学前教育科学研究方法教案

第一章学前教育科学研究归纳【授课要求】能陈述教育科研的基本特点；能理解学前教育研究的含义；正确理解学前教育科研的原则。【授课要点】教育研究的定义及科学原则，学前教育在教育研究中的地位。【授课难点】教育研究的科学原则及各自内容，学前教育研究的意义，学前教育研究的功能。【授课内容】第一节学前教育研究的实质与特点一、教育研究的实质1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，依照必然的研究规范，研究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，经过对教育领域内的各种现象和问题的解说、展望和控制，以促使教育科学理论系统的成立和发展，而且着眼于解决实责问题的实践过程。3、教育研究的科学研究依照的原则客观性、教育性、伦理性、合用性、可行性、正确性、发展性。二、学前教育研究在教育研究中的地位1、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育平时是指针对0-6岁幼儿所推行的教育。依照教育场所的不同样，能够划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。无论广义或狭义，学前教育研究都能够被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去商议该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭穿其规律，进而有效的改进和体改学前教育质量、促使幼儿健康友善发展的一种实践过程。2、学前教育研究的特别性研究对象的特别性、研究内容的结合性、研究类其他结合性。3研究内容的结合性包括：课程开发研究与课程谈论研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合第二节学前教育研究的功能1、描述：学前教育研究能够对教育实践过程中的各种现象及其相互关系进行最为贴切的描述，由此能够帮助我们积累相关学前教育历史和现状的各种知识，认识学前教育实践过程中的进展和问题，进而谈论学前教育的推行收效和反思学前教育存在的问题等。描述性功能在很大程度上取决于测量或观察工具的使用。1.1、以《幼儿学习过程中的教师教育行为》为例，对描述性功能进行解析P72、展望：依照开初的X时间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出展望的能力。在学前教育研究中研究者能够依照一个幼儿在幼儿园时期的表现展望其小学阶段的学习发展，能够依照国家相关政策的宣告展望几年内学前教育发展的趋势和要点地区。2.1、以“幼儿园与小学连结的研究”为例，对展望性功能进行解析P93、解说：思虑并合理说明某一教育现象的原因、实质及规律等。若是一个研究者能正确合理的解说某一教育现象，这无疑意味着该研究者能够描述这一现象、展望其进展或结果，并懂得怎样使其改进完满。3.1以《纲领》为例，对解说性功能进行解析P114、改进：追求解决问题的方法与策略、改进不良现状，使学前教育发展向理想的目标不断凑近并没有量凑近。4.1以“佩里学前教育方案”为例对改进性功能进行解析P12第二章学前教育研究的范式和理论建构【授课要求】能陈述质性研究和量性研究的内容以及他们的不同样。【授课要点】认识研究范式的四各种类，四个主要研究方式，进行研究的基本操作程序【授课难点】质性研究的应用，常用的研究过程以及研究方式，及在实质操作中需要注意的问题【授课内容】第一节学前教育研究的范式与知识观范式：主要包括一下两个方面的内容：学科共同体所拥有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。简而言之，范式就是用以观察和理解研究问题的模型和框架一、实证主义范式与知识观1、实证主义者以为，社会与自然界没有实质差异。社会仿佛自然界同样，能够被客观描述，也能够被逻辑而理性的研究。实证主义持可知论看法。2、实证主义四大特点：第一，以事实为依照，以观察为手段。第二，拥有可重复性，在实证性研究中，若是某两项研究的步骤和逻辑同样，那么其研究结果也应该是同样或是近似。第三，拥有可积累性，实证研究得出结论，要经过一代代研究者的努力、在数据，资料以及经验积累的基础之上、经过对已有结论的不断考据和反思而使某一研究领域内的理论获取提升，获取新的发展。第四，可证伪性，我们没方法归纳到一类事物中的所有个体，但是这一逻辑的好处就是，我们能够经过举出一个反例来证明原命题不能够立。二、解说主义范式与知识观1、解说主义试图解说人们是怎样理解他们周围的环境的，解说主义主张人类对世界的体验，其实不是是镜像似的被动的反响与接收，人能主动地认识和解说世界。2、现实世界的真相其实不是客观的存在于那处，等着我们去发现、去认识，现实世界的详细意义令人们主观建构的，而且任何人都能够经过自己的认识和理解同样的建构相关现实世界的详细意义。3、我们其实不是简单的接收特定的社会和物质环境，每一个人都在不断地用社会共建、共享的某个文化框架来解说我们周边的环境。其他我们对社会的解说反过来也会影响我们在这个社会中的行为表现。4、关于解说主义来说，社会就是一个动向的意义系统，随着时间的推移，我们在不断地创立并再创立者社会的意义。我们的社会不行是等待解说的社会，事实上，我们无时无刻不在解说着我们的社会。三、结构主义范式与知识观1、结构主义的前提假设是：所有事物无论表面怎样纷乱无章，其内部必然隐蔽着某种“结构”，平时生活中的“结构”是客观的，经过观察能够感知到的经验层面的属性。而结构主义所说的“结构”则是抽象的和内在的，凑近于事物的宽泛实质。“结构”是部分与部分之间关系的组合2、结构主义的思想方式以为，世界不是有事物组成的，而是由事物之间的各种关系组成的；事物的真确实质不在于事物自己，而在于它与其他事物之间的那些关系；在任何既定情境中，一种要素的实质就其自己而言是没有意义的，它的意义由它和既定情境中的其他要素之间的关系所决定，任何部分只幸亏整体中获愉悦义。3、结构主义范式之中，有一个非长突出的特点，就是看重事物之间的关系，也就是说，结构主义关注的是事物之间的关系而非事物自己。同时，结构主义以为，世界的结构性不是客观世界所固有的，而是人类心智的产物，是人脑结构化潜能对外面混沌世界的一种“整理”和“安排”。4、结构主义范式四个特点：第一，结构主义最显然特点是他倡议一种“整体论的看法”。第二，结构主义倾向于考虑不变的东西而不是暂时易变的东西。第三，他反对实证主义。实证主义喜欢依照直接观察到的实体来说明事物；而结构主义以为“结构”是远在观察到的现象表层之下的比较深层次的实在。5、在结构主义中，结构系统是动向平衡的，这取决于两种体系：第一，结构不是一模一样的。在复杂的内部组成部分的作用下，结构不断发生变化。第二，变化依照的规律是不变的。所以结构的变化又不会是漫无边缘不能够控的，这能够保障整个系统长远地存在。四、后结构主义范式与知识观1、后结构主义范式特点：第一，后结构主义的首要特点是对形而上学的拒斥。其次后结构主义是历史的回归。2、后结构主义以为世界在根本上是不确立的，这与实证主义和结构主义的看法很大不同样。对后结构主义者而言，世界远非是封闭的，种类清楚地，充满着确立性的，等待着科学家的研究和发现。在他们眼中世界变动不居，充满了不确立性。我们对世界的理解只能是暂时性的理解。第二节研究路径与研究方式一、量性与质性研究路径1、量性研究是这样一种路径：“对事物能够量化的部分进行测量和解析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设”2、质性研究则是“以研究者自己作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法解析资料和形成理论，是经过与研究对象互动对其行为和意义建构活动性理解的一种活动。”3、量性研究以实证主义范式为基础，以演绎推理为逻辑框架，以理论检验模式来确立事物之间的相关关系和因果关系，以非价值介入的客观中立的态度来最大限度的减少研究者对研究的搅乱，以保证研究的客观性。4、质性研究以人文主义范式为基础，以归纳推理为逻辑框架，经过建构理论来深入的理解社会现象，并经过参加观察、深度接见等收集相关资料并得出解说。5、质性研究的价值介入性比较强，与量性研究相反，质性研究特别侧重研究者对自己研究的主观解说，经过收集到的资料对研究问题进行更深层次的思虑。因此可知定性研究扮演着“理论发现者”的角色，而定量研究则是“证明人”。二、四种研究方式1、研究方式指的是研究所采用的详细形式或研究的详细种类。平时将社会研究的详细方式分为四个主要种类即文件研究、实地研究、实验研究和检查研究。其中实验研究、检查研究、文件研究是比较有代表性的量性研究方式，实地研究则属于质性研究。2、文件研究是以一种经过收集和解析现存的以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文件资料，来商议和解析各种社会行为、社会关系和其他社会现象的研究方式。文件是指能够承载相关研究对象的信息资料。2.1、文件解析法优点：第一，文件研究的开销相对较低，而且比较节约时间。第二，研究对象对研究者的无反响性。第三，超时空性。第四，能够做深入的纵向解析。准时间序次梳理文件资料能够帮助研究者梳理一个事件纵向发展的历史过程。2.2、文件解析法不足：第一，文件的质量难以保证。第二，对文件的依赖性强。第三，很难保证研究的信度。3、实地研究是一种深入到研究对象的生活背景中，以参加观察和无结构接见的方式收集资料，并经过对这些资料的定性解析来理解和解说现象的社会研究形式。3.1、实地研究包括参加观察和个案研究两各种类。参加观察是研究者浸泡在研究对象所处的环境中，经过各种感官来获取相应的信息，并依照自己的理解对其作出解说。个案研究是采用全体研究对象中的一个个按作为要点观察，并对其进行深入，详细的认识》这个个案，不用然是一个人，也可能是一个“企业”，如一个农村、一个民族、甚至一个国家。3.2、实地研究是一种质性研究，这意味着它其实不行是是收集资料，它还有更重要的任务，那就是经过解析所收集的资料，对研究对象作出理论上的解说，所以，能够说实地研究是一个“理论发明者”3.3、实地研究的优越之处：第一，效度高。其次，实地研究的灵便性大。不足：第一，实地研究背负着伦理的拷问。第二，诚然效度高，但是信度很低。第三，耗时较长，而且影响到研究对象。4、实验研究是一种研究两个变量之间的、因果关系的研究方式，实验研究的推行，必定经过精心的实验设计、严实的控制和对变量的操作来对研究对象之间的因果关系作出推断。4.1、自变量是经过自己变化而引起其他变量变化的变量，因变量是随着自变量的变化而发生变化的变量，实验研究的目的就是要观察自变量对因变量的影响。4.2、前侧与后侧分别是指在实验前后对因变量进行测量，在实验进行以前对因变量进行的测量称为前测，此后称为后测，经过实验前后两测对因变量发生的变化进行比较，进而找到所给出的刺激使因变量发生了何种变化。4.3、对同样对象进行先后两次同样的测试，在后测时，实验对象可能会因前测和实验时的经验不同样而表现不出真实的实验收效。为了除掉前测对后测的影响，需要实验组与控制组。实验组就是接受刺激的一组，控制组就是不接受刺激的一组，为他们分别做前测，尔后实验组接受刺激，控制组不接受刺激，尔后分别后测，比较可发现刺激终究发挥了多大的影响。4.4、罗森塔尔效应是指老师对学生和学生对自己的希望会使学生表现得更好。霍桑效应是指由于碰到额外的关注而引起成绩或是业绩提升的现象双盲实验的施受两方都不知道谁是真实接受刺激的实验组。4.5、实验研究的优点：第一，实验研究的最大优点就是其严实的逻辑性，这类逻辑性赐予了实验研究课重复考据的特点，这样经过重复检验的结论会让人深信不疑。其次，相关于检查研究和实地研究，实验研究相比较较省时省力，而且若是实验结果不理想，再进行一次实验也相比较较简单。最后，实验研究特别合用于研究因果关系，能够解说自变量对因变量的影响。4.6、实验研究的不足：他最大的不足在于实验环境的人为设置性，由于实验对其环境进行了高度的控制，环境相比较较简单，而真实地社会环境远比实验环境复杂得多，有好多变量是不能够控的，会对得出正确的因果关系造成搅乱，所以在实验中得出的结果不用然合用于真实地社会环境。5、检查研究是指“一种采用自填式问卷或结构是问卷的方法，系统的、直接的从一个取自某种社会合体的样本那处收集资料，并经过对资料的统计解析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。”5.1、检查研究方式的特点：第一，检查研究其实不收集所有研究对象的相关信息，他只收集和解析所选定的研究整体的样本的信息。样本是研究者在所有研究对象中抽取的，以为能够代表研究对象整体情况的那一部分研究对象。第二，检查研究主要以来问卷和结构式访谈收集资料。这样能够获取大量的量化资料便于今后统计解析。5.2、检查研究的优点：第一，检查研究能够经过对样本的解析得出相关整体的结论，研究者能够经过检查结果快速的掌握某一整体的情况并形成对某事的态度。其次，检查研究能够描述大样本的特点。最后，标准化的问卷和结构式访谈便于对收集到的资料进行量化统计和解析。5.3、检查研究的不足：标准化的问卷和结构式的访谈诚然便于此后的解析，但是，问卷和访谈纲领设计者给出的答案选项极大地限制了检查对象的回答，也许他们有更多的想法，但是却收集不到。其他，在检查比较复杂的议题时，极易出现收集到的信息简单化、片面化、浅陋化的现象，检查研究无法像实地研究那样能挖掘研究对象内心深层次的感悟。而且检查研究也无法保证问卷或是访谈所的资料的真实性，也就是说问卷的答案终究在多大程度上反响了回答者的真实想法，研究者是不知道的。第三节逻辑系统与理论建构一、归纳逻辑与理论建构1、广义的理论是指一系列拥有内在联系的范围的系统或命题的会合，是关于特定领域或对象的系统化知识。无论是何种理论，其建构有两种逻辑：归纳和演绎。2、归纳逻辑是指“从个别出发以达到一般性，从一系列特定的观察中，发现一种模式，在必然程度上代表所有给定事件的序次。二、演绎逻辑与理论建构1、演绎逻辑是指从一般到个别从一个逻辑或理论上预期的模式到另一个观察检验预期的模式可否确实存在。2、在演绎的逻辑模型中，特定的命题，即研究人员提出的假设来自于一般性的原理或知识。”3、演绎和归纳这两种逻辑方法，相互独立而其实不相互排斥，平时两种方法会同时用于解决同一问题。运用演绎逻辑的主要目的是检验现有的理论，运用归纳逻辑则旨在发现各种经验规律，用以成立新的理论。第三章学前教育研究的伦理【授课要求】认识研究过程中的相应的法规以及道德，知道什么是抄袭，以及引用别人文件时要注意的问题。【授课要点】明确与被试合作过程中要注意的五个方面，知道针对研究对象的保护法规，学会引用文件资料。【授课难点】知道研究过程中的学术诚信，在引注的时候需要注意的内容以及格式。【授课内容】第一节真对研究对象的保护法规一、政府的相关法规1、《纽伦堡法典》中有两条涉及研究对象保护问题：“（研究）须获取受试者知情且出于自觉赞成”和“研究设计必定是科学有效的方法，并能为人类带来利益（利大于弊）”此后《纽伦堡法典》成为要求任何研究者都必定敬爱被研究者的“自觉参加”和“知情赞成”。2、美国为了促使法律规章得以推行，要求任何由美国政府部门供应基金进行研究的机构都要成立审察委员会。委员会的人员有责任就研究中提出的道德问题进行检查。3、《高校人文社会科学学术规范指南》其中有一条“以人为本”涉及研究对象保护：“人文社会科学应将表现人性、敬爱人格、保障人权作为基本价值取向，将增进全社会和每个社会成员的进步和幸福作为终极目标。人文社会科学研究既要考虑全社会的整体利益，又要敬爱人的个性发展。第二节基本源则一、敬爱被试1、每一个生命都有尊严，特别是以人为研究对象，人格的尊严和同样是高于所有的。所以，敬爱被试是教育科学研究中应该依照的第一伦理原则。敬爱被试就是研究人员在研究过程中要负责保护敬爱被试享有各种人身权益，包括不参加协作权、知情权、保密权等。2、案例解析检查留守少儿现状P50二、知情赞成1、知情赞成是指研究人员要让研究对象认识研究的目的，研究可能存在的危险，研究人员的基本情况等相关该研究的信息，并在这个基础上获取研究对象的赞成。2、知情赞成保护研究对象党的两项权益：一是知情权，让研究对象清楚研究目的、设计、风险等信息；二是自觉参加权，研究对象必定是在清楚研究设计此后自主决定参加研究。3、在教育科学研究中，依照知情赞成一班有三个步骤：信息、理解、自觉。信息主要包括研究目的是什么，研究的倡导者是谁，怎样进行研究，需要多长时间等。理解：研究者的表达习惯和艰深的专业术语等问题可能会以致潜藏研究对象的不理解研究信息。这就需要研究者认识潜藏对象的理解能力和语言习惯，用他们简单理解的语言传达研究信息。4、研究者应经过宣传、说理、激励等积极方式来赢得研究对象的合作，研究对象应该是在没有忌惮，特别情愿的情况下参加到研究中来。而且在研究过程中研究对象的自由不受限制，他们能够自觉选择连续参加实验或是退出研究。三、隐私保护1、匿名是指研究者无法依照所收集到的资料判断出供应资料的个人身份，匿名不行是是对研究对象的保护，更主要的是当研究结果公开的时候，研究对象不会由于他供应研究信息而被认出来。2、隐私是指外界无法探析某一特定对象所供应的资料。3、保密，研究对象就敏感问题提出信息可能会对他们造成一些麻烦，这是研究者应该严格的对研究对象的姓名、身份和家庭地址等个人信息加以保密，保密的意义第一有利于研究者和被研究者之间成立相互敬爱、同样合作的研究关系，防备给被研究者的工作、学习、生活造成不用要的伤害。其次有利于除掉被研究者的忌惮，向研究者供应真实的信息资料，以保证研究的科学性。四、不欺骗1、不欺骗原则是指研究者必定诚实、诚挚的对待研究对象，尽可能不采用欺骗方式的研究设计，除非不用欺骗方式的设计无法获取研究结果。但是即便采用了欺骗，研究者必然要在研究结束后向研究对象解说、说明研究设计的目的和过程。2、关于可否应该在研究中采用欺骗还存在争论，有人以为这类行为是不道德的，也有一些人持反对建议，以为这类方式是为了实现研究目的，对研究对象欺骗是好意的，并在研究结束后会向研究对象澄清所有，把不利影响降到最低。3案例解析：幼儿园希望效应P55五、文化同样1、不能够防备的研究对象在性别、民族、文化背景、经济地位等方面都存在差异，但我们在研究中应该获取视同一律的对待。研究中收集到的数据资料也应该公正的评估办理，不能够由于研究者的喜好，或为了证明研究目的而隐瞒或除掉某些资料。2、在态度方面，可能会由于研究者与研究对象之间存在的文化、教育、经济等差异而造成研究者对研究对象的不合适态度。第三节学术研究的基本规范一、研究过程中的人际关系1、人际关系是指研究过程中各方利益的办理要吻合基本学术规范和伦理原则。2、研究者与研究对象的关系第一，研究者要警惕研究可否会对研究对象造成不利影响。研究者应该意识到一些工作可能造成的影响。研究者没有权益毫无禁忌地密查研究对象的所有方面，研究的发展和知识的进步不能够压倒其他社会伦理道德。第二，研究者对研究对象进行的所有检查研究都要获取悉情赞成。知情赞成不但是研究应该遵守的基本伦理准则，也是与研究对象成立优异关系的基本条件。第三，积极采用措施保护研究对象的利益。保护研究对象的利益主要指为了防备对研究对象造成伤害，要为研究对象享有所有权益供应便利。研究中研究者与研究对象之间出现矛盾主若是由于两方利益的矛盾，所以从道义来讲研究者应该把研究对象的权益放在第一位加以保护。第四，做好保密工作。为了能让研究对象供应真实有效的信息，在研究开始以前研究者有必要向研究对象解说这些信息的用途以及承诺做好匿名和保密.工作。由于要让研究对象放下防备与研究者成立相互相信的关系，研究者必定要让研究对象感觉安全放心，除掉他们的后顾之忧。第五，拥有同样态度。研究者不要由于自己的身份而感觉与研究对象有什么不同样。研究者应明确自己在研究中的地址不是居高临下，应该把自己看作研究情况中的一分子，与研究对象的不同样可是是由于在研究中的分工不同样，研究对象供应信息数据，研究者解析信息数据，而最后的目的都是同样的：共同认识和解决某个问题或现象。其他，研究者也不能够由于自己的文化背景和喜好而不公正地对待不同样研究对象。研究过程中歧视或不公正对待是最简单激发矛盾的，所以研究者确立同样的态度是成立与研究对象优异关系的前提。3、与学校管理者（单位）的关系教育研究为了获取合法性并能够顺利地睁开，必定获取相关单位的赞成和支持。由于教育研究平时需要到学校实质情况中做研究，所以获取研究对象所在学校的管理者（单位）的赞成是必定的。其他，教育科学研究者多数是高校教师或一线教师，为了让自己的研究项目得以睁开，此研究课题需要获取研究者所在学校的赞成。所以，也就是说科学研究者要办理好与两方面的学校管理者（单位）的关系。之所以会涉及两方面的管理者，主若是由于一个研究课题跟他们都发生了利益关系。第一，采用正常的做事渠道。第二，研究方案需经过两方面学校管理者的审察。第三，研究中各自担当的责任和获取的利益要明确。第四，研究成就公布时需要经管理者赞成并依照实质情况署名二、研究过程中的学术诚信1、学术诚信包括两个方面：引注的规范和数据资料办理的规范引注包括引用和说明，引用是指转述或直接陈述别人的看法内容，说明是针对应用的内容所作出的解说，以此来说明引用内容的出处。2、在撰写学术著作时，必然会借鉴和转述别人著作的看法内容，若是在借鉴和转述别人看法内容时不说明出处误把别人的东西看作自己的，这就是学术抄袭。3、学术引用的伦理;学术引用应表现学术独立和学者尊严，引用必定敬爱作者原意，不能够断章取义，引用看法应尽可能追想到相关论点的原倡者，写作者应该注意便于别人查对引文，应尽可能保持原貌，如有删减必定加以明确注明，引用应以必要为限，引用已经公布或初版校正的作品应以校正版为依照，引用未公布的作品须征得作者或相关著作权人的赞成，引用应伴以显然的表记，以防备读者误会，引用须以说明形式注明真实出处，并供应与文件相关的正确信息。4、规范收集数据资料的要点是真实的展现数据和资料，在收集数据资料过程中出现不吻合学术诚实的突出情况是捏造研究数据和资料，向别人借用实验结果。在研究过程中不要为了让数据资料成为证明研究问题的有力凭据而自己篡改捏造数据资料。更不能够根本没有做实验或检查而把别人的数据拿过来，依照自己的研究目的，将数据做一些变动就直接使用。第四章基本过程【授课要求】认识论文写作的基本过程，怎样选题及拟定研究计划，学会论文的基本格式【授课要点】学会论文写作的基本过程以及毕业论文和期刊论文的基本格式。【授课难点】学会选定题目，会写文件综述，能够自主拟定研究计划。【授课内容】第一节操作程序一、选择与确立研究问题1、研究问题的本源，研究者的兴趣将成为研究问题的最好本源，研究者能够思虑我对那些专业理论或现实问题感兴趣？为什么我会对这些问题感兴趣？这些问题还与那些理论、现实问题相关？这些问题背后可否存在必然的政治、经济、文化等原因？研究者还可以够从发现、解答社会问题中确立研究题目。2、研究者选题还要考虑研究价值和研究者个人能力。研究价值主若是理讨价值与现实价值即该研究可否能够成立新的理论也许完满充分现有理论，可否对解决某些现实问题拥有借鉴意义。个人能力问题是指研究者自己为完成研究所必定具备的专业知识、研究能力，以及个人精力、经费等其他辅助条件。研究者的个人能力是完成研究的基本条件。3、研究题目的表述，研究题目应正确得体，并能正确表达论文的中心内容，合适反响研究的范围和深度，不能够使用抽象的、泛指性很强的词语和华丽不实的辞藻。题目应简短，使读者印象鲜亮，便于记忆和引用。题目应尽量防备使用非公知的缩略词、字符、代号等。题目所用的词语必定有助于选定要点词和编制题录、索引等二次文件，以便为检索供应特定的合用信息。二、拟定研究计划1、文件综述，即在阅读与研究相关的大量文件后，对这些文件进行系统总结和谈论。主要工作是两项一是总结已有研究，包括研究内容、研究方法、研究结论等；二是对这些研究进行解析谈论，如值得借鉴的理论和方法，存在的问题和限制性。2、文件的主要本源书籍、报刊、教育档案类文件、网络资源。若是需要阐述比较系统、全面的资料，能够从书籍类文件检索。但从写作到书籍初版需要较长时间，这可能以致书籍类文件较为缺乏时效性。报刊类文件更新速度快，如需新看法、新视角的资料可从这类文件中检索。教育档案类文件一般依照年代、会议召开时间为坐标轴整应该时的教育政策、理论看法。互联网资源需要研究者注意甄别这些资料的真实与质量。3、精选文件方法，目标文件是期刊文章的话，阅读纲领和结论部分是快速过滤没关文件的好方法，由于这两个部分简要归纳了一项研究最重要的骨干内容，如研究目的、研究方法和研究结论。书籍类的课先阅读目录对书的内容有大概认识此后能够阅读前言和第一章内容。除了对检索文件与后续研究的相关性进行鉴别之外研究者还必定判断和解析文件的内容、结论的科学性、并决定可否有连续阅读的必要。4、撰写文件综述时需要注意以下问题：第一，文件综述不是简单排列先人研究的看法和结论，更要注意总结这些研究之间的关系。第二，文件综述除了介绍文件结论之外，还需要描述本研究所使用的研究方法。这能够帮助研究者更好的判断结论的可靠性。最后，文件综述是为研究者的后续研究做准备的，应详细说明这些文件与后续研究之间的关系。5、研究目的是指研究者从事某项研究的动机、梦想、和希望，这些目的可能因研究这个人的生活背景、自己所属的社会合体以及所研究的现象不同样而有所不同样。6、研究意义是指研究结果对相关人员、事情或社会机构的作用。主要包括理论意义和现实意义，理论意义部分要求研究者详细陈述研究结论对充分、完满现有理论的作用；现实意义部分要求研究者阐述研究结论有助于解决哪些实责问题。7、在选择研究方法的过程中，研究者应明确不同样研究方法的优势与限制性。由于这些优势与限制性可帮助研究者认识哪些研究资料合适用何种方法来获取，某一研究方法在收集资料方面的盲点可由哪些其他方法补充完成。换而言之，在一项研究中，研究者能够选择某一种研究方法作为整项研究的主要方法，其他也许选择其他方法作为补充。第二节论文写作一、学位论文写作1、学位论文是我国高等院校学生获取学士、硕士、博士学位的重要条件。2、纲若是对论文内容的简要归纳。纲领的内容应包括研究的目的、方法和总结并要点介绍研究的结果和结论。3、要点词是为了满足文件标引或检索工作的需要而从论文中采用出的，用以表示全文主体内容信息的词或词组，数量为3—8个。4、正文部分第一章导论：研究课题归纳，研究的意义，研究假设、问题、目标或目的。第二章文件综述：先期研究与看法综述，知识现状的所有是性纲领。第三章研究方法：研究设计，样本抽取与研究对象人身保护程序，测量，其他程序，时间线。第四章研究发现：统计程序综述，对每一假设、问题、目标或目的的结果的描述，补充解析。第五章阐述：对各结果的解说，研究的限制性，对未来研究的启示意义，对实践的意义。5、参照文件是指论文作者阅读过的、对文件拥有参照价值的文件。分两种：一种是论文中直接引用的文件；另一种是作者诚然没有在文中引用，但在研究过程中碰到这些文件的启示。参照文件按其在文中引用出现的序次采用阿拉伯数字连续编号，其他没有引用的文件列于此后。6、附录是论文主体的补充主要包括：比正文更详细的理论依照、研究方法和技术要点；由于篇幅过长或取材于复制品而不宜写入正文的；一般读者其实不是必要阅读，但对本专业同行很有参照价值的资料；某些重要的演示数据、数学推导、计算程序、框图、结构图、统计表等；7、致谢研究者很难可是依赖一己之力完成复杂的研究工作。在进行研究撰写论文的过程中，研究者可能接受了来自老师、同学、家人等各方面的支持和帮助。致谢部分即是为研究者供应感谢的机遇。二、期刊论文的写作1、署名：若是论文由多人合作完成，那么在署名中应将这些合作者列出，署名序次按作者在论文撰写中的作用由重要向不重要排列。一般来说，署名排序越靠前，对论文撰写的贡献就越大。2、通讯地址：一般为作者的工作、学习单位，若是单位所属省、市和邮政编码。第五章抽样【授课要求】学会常用的抽样方法，认识质性研究、量性研究的差异以及详细抽样方法和理论。【授课要点】学生掌握整体效度、目的抽样、样本规模和抽样误差，概率抽样和非概率抽样的分类及方法。【授课难点】熟悉质性研究的内容和研究方法，样本抽取的时候样本容量的控制以及怎样减少样本误差。【授课内容】第一节抽样的基本看法一、整体和样本1、整体平时是与组成它的要素相关的，一般是指组成它的所有要素的会合。在检查研究中，最常有的整体是由社会中某些人或必然种类的集体组成的，这些个人或必然种类的集体就是组成整体的要素。要素是收集信息的基本单位，也是进行解析的基础，平时是指个人或必然种类的集体，而样本就是指用必然的方法从整体中抽选出来的一部分要素的会合。概而言之，样本就是在研究中为研究者供应信息的那个集体。二、目标整体和可抽样整体1、目标整体就是研究者感兴趣也许想要研究的整体。但是，在绝大多数情况下这一整体是很难获取的，所以，研究者能够概化的那个整体就是可抽样整体，也就是说研究者的研究结果能够推行也许应用的整体，也有研究者称之为可获取整体。目标整体是研究者的理想选择，而可抽样整体则是研究者的现实选择。三、概率抽样和费概率抽样1、概率抽样经过碎计划的操作来抽选样本，使得整体中每个个体都有同样的被选为样本的机遇。这样的抽样方法能防备抽样过程中人为要素的影响，保证样本的代表性。2、费概率抽样是指不依照概率理论而采用研究样本的方法的总称。在非概率抽样中，整体中每个个体被抽中进入样本的机遇是不同样的，研究者会依照需要也许特别目的来抽选少许拥有代表性的个体作为样本。由于每个个体进入样本的概率是不同样的，而且研究者的主观意志会影响样本的选择，所以无法说明样本可否重现了整体的结构特点，用样原来推断整体的情况也是不能够信的。3、概率抽样和非概率抽样的案例P95第二节抽样的概率理论一、量性研究1、量性研究研究者平时是经过概率抽样的方式选择样本，样本的选择是为了代表更大的整体，研究者关注的是整体，而非有时抽取的样本，他们也更关心研究结果推行或应用到整体之中的程度。案例：研究者想认识家长怎样对待幼儿园收费问题。研究者自然想检查全国每一位幼儿家长，但事实上这是不能够能的，也许研究者智能设计一个仅有1000位幼儿家长的检查问卷。2、重申整体效度整体效度是指一项研究所获取的结果能被推行或应用到研究样本所属的整体之中的程度。能够说整体效度是判断和谈论研究有效性的标准之一。过去整体效度主要应用于实验性的量性科学研究中，比方测试某一种水稻品种的产量。但是随着社会科学的不断发展，整体效度也同样应用于其他量性研究的抽样逻辑上，比住持量人类某一个集体所拥有的共同特点。为了获取一个好的整体效度，研究者必定从确立的整体中随机抽取样本，以保证能将研究结果推行或应用到更多的整体中。这就要求在取样的过程中，随机抽样的样本必定足够大，以防备和减少样本和整体之间可能产生误差的概率。案例：假设太原市大概有40000名中学教师，他们大多数学历是大学本科，你从该整体中随机抽取了50位教师作为一个样本，你也许会有时获取他们大多数学历是专科毕业的样本。但是，若是你抽取1000位教师的样本，获取的学历情况必然会比50位教师组成的样本中获取的学历情况更凑近整体。自然也不是样本越大越好，在综合考虑时间、精力、财力的情况下，相对来说大样本拥有更好的整体效度。至于样本规模后边将会详细谈论。二、质性研究案例：研究者想对一名幼儿教师的专业发展做一次质性研究，研究这可能会观察这位幼儿教师的授课活动和学习活动，研究这位幼儿教师的授课设计、授课笔录和反思笔录，对这位幼儿教师进行访谈等等。在这一研究中研究者基本上只对他选定的作为个案的样本感兴趣，他研究这名幼儿教师是希望从中挖掘在教师专业成长方面能触动其他幼儿教师的东西，研究者其实不希望能将从这位幼儿教师身上发现的结果推行到更大的幼儿教师整体中去，那样也将是毫没心义的。目的抽样：研究者选择与研究目的相关的案例作为样本的抽样方法，样本的取样是很少的，有时会选择一个案例作为样本，研究者选择一个或几个案例作为样本的目的不是为了获取整体效度，而可是为了对所研究对象获取更深入的理解。案例：研究者想认识幼儿园新教师的实践知识是怎样形成和发展的，其在幼儿园新教师的成长中发挥着怎样的作用。若是研究者决定采用个案研究法进行研究，这就需要目的抽样，从幼儿园新老师中选择一位教师作为研究对象。假设研究者初步锁定几所幼儿园的几位新入职幼儿教师，当研究这进一步确立研究对象时，他需要考虑幼儿园和幼儿教师关于这项研究的参加态度，幼儿园和幼儿教师兑与研究的配合程度。若是某位幼儿教师比较矜持、不善沟通和沟通，总是被动的参加研究，那么研究者可能放弃说服他作为研究对象参加到研究中来。相反若是以为幼儿教师性格积极外向，期望参加并愿意接受研究者所提出的要求，这位幼儿教师就会被选为研究对象，作为研究样本。同样，若是研究者以为还有必要采用以为从事幼儿教育多年的“老教师”参加到研究中，与新老师形成对话，研究者也能够依照目的抽样法，采用一位“老教师”作为研究的样本。总的来说，目的抽样是非概率抽样，是质性研究中的一种抽样方式，与量性研究中的概率抽样是不同样的，他不是为了获取整体效度而设计的，其目的是为了获取对研究样本的深入理解。三、样本规模与抽样误差（一）样本规模：概率抽样和非概率抽样的样本规模样本规模也称样本容量，是指样本中所包括的个体数量。在非概率抽样中，样本规模一般很小，一个或几个样本就可以满足研究所需的样本量。概率抽样中多大的样本才能满足研究的需要？统计学中样本平时以30为界，30及其以上的个案就是大样本，30以下的个案称为小样本。但是关于教育科学研究中的抽样来说30个个案样本平时是不够充分的。总的来说，在随机抽样的情况下去，样本容量越大，他就越有可能代表整体，但这其实不是说样本容量越大越好，由于样本容量的大小不但影响其自己的代表性，而且与检查的人力物力息息相关。容量太小的样本会削弱研究的代表性和研究收效，而容量太大的样本则会耗费大量的人力物力，不但增加工作量，而且会影响研究的顺利完成。所以，在样本确实定上合适的就是最好的。总之合理的样本容量应该是研究者在合适的时间、精力、财力的耗费下能够获取尽可能大的样本。在一般的教育科学研究中，实质上其实不会要求很高的精确度，在综合考虑各种要素的情况下，研究者一般是依照经验来确立样本容量大小以下是供参照的样本容量范围需要说明的是，以上可是依照经验确立的样本规模，其精确程度是需要考量的。（二）抽样误差和抽样误差抽样误差是指样本统计值与整体的参数之间存在的误差。由于样本的性质和规模与整体的性质和规模是存在差其他，这样在用样本的统计值去计算整体的参数值时会有误差，这时抽样误差就产生了。案例：若是我们从整体2000名的5岁幼儿中抽取一个容量为300的随机样本，并以此样原来测量幼儿的智力发展水平，若是测试的平均水平是108，那么我们可否能够说整体的平均水公正好是108呢？这是不能够的，但我们能够相信整体的平均水平在108左右。在整体的平均分和样本的平均分之间存在的误差就是抽样误差。100枚硬币同时落在地上正面向上的不用然恰巧是50个在随机抽样中，由于随机颠簸原因，抽样误差是一个变动量，而随着随机样本容量的增大，作为变动量的抽样误差是会逐渐减少的。在抽样的过程中，经常会由于误抄、数据登录差错、计算错误、违规操作等人为原因此产生误差，但这类误差其实不是抽样误差一般来说抽样误差是不能够防备的，可是存在误差大小的问题，而抽样误差是能够防备的。抽样误差是指所抽取样本不能够代表其所要代表的整体的情况，这时抽样误差就出现了。案例：我们想从整体为2000名的5岁幼儿中抽取一个容量为300的随机样原来测量幼儿智力发展水平，若是我们抽取的300名幼儿都是男孩也许都是女孩，最后测试的平均水平是108，那么这样的样本可否能代表整体的情况呢？自然不能够，由于其抽样存在误差，这样的样本顶多只能说是能代表一部分男孩或女孩的平均智力发展水平。总的来说抽样误差是一种歪曲，是在采用和形成样本的过程中引起的，由于抽样误差所产生的样本对整体来说是不拥有代表性的。第三节概率抽样一、简单随机抽样1、概率抽样是以概率理论为依照来采用研究样本的方法的总称。概率抽样是经过随机化的操作来抽选样本，使得整体中每一个个体都有被选为样本。2、简单随机抽样是最基本的概率抽样，是其他抽样方法的基础。在抽样中经过必然的程序在整体中抽取一组样本，要使整体中所有个体都有同样而独立的机遇被选为样本的成员。所谓“同样”就是每个个体被选中的机遇都是同样的，所谓“独立”则是指每一个个体被选为样本时不会对其他个体的选入产生影响。3、简单随机抽样的优点是，在整体和样本足够大时研究所的数据在统计公式决定的误差范围内能够被推行或应用到更多的整体中去而且随机抽样的方式也能够保证样本的公正性和代表性。4、简单随机抽样是理想的概率抽样种类，简单易行，样本拥有很好的代表性，也能很好的推断整体，而且有相应的抽样规则。但是若是整体容量太大时这类抽样方法就比较费时费力开销。二、分层抽样1、分层抽样是指在抽样以前将整体依照不同样的性质也许特点分为不同样的子整体，这些性质同样的子整体就是层，尔后从每一层中分别抽取子样本，将子样本和在一起就组成了整体样本。与简单随机抽样对照分层抽样能够供应代表性，同时可能减少抽样误差，其原因在于从通知整体中抽取样本比从异质整体中抽取样本产生的误差要小。2、分层抽样是要保证整体中同质的次级子总领悟被抽出合适数量的个体作为样本，而不是直接随意的在整体中抽取样本。3、该怎样划分？划分多少层？从理论上来说，用一分层的理想变量是目标变量，也就是研究者想要测量也许精确描述的变量，但在实质检查中，目标变量平时是未知也许不明确的，所以平时情况下只能依照与目标变量最相关的辅助变量进行分层。4、关于抽样层次数量的划分，理论上是分层越多越好，由于层次越多层内的个体性质就越相似，但在实践中由于样本数量、研究经费以及研究者时间和精力限制，分层数量是比较有限的。5、比率分层抽样就是依照分属各层的子整体在整体中所占比率来抽取子样本的方法,也就是说在整体中所占比率大的层所抽取的子样本就大一些，而在整体中所占比率小的层所抽取的子样本就小一些。6、非比率抽样，由于整体中有的层所包括要素数量太少，若是按比率分层抽样的方法，则这些层的样本量会很小，不便于认识各个层次的情况，也无法进行统计解析，这时就需要采用非比率抽样的方法，加大该层的样本量，进而对子整体进行更好的研究和比较。加权办理，也就是关于那些较大概率入样的单位赐予一个较小的权重，而对那些较小概率入样的单位赐予一个较大的权重，进而保证以样本推断整体时不会出现误差。三、系统抽样1、系统抽样又称等距抽样详细做法是：第一，将整体中所有个体依照序次排列起来并给个体编上号码。第二，计算出抽样间距，抽样间距是指两个被选中的个体间的标准距离。其方法是以整体容量初同样本容量。第三，在最开始的K个个体中，用完满随机的方法抽取一个个体作为样本，记下这个个体的编号假设其为X，这个X就是随机抽取样本的起点。第四，在整体中，从X开始，每间隔K个个体抽取一个个体作为样本，即陆续抽取的个体分别为X,X+K,X+2K……..X+(n-1)K.最后，将这些抽取的个领悟合起来，就成了研究所要求的样本容量。四、整群抽样1、整群抽样是将整体依照某种标准划分为若干个集体，尔后以必然的方式从整体中抽取一部分群，只要该群被选中，则该群的所有个体进入随后的子集体，这些子集体合起来组成了整体的样本。2、在整群抽样中，集体的划分原则是：集体内各单位的异质性高，集体间同质性高。若是在整群抽样中，子集体之间的差异显然，而每个子集体内个体之间的差异很小，那么这类情况下抽取的几个子集体显然是没有代表性的，不能够有效推断整体。3、整群抽样还分为等规模整群抽样和不等规模整群抽样，在实质研究中，经常会碰到不等规模整群抽样的情况，即整体内各群大小不一，面对这类情况，要防备抽样误差的产生，能够采用多级整群抽样的方法。第四节非概率抽样的一、目的抽样1、目的抽样就是研究者选择与研究目的相关的案例作为样本的抽样方法，目的抽样是质性研究的平时采用的抽样方法，需要注意的是目的抽样其实不依照概率理论进行抽样，但其实不是说这样的抽样是随意的，抽样单元的选择是以早先确立的准则为依照的。也就是说，研究者在抽样以前必定对抽样单元的特点有深刻的认识，需要这些单元供应与研究问题相关的信息。2、全面抽样是指样本中包括所有具备特定特质的个体的抽样方法，合适于样本容量较小时使用。3、方便抽样也叫偶遇抽样，是指研究者依照研究的需要，以自己方便的形式在必然的时间、情境和环境中有时碰到或接触到的人作为样本的抽样方法。4、最大差异抽样是指抽取那些能解说研究对象的某些特点的最大差其他个体作为样本的抽样方法。这类抽样方法实际上是一种选择的过程，主若是选择那些特点差异较大的个体作为样本。最大差异抽样也叫配额抽样，由于在检查中总是将拥有不同样属性也许特点的个体分成不同样的类或层，尔后依照“定额”在不同样的类中抽样。5、极端案例抽样是指抽取那些拥有显然特点的个体作为样本的抽样方法。在进行极端案例抽样的时候，还可以够从连续体的两端选择极端案例，以便更好地进行比较和解析。注意，极端案例抽样的研究结果一般只在有限范围内拥有解说性，人们可能会由于样本是极端案例而思疑其结论，但是这类抽样所获取的研究结果经常会很有启示性。6、典型案例抽样典型案例抽样是指抽取那些拥有典型特点的个体作为样本的抽样方法。所抽取的个体平时被以为是研究现象的典型也许据有整体的大多数7、滚雪球式抽样是指在检查开始时先从几个被访者开始，尔后经过被访者介绍更多的人来参加访谈和检查，进而使赝本的范围不断扩大。这类抽样方式所采用的样本代表性差，简单产生误差，平时会在研究性研究的阶段运用。二、机遇抽样1、机遇抽样是指研究者从先前案例的研究中所获取的发现来指导对下一个案例的选择。在运用这类抽样方法的过程中，先前的案例研究为此后的案例选择供应了机遇，使之成为一个相关的信息链条。2、在研究中先前的研究发现对研究者的意义重要，它会影响研究者对下一个案例的选择甚至会改变研究者选择下一个案例的研究设计。第六章观察法【授课要求】掌握观察法的含义以及应用范围，观察法的信效度观察，以及调高信效度的方法。【授课要点】学生掌握观察法的定义，以及操作程序，在此后的研究中能够依照自己的研究情况来采用。【授课难点】时间取样法、叙事记录法、事件取样法的意义和各自的优缺点。【授课内容】第一节观察法归纳一、观察法的含义1、研究者需要利用观察获取研究资料，并经过对研究资料的解析得出研究结论。所以在观察以前，研究者必定明确观察目的和观察内容，即为什么观察、观察什么；在观察过程中，研究者也要依照科学研究规范所观察的行为、现象进行记录；观察结束后，研究者还需利用科学统计的方法解析观察记录，并得出结论。2、观察法是研究者经过对目标行为进行有目的有计划的观察、记录、解析，进而获取研究资料的方法。二、观察法在学前教育研究中的意义1、与访谈法、问卷法需要幼儿依照要求回答以下问题不同样，在观察法中，研究者要观察的就是幼儿在自然状态的行为表现，其实不对幼儿的行为做出特其他有别于常态的要求。更合适心智还没有发展完满的幼儿。2、观察法记录的不行是是被观察者的目标行为，而且要对被观察者所处的环境、目标行为从来由到结束的全过程进行观察。这就可以更好地认识幼儿、更加正确的解析幼儿的行为。3、观察法相关于其他方法操作较为简单，合适幼儿教师应用。幼儿教师可在平时授课过程中，应用观察法对授课过程进行反思，也能够经过观察认识幼儿。三、观察法的信效度1、观察过程中好多要素会影响信效度，这些要素主要来自于样本的选择、观察者的个人素质、被观察者要素三方面。第一在样本选择方面一下情况会影响研究的信效度：（1）选择的样本不能够代表整体的所有特点；（2）样本拥有不牢固性，观察者没有认识到人群在一准时间内的变化，进而无法比较当前样本与以前样本（3）数据不拥有代表性，观察者没有考虑到样本之间的地理和地区差异。2、观察者个人素质影响信效度的几种情况：（1）观察者将非人的希望、价值观和兴趣带入观察中，一方面可能会对被观察者的行为表现产生影响或引诱，另一方面使观察记录和对目标行为的谈论有失客观。（2）随着时间的延长，观察者因疲倦等要素而改变原来的行为判断标准，降低了研究的信度；（3）技术错误：观察者由于缺乏观察技巧，而在观察记录过程中出现错记、漏记等问题。3、观察者效应是指被观察者由于观察者的出现，而表现出有别于自然状态的行为。4、观察法的信度，观察者信度一般能够从三个方面来进行观察：标准关系观察者的信度、观察者间的信度、观察者内部信度。4.1标准关系观察者信度是指一般观察者的记录与专业观察者的记录达到一致的程度。在培训过程中能够播放一段录音也许录音资料，由专家观察者和一般观察者分别对其进行记录，这样既能够让一般观察者在比较中改进学习，也能够经过此方法测量二者的一致性。应该在正式观察开始前就对标准关系观察者的信度进行确认，而且还应在正式的观察开始前就对标准关系观察者的信度进行确认，而且还应该在正式的观察过程中也不断对其进行测查，这会使资料收集更加正确。4.2观察者间信度是在有两个及两个以上观察者的研究中，考量所有观察者记录的一致性。观察者间的信度与标准关系观察者的信度不同样在于，后者更关注一般观察者与专家标准之间的吻合程度，也就是新手或一般观察者可否专业；而前者则重申所有观察者记录吻合的程度，这不但指新手与专家记录的一致性，也包括对新手之间、专家之间记录的吻合程度的观察。对观察者间的信度的计算能够经过以下这个公式来完成：观察者间的信度=观察着记录同样行为的数量/（观察者记录同样行为的数量+不同样行为的数量）信度一般用百分比的形式表现出来，若是信度越凑近100%，观察记录的可靠性也就越高4.3观察者内部信度是指观察者在记录过程中的一致性，观察者内部信度观察的是，观察者自己在不同样时间、不同样情境进行观察时，可否遵守同样的标准、使用同样的记录方式。观察者内部信度对研究至关重要，他直接说明采用的观察者可否可靠。观察方法与前面谈到的基真同样，给观察者播放一段录像资料，并要求对其记录；几今后，重放同一录像，要求观察者重新记录。尔后能够依照上面的公式进行计算，测查两次记录的吻合程度。5、提升信度的方法（1）在正式观察以前，对需要观察的行为进行严格、详细、正确的定义，使每个观察者都清楚地认识要观察的目标行为的特点，并能够与其他相似行为进行划分（2）要设计拟定观察规则和标准，尽量对观察的每个微小步骤都提出规范化要求，这样最少能够防备因程序化问题以致信度降低。（3）要对观察者进行选拔和培训。（4）单词观察的时间不要过长，长时间的观察会使观察者出现疲倦等问题而影响记录的正确、客观。6、观察法的效度，影响观察效度的两个主要要素：结果的代表性和归纳性。代表性是指我们在某一情境下、某一时间段内观察到的被试的行为，可否拥有牢固性，可否在其他情境、其他时间也会出现。归纳性是指依照观察到的被观察者的行为表现，应该能对其做出全面、整体的认识。7、保证观察法的效度可采用措施：第一，尽量覆盖行为可能出现的时间段。对某个对象的某个行为也要屡次进行观察，防备有时性。第二，经过一些措施和手段减少观察者对被观察者的影响，控制“观察者效应”。第二节观察法的程序操作确立、定义目标行为1、定义目标行为可依照以下步骤：第一，尽可能用明确、清楚地语言定义目标行为。第二，列举目标行为的详细表现，检视其可否涵盖在定义之中；其他，也要列举那些相似但不在观察范围内的行为，检视其可否被排出在定义之外。第三，进行预观察，预观察也就是真实观察开始以前的练习观察，在预观察中经过实践练习再次检查定义可否正确。二、确立观察种类1、有结构观察与无结构观察依照观察者可否严格设计观察过程，观察法能够分为有结构观察和无结构观察。有结构观察是指，研究者在观察开始前要对观察对象、记录标准、观察时间、目标行为等问题进行周密的计划与安排，所有观察者都要严格遵守上述要求进行观察和记录。无结构观察则相对宽松，但其实不是毫无准备，观察者早先要拟定一个观察纲领，其内容应包括：希望经过观察认识哪些情况，为达到这样的目的需要观察哪些行为，观察的对象大概有哪些，在何时何地进行观察更易有收获。2、参加观察与非参加观察依照观察者可否参加被观察者活动，可分为参加观察和非参加观察在非参加观察中，观察者置身于被观察者活动之外，只作为旁观者进行记录。其优点在于观察者能够沉稳和客观的对待、谈论被观察者的行为；但在某些研究中，若是观察者不能够深入被观察者的生活，可能很难理解被观察者的行为，观察也就更像是实况记录，而不是能够得出正确结论的科学研究。参加观察观察者直接参加到被观察者的活动中，有时更像是被观察者中的一员。参加观察能够使观察者更好地理解被观察者，但在观察过程中可能很难防备加入主管感情，有失客观。3、自然观察与实验观察依照研究者可否控制被观察者所处的环境，能够把观察法分为自然观察和实验观察。自然观察中，研究者不能够对被观察者所处的环境有任何以为的控制和干预，必定在自然情境中等待目标行为出现。实验观察中，研究者能够经过一些策略、方法改变原有情境或创立一个新情境来激发被观察者的某种行为。实验观察比自然观察更能控制研究情境。关于那些在自然情境中很少发生的行为，也许研究者希望认识不同样刺激变量对被观察者行为的影响，实验观察是比较好的选择。三、记录观察内容1、叙事记录法是以客观的立场，用平时语言描述记录观察内容的方法。能够用来研究少儿的社会技术和沟通技术、少儿集体的活动，教师的授课方法、授课风格，少儿语父亲母亲的互动情况等问题。1.1日志描述法观察者每天或隔几天志录一次，而且整个观察研究需连续较长一段时间，一般来说数月以上。1.2逸事记录法与日志描述法基真同样都是使用描述性语言记录被观察的行为表现。在逸事记录法中研究者只记录自己感兴趣的、与研究内容直接相关的行为事件。1.3、叙事记录法的优点（1）能够供应对观察对象及其所处环境有整体、全面的印象。在日志描述法中，在长远的追踪观察过程中对被观察者会有更深刻的认识与理解。（2）简略易行缺点是：（1）不合适活的量性数据。（2）很难保证研究效度。（3）由于此种记录方法使被观察者数量受限，所以，观察结果的宽泛性也很有限，旺旺只合用于被观察者自己，而缺乏普适性。叙事记录法一般应用于质性研究中。2、抽样法一般以时间取样法和事件取样法时间取样法的取样单位是时间——采用特定的时间段进行观察，需要注意的是目标行为必定是外显、可观察到的。事件取样法是指在观察过程中，只要目标行为出现便进行记录的方法。记录的内容能够可是是目标行为发生的次数，也能够详细记录从发生到结束的整个过程。合适于那些有明确起止时间的行为。3、等级评定法是在观察结束时在一个早先拟定好的量表或行为核查表上，依照等级对行为进行评定。在谈论目标行为的整体性以及对印象进行量化方面比较有效。第七章问卷法【授课要求】掌握问卷法的含义以及应用范围，问卷法的信效度观察，以及提升信效度的方法。【授课要点】学生掌握问卷法的定义，以及操作程序，在此后的研究中能够依照自己的研究情况来采用。【授课难点】问卷设计有哪几种形式，各自的优缺点是什么？怎样提升问卷的回收率。【授课内容】第一节、问卷法归纳一、问卷法在学前教育研究中的意义1、问卷法是一种以问卷作为工具和手段来进行资料收集的检查方法。二、问卷法的信效度1、问卷法所收集到的资料不是研究者经过查阅文件获取的，也不是研究者经过亲身实验和实践获取的，而是研究者以问卷作为工具盒中介从被检查对象那处获取的，问卷治疗的高低直接影响检查资料的精确性和正确性。问卷的精确性和正确性代表了信度和效度。2、问卷法的信度是指在同样也许近似的条件下，用同样的方法也许技术对同一对象重复施测后，活的结果的一致性程度。信度主要指的是测量结果的一致性和可靠性，研究结果的一致性和可靠性越高代表信度越高反则，信度越低。3、提升信度的方法有以下三种重测发、复本法、对分法4、问卷法的效度是指测量方法也许技术能够测量出他所要测量的看法或特质的正确性程度。效度主要指的是测量的正确性和有效性，效度越高说明测量结果越能反响其测量对象的真实特点和内涵，反之测量的效度较低，则说明是无效的测量也许测量不拥有效度。5、内在效度是指研究资料和研究结果的有效性程度，反响的是问卷的内在效度，即问卷的题目或指标关于看法和问题测量的有效性程度。6、外在效度反响的是问卷的外在有效性，是指问卷在拥有内在有效性的情况下，其可否合用于其他的时间、地址、情境和集体，也就是说它可否拥有宽泛合用性。内在效度和外在效度是问卷正确性和有效性的保证，他们是亲近相关的，而从某种意义上来说，内在效度是外在效度的前提和基础，外在效度在很大程度上取决于内在效度的有效性程度。三、问卷法的优缺点1、优点：方便合用、省时省力、开销少，拥有优异的匿名性收集资料相对客观，收集的信息多，奏效大，资料便于办理和解析。2、缺点：易受人为要素的影响，简单流于浅陋，不够灵便，难以保证回收率，难以保证填答质量。第二节问卷的设计与推行一、确立检查目标1、确立研究的“时间框架”，即确立你检查和研究的时间段2、确立研究的“空间地址”，即确立你检查和研究的地理地址。3、确立你研究的性质，即确立你的检查和研究是描述性的、解说性的还是研究性的。4、确立研究对象的范围，即确立你检查和研究的范围是针对整体还是针对不同样的集体5、确立研究的议题，即确立你检查和研究需要解答和解决的主要问题。二、抽样1、抽样的样本必定拥有代表性，若是在这方面不注意，很可能将问卷派发给那些无法供应研究者所需资料的人群，进而影响研究的进行。我们在进行抽样的时候，要尽量选择那些以为问卷内容对他们来说比较重要的人群作为研究的样本。三、设计问卷1、卷首语设计，卷首语实际上是一种宣传和说服，经过对研究目的和问卷情况的介绍，使被检查者认识到此项检查研究的意义，撤消他们的诱惑和忌惮，使他们愿意接受检查。卷首语的语气要谦虚、诚心、平和可亲。2、问卷的设计2.1提问的原则：问题要简短、问题要清楚、防备使用行话、俚语、和简写，防备使用高出被检查者能力的问题，防备双重问题，防备否定性问题，防备带有倾向性的语言和问题，防备直接咨询敏感性问题2.2问题的形式：开放式问题、封闭式问题3、问题的数量一般以检查者能在30分钟内完成为宜，问题过多，问卷过长会使被检查者在填答问卷时产生厌烦情绪或犯难情绪，经常对后边的也许比较重要的问题敷衍了事，进而影响问卷的质量和回收率。4、问题的序列：前一个问题的出现可能会影响被检查者对后边问题的回答，若是被检查者已经被问及对某些事情的整体看法也许态度，那么在后边被问及相关事情的详细方面时，他们会尽量和前面的回答保持一致，上下文情境也会影响被检查者对问题的回答。5、一般问卷问题的排列：先易后难，马上简单易答的问题放在前面，将复杂难答的问题放在后边；先一般后特别，即在检查一个详细问题的时候，能够先问一般性的问题，尔后问一些比较敏感也许特其他问题；先客观后主观，即先问客观的或事实性的问题，后问主观性的问题；将可能引起被检查者兴趣的问题放在前面，将简单引起被检查者紧张，戒备或忌惮的问题放在后边，将开放式问题放在问卷的结尾部分；涉及个人背景或特点性资料的问题一般放在后边，但有时也能够放在开头。6、答案的设计设计原则：答案的分类必定拥有有穷性，也就是说答案应该包括所有可能的回答；答案的分类必定拥有互斥性，即答案之间要相互排斥，不能够重叠。答案的形式：填空式、选择式四、问卷检查的推行方式及优缺点1、推行方式：邮寄和自填问卷、电话接见问卷、当面接见问卷、电子检查问卷第三节问卷资料的收集与解析一、问卷资料的收集1、展望问卷的方法主要有两种：一种是客观检验法，另一种是主观谈论法。客观检验法的做法是将问卷底稿打印若干份，尔后进行随机检查，对象无需拥有代表性。我们主要检查和解析以下几方面的问题回收率、有效回收率、解析未回答的问题、解析填答错误。第二种是主观谈论法是指将问卷送给专家评审。2、问卷回收率是指回收问卷的数量所占派提问卷数量的比率。要进行解析和撰写报告，问卷的回收率最少要50%才是足够的，要最少达到60%的回收率才算是好的，而达到70%就特别好了。检查一类专业人群，最低的回收率以为是70%。二、问卷资料的解析1、问卷资料的完满性包括两个方面：第一，问卷资料整体的完满性，即检查问卷检查的样本和回收率可否达到了研究和检查的要求。第二，单份问卷的完满性，即检查每份问卷的填答可否完满无缺。2、问卷资料的真实性包括第一，资料本源的真实性，即检查问卷资料的填答可否为所要检查的对象。第二，资料内容的真实性，即检查被检查者供应的资料可否吻合事实和逻辑、可否反响了自己的真实情况、资料中的数据可否正确。3、问卷的一致性主若是指问卷填答方式的一致和一致。第一，要检查问卷填答方式可否一致和一致，可否吻合填答要求。第二，要检查计量单位的一致性和一致性，即对同一指标的数字要用一致的胸襟单位。4、质性资料的解析，质性研究平时是归纳性的，研究者是从检查而不是假设下手，以此来追求解说模式并自下而上的发展理论，研究者也很少能在研究开始的时候就知道资料解析的详细情况。与量性资料不同样，质性资料解析很少出现标准化的情况，也很难成立在数学解析的基础上。第八章访谈法【授课要求】掌握访谈法的含义以及应用范围，访谈法的信效度观察，以及提升信效度的方法。【授课要点】学生掌握访谈法的定义，以及操作程序，在此后的研究中能够依照自己的研究情况来采用。【授课难点】访谈法有哪几种形式，各自的优缺点是什么？怎样合适的推行访谈法。【授课内容】第一节访谈法归纳一、访谈法的含义及特点1、访谈法的核心要素：第一，访谈法是以口头发言形式进行的；其次，访谈过程中，基本经过接见者提问、被访者针对问题进行回答来收集资料；最后访谈法所收集的资料一般为豪迈这的个人看法，是被访者以自己的视角、看法表述对某一问题或事件的看法。2、访谈法定义：访谈法即接见者以口头发言的形式，咨询被访者相关问题，并从被访者的回答中获取所需信息，研究资料的方法。3、访谈与平时生活中发言的差异（1）平时发言轻松随意，发言两方有感而发，即兴谈论。而访谈法要求接见者在进行访谈以前设计访谈纲领，即考虑访谈的目的、内容等。（2）平时发言的两方互问互答，信息沟通过程中两方的地位是同样的；而访谈法中信息沟通平时是单向的，即主要由接见者提问、被访者回答。（3）平时发言结束后，两方的此次沟通也宣告结束；但在访谈法中访谈结束后，研究人员要对访谈过程进行量性或质性解析，并得出相应的研究结论。4、与观察法对照：访谈法一方面能够达到某种程度的观察法的收效，另一方面访谈法也能够经过问答的方式加深对被访者的认识，获取深度信息，这是观察法无法达到的收效。5、与问卷法对照：访谈法在某种程度上近似于问卷检查，即二者都是经过提问收集被检查者的答案来进行研究，只但是访谈法是将问卷中的书面问题转变成口头提问。与问卷法对照访谈法的成功率更高，其次访谈法更具灵便性，能够收集深度信息。6、访谈法限制性：第一，访谈法比较耗费精力。第二，访谈法对接见者有更高的要求。第三，访谈法的受访对象数量有限制性。二、访谈法的信效度1、影响访谈信效度的要素本源于被访者和接见者两个方面。接见者要素有：被访者的态度，对问题的理解能力、记忆力，对时间的解说，被访者的语言特点、情绪、个人喜好，价值观等；接见者的要素有：接见者的技术细风格，个人的好恶和价值观，对被访者的理解能力，对物理环境的注意、选择性知觉和希望，记录技巧等。2、提升访谈信效度的方法第一，在访谈前拟定访谈计划和访谈纲领。第二，与被访者成立优异的人际关系，使被访者表现放松、自然的状态，这有助于进行深度访谈。第三，接见者要关注、反思自己的访谈方式和技巧，并及时作出调整。第四，采用必然的策略考据被访者表达内容的真实性。第二节访谈法的操作程序一、拟定访谈计划1、第一明确访谈目标，即经过访谈获取那些信息。其次，思虑访谈法对得出研究结论有哪些优势和限制性。最后，设计访谈的进度，拟定时间表。二、选择访谈对象1、以下几种人消除在外熟人、朋友、领导或手下。排出初次拒绝参加访谈的人和特别积极参加访谈的人。2、访谈要获取监护人、管理者的赞成三、确立访谈形式1、依照研究者对访谈内容的控制程度，访谈法分为三各种类：封闭式访谈、开放式访谈和半开放式访谈。封闭式访谈是指由接见者控制和掌握整个访谈过程。开放式访谈以被访者诉说为主，接见者可是激励和激发访谈对象公布自己的看法。半开放式访谈中接见者对访谈有必然的控制，并早先设计访谈纲领，但访谈纲领能够依照当时的情况灵便的进行调整。2、依照单次访谈中被访者的人数，可将访谈分为个别访谈和焦点集体访谈。个别访谈在一位接见者和一位被访者之间进行，是一对一的访谈。焦点集体访谈是在多个接见者和被访者之间进行，不同样的研究内容、研究设计对参加访谈的人数要求各有不同样。3、依照被访者的访谈次数，访谈法可分为一次性访谈和多次访谈。一次访谈多为结构式访谈，即在访谈前设计访谈问题，而且访谈过程中多采用封闭式问题，收集资料也多为事实性资料。多次访谈多采用“三轮式访谈”的方法，分层次、逐次深入的方式进行。4、依照接见者与被访者的接触方式，可分为直接访谈和间接访谈。直接访谈即访谈两方当面进行访谈，接见者能够经过对方的表情、动作等非语言信息的记录，活的更详细的资料。间接访谈两方经过电话和网络等通讯手段完成。当访谈两方因距离遥远或时间有限等问题难以进行直接访谈时即可采用此种方法完成访谈。5、依照访谈的正是程度，可分为正式访谈和非正式访谈。正式访谈就是两方早先约定好时间、地址，而且接见者在接见前要拟定访谈计划和访谈纲领，在访谈过程中两方就在纲领范围内进行发言。非正式访谈拥有较强的随意性，访谈两方并没有早先约定访谈时间地址，甚至很可能是巧遇；在访谈内容方面也没有早先安排，经常是访谈两方兴致所致，侃侃而谈。四、明确访谈纲领1、若是是开放式或半开放式访谈、非正式访谈之类的质性研究，那么访谈纲领相当于访谈内容的提示性资料，只要粗线条地列出问题要点就可以。若是是封闭式访谈之类的量性研究，访谈提纲领更加认真和慎重。研究者不但要列出所提问题、提问序次以及接见者的开场白和结束语，而且要尽量推断被访者的回答以及针对不同样回答的后续提问。2、无论是质性研究还是量性研究中，访谈纲领都是对访谈过程的前置展望，在真实进行访谈的过程中还是需要接见者具备一种开放、见机而作的心态面对被访者的回答。五、推行访谈1、第一确立访谈时间、地址，其次准备开场语，第三提问，四、追问，五、倾听，六、响应，七、记录访谈内容。八、结束访谈。六、整理解析访谈资料第三节针对少儿的访谈一、访谈少儿的伦理问题1、知情赞成，一方面接见者要用少儿能够理解的语言和表达方式向少儿介绍研究的妄图和主要内容。另一方面，接见者还要明确的告诉少儿，他们有拒绝参加、退出访谈的权益。2、保密原则，访谈正式开始以前，接见者就要向被访者表示访谈内容保密，第一，研究信息不拥有特权，要遵从法院等政法部门的传唤，其次，若是访谈过程中接见者听到虐待少儿的信息，那么必定主动报案。3、同样对待少儿，访谈者一方面要善于观察少儿的不安和忧愁，并用合适的方法防备伤害少儿；另一方面，不能够逼迫、威胁少儿完成访谈，若是访谈碰到少儿的拒绝和抗争，应马上中止访谈。二、访谈少儿的特别技巧1、主义访谈的节奏和时间2、简化问题、简化对少儿的要求3、使用详细的参照物、道具、提示帮助少儿回答以下问题三、访谈少儿的注意事项1、访谈少儿的信度与效度保障。访谈少儿的信度很难测量，但研究的效度能够经过“三角互证”的方法获取保证，访谈者能够经过观察少儿，访谈少儿的伙伴、父亲母亲等方式收集相关资料信息，并将其与少儿的回答作比较，研究的效度与资料的吻合程度成正比。2、访谈过程中多夸耀，防备责怪。访谈过程中，夸耀和激励能够更好地引导少儿回答以下问题，特别是年龄偏小的被访少儿更需要夸耀和激励。接见者要注意应夸耀的是少儿付出的努力，而不是他们回答的内容，以防备对少儿产生引诱。第九章内容解析法【授课要求】掌握内容