幼儿心理学2014春季

《幼儿心理学》

2014年春季学前教育2012级1班

第一章绪论第一节幼儿心理学的研究对象一、心理学研究什么心理学（定义）是研究心理现象的发生、发展及其规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理两大部分）（一）心理过程（认识过程、情感过程发生及其发展规律的科学。心理学研究对象：心理现象（心理过程、意志过程）1、认识过程：人脑对客观事物的特性及相互关系的反映。（1）感觉：人脑对事物某方面属性的反映。视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉。（2）知觉：人脑对事物多方面属性产生总体的认识。（3）记忆：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。（4）想象：人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。（5）思维：思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。2、情感过程：人们在认识事物时产生的内心体验。3、意志过程：人们对自己的情感等的调剂过程。（二）个性心理个性：每个人由于先天和后天各种因素形成的，比较稳固的有别于他人的心理倾向或心理特点。1、个性倾向性：主要包括需要、兴趣、理想和世界观等。2、个性心理特征：主要包括能力、气质、性格等。3、自我意识：主要反映人对自己的心理和行为的认识、评价、体验、调节等。二、幼儿心理学研究什么1、心理学是一门古老的科学。常常和哲学思想混杂在一起。中国：春秋时期就有论述。孟子：1、他人有心，予忖度之。2、心之官则思，思则得之，不思则不得也。古希腊：有很多论述。2、19世纪，德哲学家、生理学家、心理学家冯特建立世界上第一个心里实验室。从此独立，从哲学中分离出来。3、近现代心理学发展背景：需要：人在现代化生产中，心理因素越来越重要；越来越重视智力开发；越来越重视心理健康。条件：生物学、生理学、逻辑学、社会学、教育学及相邻学科的发展。心理学的分支普通心理学：生理心理学：发展心理学：老年心理学教育心理学：（包括幼儿教育心理学）社会心理学：消费心理学幼儿心理学：是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。三、研究、学习幼儿心理学的意义1、有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。2、有利于教育者更合理地开展幼儿教育工作。第二节关于心理现象的本质一、心理是脑的机能（一）脑的结构（略）（二）脑的机能1、大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。2、大脑最基本的活动方式是反射。（无条件发射、条件反射）二、心理是对客观事物的反映。三、心理具有主观能动性。四、心理在实践活动中不断发展。第三节主要心理学研究方法一、描述性研究（一）观察法（二）测验法（三）产品分析法（四）个案法二、实验性研究第二章幼儿心理发展的基础理论第一节幼儿心理发展的影响因素一、遗传与生理成熟（一）遗传的作用遗传素质：与生俱来的有机体结构、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传变异：遗传物质发生变化。遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在：1、遗传素质是儿童心理发展的物质前提；2、遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的可能性。（二）生理成熟：指身体在结构和机能上的生长发育，也称生理发展。生理成熟对儿童心理发展的作用1、生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础。2、每个幼儿生理成熟的水平和状态，是幼儿心理发展个别差异的生理基础。二、环境和教育环境是儿童周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。环境和教育对儿童的心理发展的影响作用：1、环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。3、环境和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素。三、实践活动儿童心理是在一定的活动中形成、发展，并通过活动表现出来的。各种各样的活动是儿童心理发展的基础和源泉。第二节关于儿童心理发展的几种主要的理论观点一、成熟势力说

美国心理学家格塞尔，提出自然成熟论的观点。强调儿童心理的发展取决于个体生理。认为儿童身心发展有一定的模式，什么时候出现什么机能都有一个内部时间表，早期训练的得益是相当短暂的。双子爬楼梯实验。编制了幼儿动作、言语、和社会行为的发展量表。二、行为主义学说（环境学习理论）华生、新行为主义者斯金纳。该学说强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激可以预知反应，已知反应可以推断出刺激，这就是“刺激-反应”理论。人的发展完全是由外界环境决定的。1、否认遗传的作用；2、片面夸大环境和教育的作用；3、重视对儿童情绪的研究。三、精神分析学说奥地利精神病理学家佛洛依德。1、人格结构理论。人格由本我、自我、超我构成。本我：人的意识的最底层，包含基本的内驱力和反射，处于潜意识阶段。自我：处于本我和外界之间。根据外界的需要对本我进行控制和压抑。超我：人的意识的最高层，是道德化了的自我，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况下，本我、自我、超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神病。2、性欲阶段理论认为儿童将来的发展是正常或变态，5岁前有决定性意义。四、认知发展学说瑞士心理学家皮亚杰。儿童心理发展的四个因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡化。成熟：指机体的成长。尤其是神经系统和内分泌系统的成长，是儿童心理发展的必要条件。物理环境：指物理经验和逻辑数理经验。社会环境：指儿童的教育、学习、训练等社会作用和社会传递。平衡化：是儿童心理发展的决定新因素。同化-顺应，平衡的结果就形成了主体对环境的适应。儿童心理发展的四个阶段（皮亚杰）1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）五、社会学习论（班杜拉）1、强调观察学习。2、重视社会学习在儿童社会化中的作用。第三章幼儿的感知觉和注意第一节感知觉的概述一、关于感觉的认识感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉活动的形成有三个环节：1、获取—转换—加工。绝对感觉阀限：P31；差别感觉阀限：P32感觉的种类外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉；内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。感觉变化：1、感受性。也就是感觉能力。2、感觉的变化：⑴感觉的适应现象；⑵感觉的相互作用；⑶感觉的代行现象；⑷感觉的对比；⑸实践促进感受性。二、关于知觉的认识（一）知觉的含义及其种类知觉：知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。（组织、解释）知觉的种类：按照在知觉活动中起主要作用的感觉分：视知觉、听知觉、嗅知觉；按照知觉对象特性分：空间知觉、时间知觉、运动知觉。（二）知觉的特性1、知觉的选择性p34影响知觉的选择性因素：客观因素⑴对象与背景的差别；⑵活动的对象；⑶对象本身的特征。主观因素：知觉者的目的性、知觉者的知识经验、知觉者的兴趣爱好、知觉者的情感态度等。2、整体性：p34-35（不太熟悉的汉字，越仔细看越不像，为什么？）3、理解性：p354、恒常性：p35

（三）错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物象，会产生与实际不符的判断性的视觉误差。健康人对错觉都能自行矫正。引起错觉的原因很多。客观方面：感知条件不佳、客观刺激不清晰、视听觉功能减退；主观方面：强烈情绪影响、想象、暗示以及意识障碍等都能引起错觉。例子：杯弓蛇影，火车上感觉铁道边树木在向后移动、贾宝玉将石舫当作大船。幻觉和妄想是心里异常或判断失误等条件下出现的歪曲的的知觉现象。幻觉，是在没有现实刺激作用于感觉器官的情况下所出现的知觉体验。幻觉，是一种虚幻的知觉，是在当事人过去生活实践基础上所产生的。幻觉和错觉的主要区别，在于幻觉的产生当时，并没有客观刺激物作用于当事人的感觉器官上；而错觉的产生，不仅当时必须要有客观刺激物作用于当事人的感觉器上，而且知觉的映象性质与刺激物是一致的。一言蔽之，那就是“错觉是一种错误的感知觉”；而幻觉，则是“一种虚幻的不存在的感知觉”。在通常的情况下，错觉多见于正常人；而幻觉，则多见于精神病人，因而幻觉是一种严重的知觉障碍。例子：轻者如“智子疑邻”、严重的如迫害狂。错觉的作用：略。三、感知觉的作用（一）感知觉是人们认识世界的起始环节，是知识的重要来源。认识世界的第一手资料。电影《伯虎为卿狂》（明朝唐伯虎来到500年后的香港寻妻）（二）感知觉是人类一切心理活动的基础，也是个体与环境保持平衡的前提。例子：无痛觉小孩的故事第二节幼儿的感知觉发展及其观察力培养一、幼儿的感知觉发展感知觉是最基本的认知方式。（一）幼儿的几种感觉发展1、视觉：一个人获得的外界信息80%来自视觉。（1）视觉的敏锐度：一个人的眼睛能正确分辨物体的最小维度。视力表1.0为正常。幼儿视觉敏锐度特点：6岁儿童视觉敏锐度接近成人水平。培养：光线不能过强或者过弱、不要过于单调。要柔和、色彩鲜明。（2）颜色视觉：对颜色的辨别能力。幼儿颜色视觉特点：3个月：能区别灰色、彩色；4个月：对颜色有灰化反应；4-8个月：喜欢亮度大、光波较长的颜色；2-3岁最容易掌握红黄颜色、然后蓝绿色；3岁能分辨红黄蓝绿四种颜色；3-4岁能够分辨其中基本色彩；3-6岁：命名各种颜色，分辨间色（粉红、橘黄、浅蓝等），其中5岁是颜色视觉能力发展的转折点。色盲、色弱：先天：与遗传有关。后天之分：与眼疾有关。2、听觉：听力对语言能力的发展起决定性作用。儿童学习语言的黄金时期是1-3岁。胎儿听觉（胎教的重要依据）幼儿听觉特点：新生儿对声音有反应；3个月听觉能力表现明显。重视防治中耳炎。3、触觉新生儿、婴儿幼儿：随着年龄增加，触觉能力增强。皮亚杰：触觉与视觉联合，是早期认知发展的基本要素。4、味觉和嗅觉味觉：甜-咸到逐渐全面分辨各种味道。嗅觉：新生儿对乳汁气味的偏爱。（二）幼儿的几种重要知觉的发展1、空间知觉：人们对方位距离（或深度）、形状、大小等的辨别，它需要由视觉、听觉、运动觉等多种感觉分析器联合活动才能形成。

（1）方位知觉；（2）形状知觉；（3）深度与距离知觉（视觉悬崖实验）2、时间知觉：人们对客观事物现象的延续性、顺序性和速度的反映。

（三）幼儿观察力的发展观察力：指一个有目的、有计划、系统的感知能力。（3岁以后进入幼儿期开始发展）

观察的特点：1、观察的目的性；2、观察的精确性；3、观察的持续性；4、观察的概括性；5、观察的组织性。

二、幼儿观察力的培养

（一）重视对幼儿进行感官训练。

（二）给幼儿提出明确的观察目的和任务。

（三）给幼儿以具体的观察指导。

（四）观察过程中，尽可能引导幼儿眼耳鼻口舌手等感官都参与认知活动。视觉悬崖视觉悬崖第三节注意的概述一、什么是注意

思考：驾驶员为什么不准一边驾驶一边接打电话？看图：（一）注意的概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向：选择--忽略；集中：强度和紧张度。

（二）注意的外部表现：1、适应性运动；2、无关运动停止；3、呼吸的变化等。（表里）二、注意与各种心理过程紧密关联。

注意不是独立的心理过程，任何一种心理过程至始至终都离不开注意。功能：对信息进行选择。

三、注意的种类（一）无意注意1、含义：又称不随意注意。指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。2、引起无意注意的原因:（1）刺激物自身的特点。（客观原因）包括刺激物的强度、新异性、运动变化、对比关系等。（示例）（2）人的自身状态。（主观原因）和人的精神状态、需要、情感、兴趣、过去的经验等密切相关。（示例）（知觉的选择性）（二）有意注意1、什么是有意注意：又称随意注意。指有预定目的的，需要一定意志努力的注意。2、引起和维持有意注意的条件（1）对活动目的的理解；（2）合理地组织相关活动；（3）间接兴趣；（4）坚强的意志和抗干扰能力。实际上，还有客观原因

四、注意的品质（注意力的好坏）（一）注意的广度（范围或数量）指同一时间内，一个人能清楚地察觉到事物的数量。§注意的广度受下列因素的影响：1、刺激物的特点。（客观原因）一般地，注意对象组合越集中，排列越有规律，相互之间能形成有机联系的整体，注意的范围就越大；2、活动的目的、任务和个人的知识经验。（主观原因）（二）注意的稳定性（持久性）：指注意保持在某种刺激或某种活动的时间长短。§注意的分散。指注意离开了当前任务而被无关的刺激所吸引。（三）注意的分配：指在同一时间内把注意指向不同的对象。（可以训练习得）（四）注意的转移：指人根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象。第四节幼儿注意发展的特点及培养一、影响幼儿注意发展的因素幼儿注意不稳定、易转移的原因1、与外界刺激本身的特点、性质有关；2、与幼儿的兴趣、需要有关；3、与幼儿的生理成熟水平有关；4、与教师教学方法有关；5、与幼儿身体状态有关。二、幼儿注意发展的特点（一）幼儿注意的有意性水平比较低。（二）幼儿注意的品质发展水平总体不高。三、注意规律在幼儿教育中的运用（一）充分利用无意注意的规律开展活动（二）在活动中培养幼儿的有意注意1、必须使幼儿明确活动的目的和任务；2、必须对幼儿有一定的有意注意的要求；3、用语言组织、稳定幼儿的有意注意；4、让幼儿在积极的活动中保持注意；5、丰富幼儿的知识和经验。（三）无意注意和有意注意的转换，维持幼儿注意的持久性第四章幼儿的记忆与想象第一节记忆的概述一、什么是记忆（一）记忆的概念：记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。三个阶段：编码（识记）-存储（保持）-提取（回忆）。（二）记忆的分类1、按内容分类：①形象记忆、②运动记忆、③情绪记忆、④逻辑记忆。2、按大脑加工方式和保持时间的长短分类：①感觉记忆（1-2秒）、②短时记忆（20秒-1分钟）、③长时记忆（1分钟-终生）。二、记忆的过程分析从记到忆有三个环节：识记-保持-回忆。（一）识记：是大脑对信息的编码与输入过程。按记忆的目的性和自觉程度分：1、有意识记：无目的的、不自觉的识记。2、无意识记：有预定目的的、自觉的识记。按是否对识记内容理解分：1、机械记忆：对识记内容没有理解，知识根据顺序或者其他外部联系识记。2、意义识记：在理解的基础上的识记。（二）保持：大脑存储信息的过程。信息保持在大脑中的变化情况：1、简化或概括了原材料；2、扩大了原材料的范围；3、颠倒了顺序；4、曲解了原材料的意义；5、使原材料更完整、详细具体、夸张突出。*遗忘：储存在大脑中的信息没有准确地保持住，就是遗忘。*艾宾浩斯遗忘曲线：在学习中，忆往事有规律的，遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段以往的速度很快，后来就逐渐减慢了，相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。（三）回忆。回忆是大脑提取并输出信息的过程。再认：再次识别出识记过的信息。再现：对识记过的信息的重现。第二节幼儿的记忆一、幼儿记忆的特点（一）以无意记忆为主导。（二）机械记忆与意义记忆均有发展。（三）记忆的恢复现象。记忆的恢复现象：英国心理学家巴拉德发现，识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。（四）回忆的发展。1、杰出的再认能力；2、回忆水平的提高；（与言语能力发展相关）3、长时记忆的发展。二、幼儿记忆能力的培养（一）影响幼儿记忆的因素。1、年龄；（生理成熟）2、知识经验；3、情绪状态；（兴趣、情绪）4、外加动机。（激励、鼓励）（二）培养幼儿记忆能力的策略与方法1、激发兴趣与主动性。（幼儿学习为什么以游戏为主）2、丰富生活经验3、培养有意记忆4、教授记忆策略。（1）复述；（2）组织；（3）选择性记忆第三节想象的概述一、什么是想象表象：通过感知觉获得，并保存在大脑中的形象。想象：对表象进行主观加工和改造，从而产生新形象的过程。文学形象与想象。能突破时间和空间的束缚。二、想象的种类（一）无意想象和有意想象。（根据想象的目的性、是否需要意志努力划分）无意想象：没有预定目的，在外界某种刺激下产生的，无需意志努力地想象出某种事物形象的想象。有意想象：有一定的目的性，需要意志努力，自觉主动地进行的想象。（二）再造想象与创造想象（按新颖性、独特性、创造性的程度划分）（均属于有意想象）再造想象：根据别人的语言描述或图形示意而形成的新形象的过程。（新颖性、独特性、创造性的程度较低）创造想象：以新方式独立创造出新形象的过程。（新颖性、独特性、创造性的程度较高）前者如建筑工人根据图纸建造楼房；后者如建筑师设计楼房。/picview/57136/5143888/0/a08b87d6277f9e2f0d7d259c1f30e924b999f3dd.html?fr=lemma#albumindex=0&picindex=4创造想象的特殊形式——幻想：与个人生活愿望相联系并指向未来的想象。两个特点：体现了个人的憧憬或寄托，不与当前的行动直接联系而指向于未来。具有积极意义：积极的幻想是创造力实现的必要条件，是科学预见的一部分；是激励人们创造的重要精神力量；是个人和社会存在与发展的