五年级上册科学教案-2.3 光是怎样传播的｜教科

教学设计课题3、光是怎样传播的课型新授年级五年级单元二单元授课人教学目标（一）科学概念:光是沿直线传播的。（二）过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。（三）情感,态度,价值观:培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重难点重点：光是沿直线传播的难点：会用多种方法验证光的传播路径。教法与学法探究式教学法：创设疑问——设计实验——操作实验——归纳总结。互动式教学法：师生之间不停地进行“信息”交流。自主式学法：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读。合作式学法：分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展。探究式学法：培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，得出科学结论教学准备教具学具课件，镭射笔手电筒、3块带孔塑料板、白屏、弯管、直管教学流程提出问题——大胆猜测——设计实验——实验探究——验证推测——小组汇报教学过程基础设计个性设计一、创设情境，导入新课——“小小观察家”1、教师：悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。老师手中的镭射笔发出的光，是怎么照到黑板上的呢？谁能上前来演示一下？导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？(你说，)那也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）2、你们认为光可能是沿直线传播的，那你看到的平常生活中的哪些现象能支持你的想法呀？学生自由发表。3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）生讨论二、图片展示，走近生活——“小小生活家”1、师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）课件出示图片嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？2、同学们说得真好。那么，你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）三、自主设计，实验验证——“小小设计师”1、师：实践出真知。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。但是要注意不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦！2、学生自由发表自己的实验设想，（教师适时出示卡纸，手电筒，弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。）展示实验成果。四、深入探究，合作实验——“小小科学家”1、现在让我们当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里也为大家准备了一组材料（教师随机出示，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸。）分小组讨论，随时整理实验记录单。当音乐停止时，停下来，准备汇报。2、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。小组汇报。初步得知光是沿直线传播的。3、进一步验证：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时，移动第二张或第三张纸，会出现什么样的现象，进一步说明了什么呢？（光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）师：通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？（光是沿直线传播的）（意图：通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。并使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。）五、实践应用，拓展延伸1、猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？它就是我们自己的影子。那你知道它的原理是什么吗？说说你的理由吧！从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。2、同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。你们仔细想想看。3、日食和月食。（幻灯片出示）这也是关于光沿直线传播的实例。4、现在我们知道光是以直线形式传播的，你知道光传播的速度是多少吗？六、师生总结，分享收获这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？学生总结作业：回家试着自己动手做一做“小孔成像”的实验。联系生活导入，不仅浅显易懂，而且调动学生积极性。教师示范操作，明确学习目标，然后学生自主实践。分组讨论，集思广益。举一反三，教是为了不教。层层深入，过渡到“过滤”。学生自主探究，观察实验，小组汇报，教师小