学素养。B中学生物学课程面对初中学生，其主要目的是提高全体初中生的生物科学素养。C中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，高中阶段为选修课。D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，高中阶段有选修和必修两部分。E中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征。3,下列描述正确的是A中学生物学课程可以分为分科课程和综合课程。B中学生物学课程培育学生的生物科学素养。C中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，高中阶段为选修课。D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，高中阶段有选修和必修两部分。E中学生物学课程是一门重要的文科课程。4,课程标准是A《课程支配》B是教材编写,教学,评估和考试命题的依据。C是由教化部颁布的带有指令性的,重要的课程文件。D《教学大纲》E教学的具体内容的规定。5,生物课程标准是A具体规定了中学生物学课程的性质,目标和内容标准，并提出了教学评价及教材编写等方面的建议。B我国基础教化阶段生物学课程的基本规范和质量要求。C每个中学生物教材编写人员,生物老师和教学管理者开展工作的依据和准绳。D国家制定的初中,高中阶段共同的,统一的基本要求。E国家制定的初中,高中阶段共同的,统一的最高要求。6,生物课程标准A是依据生物学教学大纲制定的具体的课程支配。B是依据课程支配，具体确定学生在不同阶段生物课程中的学习成果。C主要描述了学生在某一阶段具体的学习内容。D包括了前言,课程目标,内容标准,实施建议等内容。E隐含地指出了老师的任务是落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。7,关于生物课程标准主要内容的说明正确的是A前言：简要阐明白编写者的写作意图，为生物学课程设计定了基调。B课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标。它指出了老师在实施课程中的努力方向。C内容标准：共选取了科学探究,人与生物圈,生物的多样性等10个主题。D内容标准都是用清晰的行为动词描述的行为目标。E实施建议：主要建议课时的安排。8,属于我国7～9年级生物学课程总目标的是A理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护意义。B初步驾驭生物学试验操作技能，具有肯定的科学探究和实践实力，养成科学的思维习惯。C获得生物学基本领实,概念,原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产,生活和社会中的应用。D驾驭基因工程等生物学技术，能够解决实际问题。E养成良好的学习习惯，培育参与社会各种活动的实力。9,中学生物课程标准中关于实力方面具体目标包括A思维习惯B试验操作技能C科学探究技能D获得信息的实力E思维实力10,关于生物教科书的描述正确的是A学生学习生物学的工具B老师开展各种教学活动的书籍C教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识,学科知识的逻辑体系,知识的深度,呈现方式以及编写思路等。D老师不可选择,不可变动的教学内容E教科书的编写在很大程度上，受编写人左右第二章：科学的本质与生物学素养学习目的：能用自己的话说明科学的本质和特征；充分相识自然科学的四个维度；能描述一个具有科学素养的人；能描述一个具有生物科学素养的人。学习重点：科学素养与生物科学素养。学习及考核要求：本章学习要求学员理解生物科学和技术的本质和特征，能结合实际举例说明自然科学的不同维度，能描述一个具有科学素养的人，明确生物学老师的一个重要任务就是培育学生的生物科学素养。（二）填空题1,自然科学包括和两部分，前者是相对稳定的探讨结果及由此构成的知识体系，后者是科学家们在探究自然奇妙方面做出的不懈努力及科学家们在思索和解决问题中所运用的思维方式和工作方法。2,自然科学主要有以下四个纬度构成：科学是一个知识体系,科学是一系列的思维方式,科学是一套,科学要与相互作用。3,在科学探讨中，有三个特别重要的环节，这就是假设,和。（三）单项选择1,关于自然科学有关内容的描述不正确的是A科学依靠于定量化的工作,精确的测量,视察与试验。B自然科学在自我更正的过程中积累。C自然科学是指科学家们的探讨成果。D科学工作定量化的特点将科学与数学结合在一起。2,自然科学主要的四个维度是A定量化,视察,试验,科学过程。B精确测量,仔细视察,精确试验,数据统计分析。C科学是一个知识体系,科学是一系列思维方式,科学是一套探究方法,科学要与技术和社会相互作用。D确认和表述问题,提出假设,为检验假设找寻证据,得出结论。3,在科学探讨中，有三个特别重要的环节，它们是A剧烈的新奇心,正确的思维方法,良好的思维习惯B假设,视察,试验C说明,测量,数据分析D实事求是的看法,大量的参考资料,定量化的分析4,中学自然科学课程中科学素养理念的提出是在A20世纪60年代以前B20世纪70年代初期C20世纪80年代以后D本次基础教化课程改革5,对科学素养的描述不正确的是A科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的驾驭状况。B随着时代的发展人们对科学素养的相识在不断变化，不同时代人们对它的说明有所不同，而同一时代，不同的机构,组织和专家对它的说明则是相同的。C科学素养包括了两个不同的方面：一是对科学知识,看法情感价值观及科学技能的驾驭状况；二是在已有基础上提高自己科学素养的实力。D科学素养是指了解进行个人决策,参与公民和文化事务,从事经济生产所须要的科学概念和科学过程。6,下面说法正确的是A具有科学素养是现代社会对每个公民必不可少的要求。B一个具有科学素养的中学毕业生肯定要以科学或工程技术为职业。C对不同的学生来说，科学素养应当有相同的要求。D科学素养最基本的含义就是具有良好的科学看法和科学情感。7,我国将生物科学素养概念正式引入中学生物学课程，并将它作为课程的主要目的是在A1980年B1990年C2000年D2001年8,提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生能够在以下四个领域得到发展A剧烈的新奇心,团队合作,创建力,科学的思维方法B科学看法和科学的世界观；科学探究方法与技能；科学,技术与社会；生物学知识和操作技能C爱国主义教化,科学的世界观,科学探究的方法,诚恳的学习品质D剧烈的新奇心和学习爱好,诚恳,合作,坚韧的学习精神列描述不正确的是A科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避开的。B科学处于不断变化之中，科学知识的主体具有连续性和稳定性。C科学是一个庞大的知识体系，它能够为一切问题供应全部答案。D科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过仔细系统的探讨都可以被认知。10,学生科学探究的描述不正确的是A科学探究通常是指学生们用以获得知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们探讨自然界所用的方法而进行的各种活动。B科学探究的真正意图，不仅在于驾驭生物学知识本身，更重要的是让学生学会科学探究的一般方法，养成探究的看法,方法和思维。C科学探究就是要学生驾驭科学家们探究的方法，开拓人类新的知识领域。D科学探究是学生学习科学的有效方式之一，学生应驾驭科学探究的一般技能。11,下面的叙述中，属于功能化的生物学素养的是A学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念，并能将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍有错误概念，对生物学概念的理解也很不精确。B学生能够运用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很精确，但大都基于记忆。C学生应能理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识和技能，能用自己的话来说明概念。D学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质,特点，理解生物学与社会之间的相互作用。（四）多项选择1,下列描述正确的是A生物是一门自然科学，生物老师在教授这门课时，要把生物课作为一门自然课程来对待。B生物教学中要体现科学的本质和特征。C生物教学中须要讲授,演示等手段向学生传授科学内容，但不须要学生经验科学的过程。D生物教学中，应开展探究性学习，渐渐取消其他学习方式。E生物教学中应重视察试验，以学生亲自视察试验获得知识为主。2,下面描述正确的是A科学靠的是科学家的努力，而不是依靠于定量化的工作,依靠于精确的测量B视察与试验是自然科学的基石C科学理论只有当它们被试验反复证明之后，科学家们才会接受D自然科学在自我更正的过程中得到积累E科学就是指科学家的科研成果3,科学的本质和特征包括A定量化B定性化C视察与试验D科学过程E重复试验4,关于科学的描述正确的是A科学是一个知识体，这个知识体随着时代的发展，不断进行内容的更新但不会增大。B科学和技术密不可分，它们有着相同的特点和追求C科学是一套探讨方法D科学是一系列的思维方式E科学对社会有重要的影响，科学的成长和发展根扎于社会之中5,学生应驾驭的自然科学核心的基础内容包括A学生理解基本科学现象,规律,以及科学原理是如何运用于技术领域之中的。B学生以在校学习为基础，形成终身学习的基本实力和习惯。C学生能够理解或说明发生在身边的科学现象。D学生应驾驭一系列的相关技能，包括操作技能,科学探究的一般技能,思维技能以及创建性,批判性的思维方式。E学生能够形成正确的看法,情感,价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。6,具有科学素养的人应当A具有良好的科学看法和科学情感B驾驭科学的基本概念和原理C具有基本的科学探究实力D具有创建性地解决问题的实力E从不与他人合作，事事坚持独立的实力7,下列描述正确的是A科学素养是我国新一轮理科课程改革的基本目标。B我国最先运用了科学素养的概念。C生物科学素养概念的确立，使世界范围的生物课程改革走向深化。D中学生物老师的任务是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。E我国在2000年将生物科学素养的概念正式引入中学生物学课程。8,科学看法包括A新奇心B思维力C诚恳D合作E创建力9,下列描述正确的有A世界不可以全部被认知B科学是一个产生知识的过程，科学知识是不断变化的C科学知识的主体具有连续性和稳定性D科学不能为一切供应全部答案E科学能够为一切供应全部答案10,下列描述正确的是A科学探究属于科学家的方法和技能，学生没有时间和精力将其作为学习科学的方法B学校的科学探究活动通常是指导那些“精英”在课余时间内进行探究C学校的科学探究活动通常是在课外活动课中进行D学生应当驾驭科学探究的一般技能，包括：提出问题,做出假设,制定支配,收集证据,得出结论,表达和沟通的科学探究实力E科学探究不是仅属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一11,下列描述正确的是A培育学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标B生物学素养的凹凸是一个连续变化的过程，每个学生都处于这种连续变化的不同位置C一个学生有没有生物科学素养，可以看他所学生物学知识的多少和年级的凹凸D多维的生物学素养是一个学生恒久无法达到的境界和水平E为学过生物学知识的人其生物学素养只能为零第三章：生物学教化有关的学习和教学理论学习目的：能简述“学习”一词的含义，概述教化心理学上行为主义和认知主义两大学习理论及其在教学上的含义，懂得建构主义理论的知识观,学习观和教学观及其对科学教化改革的影响，能简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。学习重点：建构主义理论和科学教化改革。学习及考核要求：本章学习要求学员能简述“学习”一词的含义，概述学习理论对教化改革的影响，简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。（二）填空题1,在心理学领域，围绕学习过程中知识如何获得,行为如何改变的问题，形成了两大体系的学习理论，即和的学习理论。2,作为一个划时代的人物，首次用试验而不是思辨的方法来探讨学习问题，是学习理论的一大超越，也为后继的探讨供应了基本的范式。3,理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。而理论则把学习看作是学习者对事物进行相识,辨别,理解，从而获得新知识的过程。4,华生认为刺激与反应联系的形成遵循律和()律。5,律意味着对一些重点,难点加强复习巩固的必要性，律则提示我们如何合理地支配教学中的重点和难点。6,强化可以分为和两种类型，前者可以理解为机体盼望增加的刺激，后者则是机体力图避开的刺激。7,斯金纳继承了华生强调的科学,客观和预料等心理学传统，实行以动物试验为依据的刺激-反应-联结学习理论的探讨取向，参照桑代克的学习原理，创立了学说和理论。8,斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为，机体自身主动发出的反应称为。9,斯金纳提出了教学的概念，并总结了一系列的教学原则，并从20世纪50年代后期开始主动提倡教学运动，此运动给教学方法带来了很大影响。10,布鲁纳认为直觉思维对科学发觉活动极为重要，直觉思维的本质是和性的，所以老师在学生的探究活动中要扶植学生形成丰富的想象。11,讲解式教学是由老师将教材具体规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。在实际教学的过程中，讲解式教学分为两个阶段：即供应和呈现。12,奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件，一是学生表现出一种的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向，二是对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。13,皮亚杰学说是当代理论的重要来源。皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在的相互作用过程中建构起来的。4214,建构主义认为，学习不是知识由向学生的传递，而是学生的过程，学习者不是被动的信息汲取者，相反，他要主动地建构信息的意义。15,建构主义认为，科学知识不是对现实的精确表征，它只是一种,一种假设。检验科学知识的标准是看它在中是否可行,是否起作用。16,概念转变理论就是试图理解和说明那些是如何转变为的理论。概念转变被认为是科学教化中的核心问题，也是近年来国际科学教化探讨的热点。17,概念转变须要满足对的不满,新概念的可理解性,新概念的合理性,四个条件。（三）单项选择1,在行为主义学习理论中，对教化影响最大的三大理论是：A巴甫洛夫的经典条件作用理论,桑代克的联结主义理论,斯金纳的操作条件作用理论B巴甫洛夫的经典条件作用理论,皮亚杰的建构主义理论,斯金纳的操作条件作用理论C巴甫洛夫的经典条件作用理论,布鲁纳结构主义课程论,斯金纳的操作条件作用理论D皮亚杰的建构主义理论,布鲁纳的结构主义课程论,斯金纳的操作条件作用理论2,依据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到的启示A新的学习与原有的学习没有太大的联系。B将概念和图表等联结起来有利于概念的学习,教具的运用有利于教学。C频因律提示我们要留意重点和难点的合理支配。D近因律则意味着对一些重点,难点加强复习巩固的必要性。3,桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的试验中，用的试验动物是A狗；B猫；C白鼠；D鸽子4,桑代克提出的一系列的学习律包括A打算律,近因律,效果律B频因律,打算律,效果律C打算律,效果律,练习律D近因律,频因律,练习律5,桑代克的试误理论对教学的启示A依据打算律，预先告知学生学习的内容，让学生有一个心理打算，或者创设让学生感到满足轻松的心理环境有利于教学效果的提高。B依据效果律，惩处学生可以引起学生的留意，惩处比奖赏的效果更有力。C频因律提示我们要留意重点和难点的合理支配。D近因律则意味着对一些重点,难点加强复习巩固的必要性。6,下面与斯金纳无关的叙述是A操作性条件作用学说和强化理论B量力化教学原则和直观教学C程序教学D小步调教学原则和强化学习7,在认知主义学习理论中最为重视的有A布鲁纳的发觉学习论,桑代克的试误学习理论B布鲁纳的发觉学习论,奥苏伯尔的意义学习论C桑代克的试误学习理论,奥苏伯尔的意义学习论D桑代克的试误学习理论,斯金纳的强化学习理论8,关于布鲁纳的发觉学习描述正确的是A强调学习过程B强调外在动机C强调信息的储存D强调老师指示性的的语言信息9,依据布鲁纳的发觉学习论，下列描述中不正确的是A在教学过程中，老师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是供应现成的知识。B学习的目的不是记住老师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。C老师在学生探究活动中要扶植学生形成丰富的想象，防止过早语言化。D学生的学习，关键在于老师的引导和学生之间的竞争。10,下面叙述正确的是A在接受性学习中，学习的内容是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发觉，只是把教学内容加以内化，结合到自己的认知结构中。B在发觉法学习中，学习的内容不是现成地赐予学生，而是在内化之前，必需由他们自己去发觉这些内容，因此发觉学习必定是有意义的学习。C接受学习就是机械学习。D发觉学习不是机械学习。11,讲解式教学是A渐进分化和整和协调的教学方法。B是学朝气械接受性学习。C是有意义的发觉学习。D由老师将教材具体规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。12,讲解式教学在实际教学的过程中，可分为两个阶段A渐进分化,整合协调B供应先行组织者,呈现学习新材料C供应先行组织者,整合协调D呈现学习新材料,整合协调13,先行组织者是指A老师；B学生；C和学生将要学习的新知识相关的引导性材料；D学习材料14,讲解式教学要遵守的原则是A渐进分化,整合协调B供应先行组织者,呈现学习新材料C供应先行组织者,整合协调D呈现学习新材料,整合协调15,下面叙述不正确的是A行为主义和认知主义的共同点：以客观主义相识论为基础，认为世界是现实的,外在于学习者的。B行为主义和认知主义对知识的本质,组成,来源,发展及应用不具有共同的假定。C行为主义和认知主义都试图分析,分解并且简化学习，同时提高教学的效率和效果。D行为主义和认知主义理论之间存在着冲突，但也有共同之处。16,下面描述错误的是A科学教化是当代教化的核心组成部分。B科学教化对培育人的生产实力和适应知识经济时代起着关键作用。C科学教化改革是本次教化改革的焦点。D科学教化改革的主要目标是着眼于培育科学精英。17,建构主义的理论来源主要来自于A布鲁姆的目标分类理论,布鲁纳的发觉学习,杜威的阅历性学习理论。B杜威的阅历性学习理论,维果斯基的思想,皮亚杰学说。C布鲁纳阅历性学习,皮亚杰学说,巴甫洛夫－华生的经典条件作用理论。D布鲁姆的目标分类理论,布鲁纳的发觉学习,皮亚杰学说。18,建构主义认为A科学知识不是对现实的精确表征，它只是一种说明,一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行，是否起作用。B科学知识是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的。C学习是由老师向学生传递知识的结果，学习者是被动的汲取者。D学习者在教学前对所要学习的材料一窍不通。19,建构主义的学习观的突出特点是A强调学习者的阅历，留意以老师为中心，留意互动的学习方式，创设冲突的学习情境。B强调学习者的阅历，留意以学习者为中心，留意互动的学习方式，创设冲突的学习情境。C强调学习者的阅历，留意以老师为中心，留意独立的学习方式，创设冲突的学习情境。D强调学习者的阅历，留意以学习自己为中心，留意独立的学习方式，创设冲突的学习情境20,建构主义的教学强调A从学习者的阅历动身,激励学习者反省和思索,重视合作学习,创设良好的学习情境B从学习者的阅历动身,老师是知识的供应者,重视合作学习,创设良好的学习情境C从老师的阅历动身,激励学习者反省和思索,重视合作学习,创设良好的学习情境D从老师者的阅历动身,激励学习者反省和思索,重视独立学习,创设良好的学习情境21,概念转变须要满足的四个条件是A对新概念的不满,新概念的可理解性,新概念的合理性,新概念的有效性。B对新概念的不满,新概念的可理解性,新概念的不合理性,新概念的有效性。C对现有概念的不满,新概念的可理解性,新概念的合理性,新概念的有效性。D对现有概念的不满,新概念的可理解性,新概念的不合理性,新概念的有效性。（四）多项选择1,对教化影响最大的行为主义学习理论有A巴甫洛夫－华生的强化理论B巴甫洛夫－华生的经典条件作用C桑代克的联结主义理论D斯金纳的操作条件作用理论E桑代克的强化理论2,华生认为刺激与反应联系的形成遵循A效果律；B练习律；C近因律；D打算律；E频因律3,依据华生的观点，下面说法正确的是A在学习过程中，假如要学习某种动作，就要经过多次联系，形成连续动作的习惯B在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更简单得到强化C学习者的年龄,练习时间的安排,过度学习等对学习没有太大的影响D过度学习会使学到的知识更加坚固E教学中要留意时间的合理安排，避开过度学习和集中学习4,桑代克总结的学习规律有A效果律；B练习律；C近因律；D打算律；E频因律5,依据桑代克的观点，下面说法正确的是A人的学习方式与动物完全相同，其基本的学习方式是试误学习B刺激与反应之间连接的坚固程度与练习次数有关C学习者对某种刺激的反应与其打算状态有关D刺激与反应联结的强弱与反应后获得的奖惩有关E不知道结果的练习，更有助于学习6,斯金纳创立了A经典条件作用理论B操作性条件作用学说C强化理论D试误理论E发觉学习理论7,斯金纳认为A机体肯定须要接受明显刺激才能形成反应B机体不肯定须要接受明显刺激才能形成反应C机体产生的反应可分为：应激性反应和操作性反应D操作性反应可以用来说明基于操作行为的学习，如写字E增加正强化或削减负强化都能促进机体行为反应的频率增加8,与斯金纳有关的内容是A强化教学原则B概念图教学策略C程序教学运动D及时反馈原则E直观教学原则9,下列描述正确的是A行为主义学习理论坚持用理论推理的方法对学习行为进行探讨B行为主义学习理论坚持用试验的方法对学习行为进行探讨C行为主义学习理论重视学习的内因，重视人的外在行为反应D行为主义学习理论把人和动物的学习等同起来，忽视了人的学习的社会性和主观能动性E行为主义学习理论把人的全部思维都看作是由“刺激－反应”间的联结形成10,下列描述正确的是A布鲁纳的发觉学习属于行为主义学习理论B布鲁纳的发觉学习属于认知主义学习理论C奥苏伯尔的意义学习属于行为主义学习理论D奥苏伯尔的意义学习属于认知主义学习理论E发觉学习和意义学习都属于认知主义学习理论11,发觉学习强调A学习过程B直觉思维C内在动机D信息提取E信息储存12,依据布鲁纳的观点，下面的描述错误的是A要使学生在学习情境中通过主动发觉获得知识，老师必需先将学习情境和教材性质说明的特别清晰B老师从事知识教学，要协作学生的阅历将教材进行适当组织C教材的难度与逻辑上的先后依次，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式D教材难度支配不需考虑学生学习动机的维持E老师从事知识教学，不需协作学生的阅历13,下列说法正确的是A发觉学习就是意义学习B接受学习就是机械学习C发觉学习不肯定是意义学习D接受学习不肯定是机械学习。E发觉学习和接受学习都可能是机械的，也都可能是有意义的14,下面内容与奥苏伯尔相关的有A渐进分化B整合协调C讲解式教学D先行组织者E试验式教学15,下面说法正确的是A建构主义理论是一个庞杂的社会科学理论B建构主义理论是建筑学上的专用术语C建构主义理论是一个全新的思想D建构主义理论就是皮亚杰学说E建构主义理论是本次课程改革的主要指导思想16,属于建构主义观点的描述有A科学知识是对现实的精确表征。B科学知识不是对现实的精确表征，它只是一种说明,一种假设。C学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生构建自己的知识过程。D学习是知识由老师向学生的传递，老师起着特别重要的作用。E学习者的建构过程，主要是同化和顺应。17,建构主义强调A学习者的阅历B以学习者为中心C学习情境D互动的学习方式E老师的作用18,概念转变理论A建立在行为主义理论的阅历探讨之上B建立在认知科学关于儿童错误概念的阅历探讨之上C试图理解和说明从前概念是如何转变为科学概念的D试图说明和理解从前概念是如何转变为现有概念的E试图说明和理解错误概念是如何转变为现有概念的19,概念转变须要满足的条件是A对错误概念的不满B对现有概念的不满C新概念的可理解性,合理性,有效性D现有概念的可理解性,合理性,有效性E错误概念的不合理性,不可理解性第四章：教学基本技能学习目的：本章学习要求学生通过对基本教学技能的理性理解，明确驾驭各种教学技能的目的，不仅能说明基本教学技能的应用原则和要求，还要加强在教学中实际运用基本教学技能。学习重点：导入技能,教学语言技能,提问技能,讲解技能,板书技能。学习及考核要求：本章学习要求学员能概述几种基本教学技能的目的，说明几种基本教学技能的应用原则和要点，并能够课堂上运用基本教学技能。（二）填空题1,在课堂口语中，对词汇的要求是：规范,,。2,变化技能是把学生的留意过渡到留意的有效方式。3,教学语言中声音的变化是指老师讲话的,,节奏和速度的变化。4,教学语言中声音的变化是指老师讲话的语调,音量,和的变化。5,写在黑板正中的板书称，写在黑板两侧的板书称。6,板书的类型有：提纲式,,图示式,,计算式等。7,板书的类型有：,,图示式,综合式,计算式等。8,结束技能的类型有：,,集中小结,领悟主题,巩固练习等。9,结束技能的类型有：系统归纳,比较异同,领悟主题,,等。10,课堂探讨的方式主要有：全班探讨,探讨,专题探讨和探讨。11,教学技能主要包括,,提问,讲解,变化,强化,演示,板书,结束,课堂组织十个方面的技能。12,教学技能主要包括,,导入,教学语言,变化,强化,演示,板书,结束,课堂组织十个方面的技能。13,教学技能主要包括,,导入,教学语言,提问,讲解,变化,强化,结束,课堂组织十个方面的技能。（三）单项选择1,与课堂教学导入的主要目的无关的是A获得反馈信息B引起学习动机C明确学习目的D激发学习爱好2,不属于课堂教学导入应用原则的一条为A示范性和显明性B目的性和针对性C趣味性和艺术性D关联性和启发性3,教学基本语言技能不包括的要素是A语音和吐字；B音色和音域；C语调和节奏；D词汇和语法4,一个人的实力与哪个因素无关A知识；B体力；C智力；D财产5,从老师工作的职责和特点动身，运用教学语言不需遵循的原则是A科学性和学科性B针对性和生动性C多样性和强化性E简明性和启发性6,知识与实力的关系，错误的表述是A知识是实力发展的基础B实力是获得知识的前提C知识可以转化为实力D实力的形成比知识的获得要快7,课堂提问的主要作用表现在A检查学习，巩固知识B激起动机，建立联系C传授知识，形成志趣D明确目的，形成概念8,与课堂提问的要点不符的是A清晰与连贯B停顿与语速C提示与评价D阐明与补充9,讲解法的优点在于A学生有直接的感性相识B信息传输的密度比较高C学生处于主动地位D有利于记忆10,下列各项中与讲解法的基本要求无关的是A科学正确，切合学生实际B条理清晰，重点突出C与其它教学形式相协作D擅长组织和示范11,不属于变化技能的类型为A教学媒体的变化B教学环境的变化C教态的变化D师生相互作用的变化12,应用变化技能的原则并不强调A针对学生的特点B引起学生的留意C留意反馈和调整D与其他技能的联接13,强化技能的类型有A氛围强化B服饰强化C环境强化D动作强化14,演示技能的十项要点不包括A能动能静B现象明显C示范精确D便于视察（四）多项选择1,课堂教学导入的应用原则为A示范性和显明性；B目的性和针对性；C趣味性和艺术性D关联性和启发性；E教化性和强化性2,教学基本语言技能包括以下诸要素A语音和吐字B音色和音域C语调和节奏D词汇和语法E音量和语速3,从老师工作的职责和特点动身，运用教学语言应遵循的基本原则是A科学性和学科性B教化性和针对性C针对性和生动性D多样性和强化性E简明性和启发性4,课堂提问起着以下作用A渗透思想教化B检查学习状况C促进思维发展D巩固所学知识E运用所学知识5,课堂提问的要点在于A提示与评价B阐明与补充C停顿与语速D清晰与连贯E指派与安排6,讲解技能的类型可分为A问题中心式B描述式C说明式D原理中心式E提倡式7,讲解技能的要点在于A留意语言技能的运用；B留意变化技能的运用；C留意演示技能的运用D留意板书技能的运用；E留意强化技能的运用8,变化技能的目的在于A为学生供应参与教学的机会B创建引起学习动机的条件C丰富学习环境D利用多种传输通道传递信息E把无意留意过渡到有意留意9,在变化技能中，教态的变化包括A思路的变化B身体的移动C声音的变化D目光接触E面部表情的变化10,变化技能的应用原则为A提倡有意识的变化；B变化要引起学生的无意留意C变化技能的应用要有分寸；D变化技能与其他技能之间的联接要自然E要依据学生的特点选择变化技能11,在教学过程中，老师运用强化技能的类型有A演示强化B语言强化C动作强化D活动强化E标记强化12,强化技能的应用原则为A强化要有目的性；B强化要能够引起学生的留意C强化的方式要单一D强化的手段要多样；E运用强化技能要恰当,牢靠13,运用演示技能的要点是A平安第一B操作快速C示范精确D现象明显E便于视察14,板书设计的目的是A提示重点B呈现教学内容结构C启发学生思索D强化记忆E检查学习效果15,结束技能的类型有A巩固联系B领悟主题C集中小结D比较异同E系统归纳16,课堂结束技能的应用原则是A要有利于学生建立新的认知结构B要留意培育学生的技能C要适当支配学生的实践活动D要有利于学生回忆,检索,运用E留意深化重要的事实,概念和规律17,应用课堂组织技能的目的是A组织维持学生的留意B引起学习爱好和动机C加强学生的进取心D创设良好的课堂气氛E扶植学生建立良好的行为标准18,课堂管理性组织包括A指导性组织管理B个别学生问题的管理C诱导性组织管理D课堂秩序的管理E启发性组织管理第五章：教学策略学习目的：能就概念图在改进生物教学方面的作用从理论上进行论述，并能用概念图表达某一单元的教学支配；会制定合作学习的方案；简述探究学习的基本特征和探究活动的基本形式，并会设计探究学习的方案；能简述STS的定义,特性，分析STS教化与传统教化的不同点。学习重点：概念图策略,探究学习的教学策略。学习及考核要求：本章学习要求学员能用概念图进行教学，概述合作学习的基本要素，简述探究学习的基本特征和探究活动的基本形式，简述STS的定义,特性及STS教化和传统教学的不同点。（二）填空题1,在概念图中每两个概念之间的关系通过和连接线上的表示。2,概念图在教学中可以作为三种工具：的工具,的工具和评价的工具。3,学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞争，二是，三是。4,科学探究通常包括：提出问题,作出假设,制定支配,,和表达沟通5,科学探究通常包括：,,制定支配,实施支配,得出结论和表达沟通。6,探究教学中可以依据活动状况把探究活动分为：探究,推理性探究和探究。7,视察是指利用,,味,嗅,触五种感觉和一些工具来感觉事物。8,视察是指利用视,听,味,,五种感觉和一些工具来感觉事物。9,科学不仅是，也是过程,,看法,创建力,应用等的综合体。10,科学不仅是知识，也是,方法,,创建力,应用等的综合体。（三）单项选择1,概念图的特征表现在A概念图不包含交叉连接B概念图不包含具体事例C概念图是按递进的形式表现的D概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解2,合作学习的基本含义中不包括A老师角色由传播者转变为扶植者B学习的责任由老师转移到学生C学生要克服依靠别人的心理D学生以小组的形式一起学习3,在合作学习中，下列叙述错误的是A学生之间主动主动相互依靠B不须要每个成员都负责任C特别须要人际间的社会协作技能D学生面对面的促进性互动4,在发觉式探究教学中A老师用打算的教具进行演示；B老师留意告知学生怎样操作或视察什么C老师所提的问题必需是开放性问题；D老师让学生单独进行探究发觉5,培育学生的视察实力应当A要求学生及时表达B要留意发展学生的抽象思维C要求学生进行眼,手,脑并用D学生必需独立地完成视察过程6,以下体现STS教化特点的词汇中，不正确的是A概念领域B创建力C过程技能D模拟描述（四）多项选择1,概念图的特征表现在A概念图包含具体事例B概念图讲求递进关系C概念图包含交叉连接D概念图是按分层的形式表现的E概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解2,概念图在教学中有多种用途A可以作为竞赛的工具；B可以作为学的工具；C可以作为教的工具D可以作为选拔的工具；E可以作为评价的工具3,合作学习的基本含义包括A学生以小组的形式一起学习；B学习的责任由老师转移到学生；C学生有责任扶植小组中其他成员学会；D老师的角色由传播者转变为扶植者；E小组中成员的竞争显得突出4,主动主动相互依靠是合作学习的良好方法，这种依靠表现在A同伴之间是一个利益共同体B学习资源应当共享C组内竞争，组间合作D大家为一人，一人为大家E小组成员只有互助才能互利5,合作学习小组的成员都负起责来是胜利的关键，应实行以下措施A小组人数越多成员的责任感越强B不必考虑成员的实力C要求成员互教互学D要求成员向小组或全班汇报工作E指派一名成员做检查督促者6,在合作学习教学策略中，老师的主要任务是A设计教学活动B预料教学可能发生的困难C扶植学生分组D视察学习活动的进行E帮助学生解决问题7,探究教学的目标主要有A保持学生的新奇心B使学生自己努力解决问题C形成主动的对待科学的看法D让学生参与高水平的科技活动E为学生供应具体的阅历8,依据活动状况可将探究活动分为A创新式探究B自主式探究C发觉式探究D试验式探究E推理性探究9,美国基础科学课程支配认为，科学过程技能包括A视察和分类B测量和推论C预料和沟通D假设和说明E试验和限制10,在科学探究的过程中常用的沟通工具和技巧主要有A图表B方程式C语言文字D符号E模型第六章：直观教学与直观教具学习目的：能简述直观教学的优势，依据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用，并尝试正确运用直观教具，会设计制作动态生物教具。学习重点：生物课的直观教学和常用直观教具,简易生物教具的制作。学习及考核要求：本章学习要求学员能理解生物直观教学的功能,方法和操作，熟识常用直观教具的种类,作用，以及在生物教学中如何选择,组合,运用。驾驭简易生物教具制作的方法和技巧。（二）填空题1,直观即感性相识，是具体,直接,生动的事物作用于人的感官所产生的,和表象。2,实物，是生物活体，具有,,生命性的特点。3,直观教学是发展学生实力,实力,思维实力,自学实力,表达实力的过程。4,生物教具中的替代物指的是无须的,的物体。5,教具的组合方式有和两种。6,每种直观教具都有自身的和，不存在一种优于其他教具的教具。7,简易生物教具是自己动手制作的,的教具。（三）单项选择1,以下哪一项不是直观教学的优势表现在A有助于引发学生的探究欲望B有助于学生对生物学知识的理解C有助于提高学生的学习效率D有助于学生形成抽象思维2,合理运用直观教学手段的依据是A教学内容和教具价格B教学内容和学生年龄特点C教学时数和学生年龄特点D教学时数和教具价格3,简易教具应具备的特点不包括A时效性强B设计新奇C推广快捷D材料易取（四）多项选择1,直观教学的优势表现在A有助于引发学生的探究欲望B有助于培育学生的多种实力C有助于提高学生的学习效率D有助于学生形成抽象思维E有助于学生对生物学知识的理解2,实物是生物活体，它的特点在于A真实具体B不受生态爱护的限制C简单限制D能反映生物的一些可见形态和功能E有生命性3,生物标本的特点是A不易失去真实色泽B常带有非真实性的特征C不易限制D不受时间和空间的限制E真实反映生物体形态结构特征4,生物模型的特点是A是进行试验的首选材料B立体感强C可以拆卸重组D微小之处演示效果好E可以作为全真替代物5,生物挂图的特点是A可将生物困难结构简约化B可将抽象过程形象化C可呈现生物内外部联系D能精确规范地表现生物体的形态结构特征E简单表现立体的,活动的事物6,直观教具在课堂上往往用于A揭示困难机理B突破教学难点C引导学生提出问题D设置悬念E巩固知识7,在生物教学中，运用教具时应留意A学生是否留意到教具B检查演示的环境条件C出示教具的程序D出示教具的时机E教具的完好程度第八章：中学生物学试验学习目的：知道生物学试验的作用及类型，简述如何做好生物学试验教学的打算；会编制学年试验教学支配，能说明演示试验教学中的各个环节，思索试验教学的改革。学习重点：生物试验教学的打算,试验教学。学习及考核要求：本章学习要求学员能简述如何做好生物试验教学的打算，熟识试验教学的类型及主要环节，明确演示试验教学中须要留意的几个问题，并结合本校实际进行生物试验教学的改革。（二）填空题1,从学科特点上看，生物学试验可分为学试验,学试验,生理学试验和分类学试验。2,从学科特点上看，生物学试验可分为形态学试验,解剖学试验,学试验和学试验。3,试验教学的教学目标应包括目标,目标和动作技能目标三部分。4,生物试验中的情感目标由低到高可分为,接受,,满足等层次。5,试验课教学一般是由组织教学,指导性谈话,,老师现场指导,等环节构成。6,演示试验的主要操作者是，只是视察。（三）单项选择1,下列有关生物试验实力的叙述中不正确的是A是生物学科应培育的特别实力B是学习生物学和从事生物学探讨的基本实力C在初中阶段已相当完善D只能在试验中得到培育2,下列哪一项不属于试验操作技能目标A学会视察，试验后进行记录,绘图,测算,统计,分析B能把所学知识归纳,综合，提出自己的见解C会运用常规生物试验仪器,器具进行试验D会采集,制作生物标本3,老师限制下的探究性试验，学生在试验前A知道试验课题,过程和结论B不知道试验过程和结论C知道试验课题,结论而不知道过程D知道试验课题,过程而不知道结论4,在学生独立试验的主要环节中，下列哪一项是不正确的A组织教学B指导性谈话C演示试验D学生操作5,下列哪一个叙述是正确的？A演示技能是老师进行实际表演和示范操作B演示技能是学生小组进行实际表演和示范操作C演示技能是学生进行实际表演和示范操作D演示技能是老师和学生进行实际表演和示范操作6,下列与演示试验基本要求无关的叙述是A讲清演示试验的步骤和方法B引导学生分析试验现象C指导学生正确操作D方法要科学,操作要规范7,下列不属于演示试验教学的作用的是A使学生获得感性相识B唤起学生学习动机C培育学生的操作实力D培育学生的视察实力四）多项选择1,生物试验在中学生物教学中的作用有A加深理解所学的基础知识B培育学生试验操作技能C提高多种实力D树立严谨的科学看法E培育学生的团结协作精神2,从学科特点看，生物学试验一般分为A形态学试验B探究性试验C解剖学试验D分类学试验E生理学试验3,生物试验课前应做的打算有A最好选取活的,簇新的材料B检查试验设备用具C配制出药品D预设多种试验方法E进行预试4,试验课的课堂教学一般是由以下几个环节构成A组织教学B指导性谈话C学生试验操作D老师现场指导E试验小结5,探究性试验教学的一般步骤和方法是A从生活中提出探究课题B使学生明确目的方法和步骤C学生探究得出结论D引导概括规律E用于解决生活中实际问题6,仿照式试验教学的一般步骤和方法是A老师对每一步骤提出要求B学生仿照老师的示范动作进行操作C老师加强检查和讲评D学生主动地做试验E要求学生娴熟,快速地操作第九章：生物学老师的备课学习目的：知道备课的意义和依据，驾驭备课的程序要求，提出了解学生的具体途径，学会教学设计和编写教案。懂得上好课的基本要求，并作好教学的心理打算和技术打算。学习重点：备课的内容及程序,教案的编写与范例。学习及考核要求：本章学习要求学员能熟识备课的程序，能从多角度具体分析中学生物学教材中某一节内容，会撰写反映备课要求的教案，并主动探究生物教学改革的途径。（二）填空题1,教学是一种困难而又细致的创建性工作，目标指向性,_______________性和_____________性是生物老师活动的重要特征。2,由于组成教学活动的诸因素是在不断着的，所以教学活动是一个__________系统。3,教学胜利的基础建立在老师备课工作的规范化,________化,________化之上。4,当代教化设计理论家罗伯特·M·加涅大力提倡教学设计的一个最基本的，既“____________________”。5,学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的_________________和___________方面的变化。6,教学主线由____________的主线和______________的主线共同组成。7,分析教材是一个反复探讨,逐步深化领悟教材精神实质的过程，要留意走出“______________”的误区，依据课程标准和学生的敏捷地处理教材。8,检测的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的_________，以便查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救供应。9,生物教学活动总是在肯定的时间内进行，教学时间是影响教学活动的一个重要，也是重要的______________。10,教案只能反应出对实际教学的___________，因此在应用中不能_________教案的程式不变，要依据课堂实际发生的教学事务敏捷调整运用。（三）单项选择1,生物教学活动的重要特点是A有针对性,有显明性B有随意性,好玩味性C有组织性,有支配性D有过程性,有完整性2,下列哪项不属于传统的备课理念A以学生为中心B以书本为中心C以课堂为中心D以老师为中心3,学生的学习须要不包括哪方面？A经济的须要B情感的须要C应用的须要D求知的须要4,天资过人，不服输，有争先的剧烈心理愿望，剧烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成果的看重往往忽视其他方面的发展，学习成果拔尖的学生属于下列哪种学习类型A.合作型B.介入型C.竞争型D.躲避型5,对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于老师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创建潜力，学习成果有波动的学生属于下列哪种学习类型A.合作型B.介入型C.竞争型D.躲避型6,光合作用,呼吸作用,水分代谢,矿质代谢，是植物新陈代谢的几个要素，对它们的分析为A.因果分析B.要素分析C.层次分析D.网络分析7,水分代谢—植物水分代谢—植物吸水—渗透吸水，显示了知识的哪个方面的分析A.因果分析B.要素分析C.层次分析D.网络分析8,不属于家庭学习资源的是A试验室与图书馆B家禽与家畜C家长与亲戚D花园与宠物9,不属于社区学习资源的是A报刊与杂志B田间与山丘AC动物园与植物园D良种站与养殖场10,看法和交往目标一般采纳下列哪项评估手段A.选择题B.填空题C.问答题D.视察学生的行为11,老师说明探究的程序并阐明探讨该问题相关的概念属于探究训练程序的哪一阶段A.第一阶段B.第二阶段C.第三阶段D.第四阶段12,打算道具，布置舞台是角色扮演程序的第几阶段A第一阶段B.第二阶段C.第三阶段D.第四阶段13,生物学教案的内容一般包括教学目标,教学重点,教学难点,教学方法,教具打算和A导言B教学进程C教学板书D教学设计14,下列哪项不属于知识性目标动词A.描述B.识别C.列出D.关注15,下列哪项不属于技能性目标动词A.体验B.仿照C.运用D.运用16,下列哪项不属于情感性目标动词A.参与B.阐明C.沟通D.认同17,“用所给的材料探究……”属于表述教学目标时的哪个要素A.行为主体B.行为动词C.行为条件D.表现程度（四）多项选择1,下列哪几项为备课的意义加强教学的预见性和支配性B.教学理念转化为教学行动C.有利于老师把握教学的胜利D.教学目标的指向E.教学阅历的借鉴2,下列哪几项属于备课的依据教学的预见性B.教学的支配性C.教学对象的须要D.教材内容的规定E.教学理论和方法的指导3,备课的内容和程序通常包括下列哪几个方面备学生B.备任务C.备目标D.备检测E.备过程4,下列哪项属于学习任务的知识领域内化成特性品质B.记忆信息，理解概念C.运用规则与原理D.驾驭策略与方法E.仿照动作与整合动作5,下列哪项属于学习任务的看法领域记忆信息，理解概念B.有意接受与主动反应C.内化特性品质D.提倡团队精神E.仿照动作与整合动作6,教学难点是依据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，确定难点应从下列哪几个方面考虑知识的深度B.教学的重点C.学生的接受实力D.学生的活动实力E.关键性知识7,下列哪项属于课程资源的有形物质资源教具B.家长的看法C.学生已有的阅历D.仪器设备E.教材8,下列哪项属于课程资源的无形人文资源教材B.学生已有的阅历C.家长的看法D.仪器设备E.科技馆9,常见的教案形式有下列哪几种文字式B.表格式C.程序式D.图文式E.综合式10,下列哪几项是教学目标包括的主要要素行为主体B.行为动词C.行为条件D.行为客体E.表现程度第十章：生物教化评价学习目的：能理解四种教学评价的含义，会区分效标参照评价和常模参照评价的主要不同点，会编拟单元测验试卷，会对近几年来的中学生物学试卷进行分析，并了解实作评价的类型,步骤和方法。学习重点：老师自编成就测验：命题,老师自编成就测验：阅卷和评价结果的统计分析。学习及考核要求：本章学习要求学员能理解生物教化评价中的有关概念，会编拟单元测验试卷，了解实作评价的类型,步骤和方法。（二）填空题1,从教学评价的标准来划分，可分为评价和评价两种。（三）单项选择题（无）（四）多项选择题1,教学评价的目的在于A改革教学方法，转变教学观念B了解学生起点行为，适当配置学生C规划教学活动，调整教学进度D诊断学习困难，激发学习动机E评定学习成就，报告学业成果2,从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为A常模参照评价B配置性评价C诊断性评价D形成性评价E终结性评价3,从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为A常模参照评价B实作评价C纸笔测验D形成性评价E效标参照评价4,教学评价的基本原则是A依据教学目标B兼顾多重目标C采纳多元方法D重视反应过程E善用评价结果第十一章：生物学校外活动与教学中的平安学习目的：能举例说明生物学校外活动的特征，概述生物学校外活动进行的程序，学会设计生物学校外活动方案，并论证其可行性。对如何进行生物课外活动的指导与管理绽开探讨。举例说明教学平安的防范措施。学习重点：生物学校外活动的特征,程序及指导管理。学习及考核要求：本章学习要求学