学前特殊教育-自考-论述题-12(含复习资料)

1-5章12道论述题1——21,简述学前特殊儿童教化的意义。[答案]【P9——P15】（1）直接效益:对特殊须要儿童成长的意义。学前特殊儿童教化的最重要的价值,主要表现为扶植具有特殊须要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的发展,以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益:对特殊须要儿童家庭的意义。任何一个特殊须要儿童的存在,都给他们的家庭带来很多特殊的问题工学前特殊教化有助于家长正确相识孩子的特殊须要,并且主动参加到教化过程中以扶植自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊须要儿童的成长供应更好的家庭条件。（3）社会效益：对社会发展的意义。每一位特殊儿童,都是作为一个社会的个体存在的,与整个社会及社会发展都有肯定的关系。学前特殊儿童教化对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力气;有效地削减社会担当的特殊教化和残疾福利费用;同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。1——32,论述学前特殊教化的发展趋势。[答案]【P15——P24】（1）早期发觉与早期干预的趋势。世界各国都在试图通过一系列的方针,政策和措施来保证早期干预的实施，留意从法律上保证特殊儿童早期发觉和早期干预的可能性；加强早期发觉的探讨，提高早期诊断的精确性；围绕特殊儿童的须要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。（2）一体化融合教化的趋势。当代特殊教化的一体化倾向使得特殊教化不再是一个与一般教化截然分别的独立系统，促使整个社会教化体系产生了变革。一体化融合教化可以分为两个阶段：一是回来主流的一体化融合教化，主见特殊教化正常化---让特殊儿童回来社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教化安置方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童支配在一起接受教化。二是全纳性的一体化融合教化，要求在一般学校的一般班级内教化全部学生，满意全部儿童的须要，并依据儿童自身的特殊须要为其供应特殊服务。（3）整合教化的趋向。受当代儿童学习和儿童教化理论的影响，对特殊须要儿童进行整合教化的问题也受到了特殊教化探讨者的普遍关注。摒弃陈旧的单纯训练的特殊教化观念方式，在整合观指导下的特殊儿童教化课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教化转入整合教化，从封闭式教化到开放式教化，从以老师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参加,探究与创建的活动教学。这样的整合教化取向，充分留意给每一个学习者满意的完整阅历，以促进个体的自我实现和发展。2——1——43,学前视觉障碍儿童教化的方法主要有哪些？[答案]【P48——P50】（1）综合多种感官法，在进行教化训练时应当坚持多种感官并用的原则，从而使他们得到更加丰富的刺激；（2）表象指导法，对每一个事物的教学都应结合实物和模型，使儿童得到直接的印象，从不同的侧面了解该事物所具备的各种特征；（3）开心学习法，从幼儿特点动身，开展开心教学；（4）试误法，激励孩子大胆探究世界，不要担忧孩子做错事；（5）及时反馈法，视觉障碍儿童的进步是一点点的，所以要激励他们点滴的进步，多从正面表扬，不要过多指责，压制孩子的主动性；（6）实践法，给孩子供应大量的学习机会，这种学习应紧密地与日常生活联系在一起。2——2——3,44,论述听觉障碍儿童的心理行为特征以及如何对其进行早期干预？[答案]【P54——P62】听觉障碍儿童的心理行为特征：（1）言语和语言发展：语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严峻的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。（2）认知与思维：有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的主动参加，很难利用间接阅历，主要借助于直接阅历，感性知识贫乏,肤浅,零乱。（3）社会化发展：听觉障碍儿童与老师,同伴的交往较少，简单对别人产生误会,猜疑等，简单产生自卑,焦虑等心情，退缩,自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发觉,早治疗,早教化。听觉障碍干预有两个基本观念，一是回来主流观念；二是整合教化观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发觉听障问题，尽早佩戴助听器，并留意维护,保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人沟通困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与驾驭，语言实力评估。听障儿童适合在小集体中学习，老师要主动利用同伴教学模式，并结合运用手语沟通法与口语沟通法。还要特殊重视教学，教化难度尽可能接近一般学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教化做打算。老师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。3——25,试论述智力落后儿童的身心特点。[答案]【P79——P85】智力落后儿童同正常儿童虽有很多相像之处，但也有他们自身的特点。（1）感知觉的特点：智力落后儿童的感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄；在感知过程中，辨别实力差，往往看不出事物之间的差异性；感知觉的恒常性也较差。（2）留意的特点：留意力简单分散，留意范围狭窄，留意力的转移和安排实力差。（3）记忆的特点：智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，保持时间短，再认困难，不完整。（4）言语的特点：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不精确。（5）思维的特点：智力落后儿童思维直观详细，概括水平低。（6）特性特征：智力落后儿童的期望值普遍较低；缺乏自我敬重意识；缺乏交往的须要，性格害怕,孤僻，不情愿和同龄的孩子一起玩耍,交谈和往来。3——4——16,如何为智力落后儿童制定个别教化支配？[答案]【P91】首先，要对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估，特殊要重视对其发展潜力的评估，以此为基础。其次，要充分考利智力落后儿童之间的差异，依据不同儿童的身心条件,接受实力,知识水平制定适合于不同儿童的个别教化支配。再次，要仔细考虑智力落后儿童个体的内部差异，发觉其在相识,动作,社会适应等方面发展水平的差异，有步骤,有支配,有针对性的进行教化和训练。4——57,试论述语言发展异样的缘由及类型。[答案]【P117】语言发展异样的形成缘由：构音器官异样,脑损伤,智力缺陷,感官损伤；儿童心情不良，缺少学习语言的动机；环境中缺乏正常的语言刺激等。语言发展异样的类型：（1）语言缺乏，指儿童到肯定年龄阶段还没有获得语言；（2）存在质量差别的语言，指儿童可以发音并且驾驭大量的词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效的运用语言沟通；（3）语言发展迟缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于一般儿童；（4）语言发展中断，儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等缘由，语言发展出现异样现象。8,什么是构音异样？形成构音异样的缘由是什么？[答案]【P103——P105】语音是语言的重要组成部分，其清楚度影响听者的理解程度，对语言表达和沟通至关重要。构音异样是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，有多种不同的表现，包括代替音,歪曲音,省略音,添加音,声调错误,整体性语音不清等。构音异样形成的缘由从感知运动因素和社会心理因素两方面探讨。感知运动因素包括舌头或者其他口腔构造异样，发音动作协调不良，社会心理因素是指儿童自身心情及所处环境不良造成语言异样。5——1——49,在学前教化机构中应如何对孤独症儿童进行教化与干预？[答案]【P129——P131】孤独症儿童也称自闭症儿童，他们发展的四个特征：发育速度和依次异样；对任何一种感觉刺激的反应异样；言语,语言相识及非语言性沟通异样；与人,物和事的联系异样。教化与干预对策：（1）供应支持性,接纳性环境，激励孩子参加各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。（2）培育语言沟通实力，首先要引发儿童的沟通意向，扶植儿童扩充对四周世界的相识。其次要选择协助的沟通方式。最终要教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧。（3）感知觉统和训练，感尽量为儿童提近体表感受器的刺激，激励儿童反复触摸玩具等。（4）体验性认知学习，利用儿童已有的阅历，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。（5）以儿童为中心，老师要跟在儿童后面走，从儿童的爱好动身，用儿童可以接受的方式进行。（6）爱护儿童平安，教化过程中要特殊当心，以免损害其他儿童和孤独症儿童本人。10,试用“心因论”,“身因论”和“社会环境因素影响论”观点分析孤独症产生的缘由。[答案]【P124——P125】（1）“心因论”观点认为孤独症是因为儿童生活在充溢威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式,教养看法与孤独症之间存在着必定的联系。这一观点得到了精神分析学派观点的支持。（2）“身因论”观点认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变,机能障碍,感觉器官机能失调及生化因素。（3）“社会环境因素影响论”观点认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。处于相对不利环境如移民儿童具有较高的孤独症发病率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为孤独行为的诱发因素。5——2——411,在学前教化机构中应如何对多动症儿童进行教化与干预？列举三种治疗方法。[答案]【P138——P140】多动症儿童是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以留意力明显不能集中,活动过多,任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症儿童。教化与干预：（1）行为管理治疗，强调主动地行为强化对儿童行为改变的影响。多动症儿童常常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此须要进行多次的训练和强化。（2）认知行为治疗，强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来限制自己的行为，即自己对自己说话，通过自己对自己行为的语言引导，达到自我限制,自我调整的目的。（3）心理治疗，老师,家长要对多动症儿童有正确的相识，要扶植儿童树立克服行为的信念。12,举例说明如何正确对待幼儿园中有心情行为障碍的儿童。[答案]【P148——P151】心情行为障碍是指发生在儿童和青少年时期的心情行为的偏异，这种偏异不是躯体