关于教师评价的思考

关于教师评价的思考北京师范大学教育管理学院杜育红管理的最核心问题是什么?个体生产:鲁宾逊在荒岛上生活,管理最重要的问题是计算.团队生产:固定工资条件下,管理最核心的问题是监督.在现实中之所以出现各种管理问题:比如,磨洋工、偷懒等低效率现象，如果管理者能够实现对工人的完全监督，就不会出现这种现象。为什么会出现管理中低效率现象呢？监督是有成本的监督成本：与监督对象数量有关，与监督工作的复杂程度有关。卓别林《摩登时代》中描述的简单重复劳动。医生、律师等专业性较强的行业。教师劳动考虑到监督成本时的管理对策权衡成本与收益：监督的成本是多大，监督的收益是什么？管理对策：外在监督的精细化：ISO9000，定量化管理。绩效式教师评价。内在激励的道德化：学习型组织理论。发展性教师评价。超越规范的学校管理改革前：打虎山小学是一所相当好的小学，但尚缺乏有效管理，缺乏凝聚力，尤其缺乏办学特色，“外校搞什么，我们也搞什么”，“什么奖都争”。改革目标：建立现代化学校管理制度，提高学校工作效率，并在学校中建立和谐的人际关系。超越规范的学校管理方案一：实行科学管理，提倡在学校中实行定岗、定编，工作职能定量化，奖金分配同工作量挂钩，旨在提高责任感与工作效率。措施：“处处有规范”（112条），工作量化指标（74条）。效果显著。但“创建整洁、和睦、敬业的学校内部工作环境”的目标并未实现。超越规范的学校管理方案二：强调“改革深化，责任强化，利益同化，方法简化”。量化指标从74条减到29条。措施：连续开展“我和我的学校”，“学校的发展与我的改变”，“廉洁、自律、树形象”，“教师言行与形象”，“凝聚与奉献”。一、绩效式教师评价制度绩效式教师评价制度是泰勒式的以目标为核心，以指标体系为基本形式的评价。评价的目的主要是为了鉴定与筛选，评价的结果往往与教师的晋升、奖惩挂钩。某市中小学教师工作质量综合评价方案评价的目的：按照合理的规范化程序对教师的工作进行价值判断，从而激励教师努力提高自己的政治思想、文化业务理论水平，自觉改进和完善自己的工作，不断提高工作质量；同时为职评、晋级、提升、评优、奖惩以及发放效益工资提供依据，促进教师队伍管理科学化。评价指标体系：评价方法:自我评价、同行评价、学生评价、领导评价。评价内容：1、工作表现评价2、工作绩效评价3、基本素质评价现行教师评价存在的原因与正效应有利于管理的规范化。有利于发挥评价的导向性。有利于管理工作的简单化。与现行的教育管理思想相适应。二、绩效式教师评价制度问题

问题一：单向性为什么会这样？现行教师评价问题二：恐惧心理与人际关系紧张为什么要评我？现行教师评价的问题三：轻视教师职业发展我的前途在哪儿？三、发展性教师评价1、什么是发展性教师评价？发展性教师评价是一种面向未来的评价，评价的目的是促进教师的发展，而不强调鉴定与选拔。某学校发展性课堂教学评价方案评价原则：公开性原则。公正与公平性原则。协调学校目标与教师教学目标的原则。收集信息客观和全面性原则。评价应体现民主化原则。评价步骤第一步，确定评价者。评价者应该接受过专门培训，由同学科的同事或管理人员担任；人数一般为2-3人，得到评价对象的认可。第二步，商定评价方案。评价方案由评价者同评价对象通过举行专门面谈共同商定。评价方案一般应包括以下内容：①评价目的；②评价步骤；③评价重点④课堂听课的时间与重点⑤收集信息的范围、方法与步骤⑥评价时间表⑦开展评价面谈的时间及地点。第三步，收集评价信息。收集的信息要获得评价对象的认可。主要途径：①说课。②听课。③问卷调查、访谈。听课结束后，通过调查问卷、座谈或个别访谈，及时了解学生的评价意见。④自我评价。第四步，进行评价面谈。评价者依据系统收集的信息，充分肯定评价对象的优点和积极方面，鼓励评价对象一道客观分析其原因，提出改进和提高的建议和措施（包括学校应该采取的措施）。第五步，撰写评价报告。在评价双方通过评价面谈达成初步共识的基础上，评价者要及时撰写评价报告。评价报告一般包括两部分：一是评价面谈的讨论记录，一是新的课堂教学发展目标。评价者、评价对象和校长各持一份。评价周期一般以每学期一轮为宜。第六步，中期检查。评价者与评价对象定期举行中期检查面谈。反省实现发展目标的过程、程度及存在的问题，分析问题的症结，提出进一步改进办法，必要时调整发展目标实现的时间。第七步，确定进修提高办法。通过对课堂教学周期性的评价，学校要为教师确定实现发展目标的途径，如指定帮带教师、进行对口进修或培训、指定学习书刊、创造外出对口听课的机会等。2、为什么要强调教师评价的发展性生产方式的变化,创新成为核心工业时代主导的生产方式:标准化批量生产(机械线性)(标准控制)知识经济时代主导的生产方式:个性化创新性的生产(复杂非线性)(弹性创新)教育生产的特点:竞争策略的变化,合作和谐成为主题零和博弈双赢策略如何才能和谐?平等、沟通、思考、创新第一，管理思想的变化。知识经济时代的管理。创新性、弹性、人性。煮青蛙的故事热水温水加热青蛙学习型组织1、管理要开发人的潜能（自我超越与改善心智模式）2、管理要有理念（共同愿景）3、管理要符合人性特点（团体学习）4、管理要有方法（复杂动态系统理论）第二，学习型组织的变革与评价组织变革：补短还是取长第三，教师劳动的特点与教师的专业化发展。工业时代的生产方式:标准化的批量生产.知识经济时代的生产方式:个性化,创新性的生产.教师劳动的特点：不同于工业时代标准化的批量生产。是一种创造性的复杂劳动。教师劳动必须是教师发自内心的自发的动力，才能真正保证教学质量。教师专业化：1、由传授者转化为促进者。2、由实践者转化为研究者。3、由管理者转化为引导者。教师角色的变化

“蜡烛”角色到“太阳”“工程师”角色到“设计师”

“园丁”角色到“雕塑师”“一桶水”角色“流动的河流”教师的新职能现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。3、发展性教师评价的方法第一，常规评价结果的发展性处理:面谈的艺术。第二，评价内容的发展性。“以学校为本，学生参与为主要依据”的课堂教学评价模式。学生参与的状态。学生参与的广度。学生参与的时间。学生参与的方式。学生参与的品质。学生参与的效果。第三，临床诊断法第一步，课堂教学的文字记录。第二步，教师访谈过程的文字记录。①请问你这堂课教学的目的与教学设计，以及你在设计过程中的思考？②你这节课中有一点给我的印象特别深，就是你善于引经据典，前后学过的东西你把他们串起来，这些是根据你平时的积累，临场发挥，信手拈来的，还是事先考虑过这些设计的？③我注意到你在讲“雄姿英发”的时候，你说不同意自己书上的解释提出一些自己的看法，是不是也鼓励学生提出自己的质疑呢？④能不能再介绍一下学生的情况，学生的能力水平和差异？⑤今天上课过程中，你有没有根据学生反映调整教学设计？第三，课堂结构分析。（时间安排）第四，课堂记录表。教学环节与所用时间、学生活动、教师活动评价的重点①教师教学设计的创造性与思考的深度广度。②学生学习的兴趣，在学习过程中的感情投入。③学生思考的深度。学习型学校需要什么样的

教师评价领导听课与评课同行听课与评课专家听课与评课平等互动的听课与评课课堂教学评价:如何观察课堂许多学校现行的课堂教学评价表:教学目的、教学方法、教学内容、现代教育技术的应用、教学效果、师生互动等。教师期望课堂管理之一：问题的防范课堂管理之二：有效地处理课堂问题动机学生之间的相互作用学生多元化班级教学与因材施教。课堂观察一个来自美国的案例：对于沙莉的课堂教学分析主要从四个方面进行:动机、管理、教学、期望。动机反馈课的介绍课堂管理可信度反问课堂教学教师提问学生反应后教师的提问如何叫学生学生提问教师的期望教师对待男生和女生的行为教师对文化多样性的敏感性。对学生自发评价所作的反应。第四，教师职业发展计划。适应期、成长期、发展期、成熟期。不同时期为教师发展所需提供的支持。职业生涯阶段职前期职初期:一般指教师受雇的头几年.新教师尽力争取学生、同事和教学视导人员的认可，并且试图在处理日常和事务上达到一个舒适和安全的水平。能力建构期：教师努力提高教学技能和才智。他们找到了新的教学材料、方法和策略。这个阶段的教师容易接受新观念，积极参与各种教研与学术研讨会，并主动报名参加研究生课程班学习。他们把工作看作挑战，交渴望改进自己的各方面技能。热情与成长期：教师的工作能力已经达到了较高的水平，但他们的专业能力还在继续进步。热情与成长期的教师热爱工作，盼望到学校工作，希望与学生交流，并不断寻求新的方法来丰富教学。职业挫折期：这个阶段的特征是教师的挫折和幻灭。随着工作满足感变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问。这种挫折感大多在职业生涯的中期出现。职业稳定期：稳定期的教师已经进入到了职业的生涯的高原期。他们当中有人开始停滞不前。他们的工作也许是可以接受的，但他们不再愿意追求完美与成长。职业消退期：职业离岗期：第五，教师的自我反思与发展了解自己的教学行为的一种方式：选择两名自己喜欢的好学生两名自己不喜欢的差生两名自己不大能说出特点的学生第五，发展性教师评价的特点一，发展性教师评价的出发点是让教师喜欢被评价，而不是畏惧评价。二，发展性教师评价的必要前提是与奖惩脱钩。三，发展性教师评价注重教师的职业发展。四，发展性教师评价是一种双向的交流过程。小结对于一种评价模式，如何评判需要综合考虑多方面因素。从总体上说，现行评价制度一方面要增加发展性内容，增加灵活性。另一方面要详细化。不能用差不多取代详细化。对于教学评价要考虑到不同教育模式的不同作用。绩效评价与发展性评价问责与绩效（Accountabilityandperformance）绩效评价:报酬、奖励与产