学生发展核心素养框架下的教、学、评20141130

学生发展核心素养框架下的教、学、评四川省教育科学研究所四川省基础教育监测评估中心

赖长春2014年12月学生发展核心素养框架下的教、学、评学生发展核心素养框架下的教、学、评学生发展核心素养框架下的教学质量观及其测评一、学生发展核心素养概述“核心素养”概念提出的背景“培养什么人”“怎么培养人”“为谁培养人”＋教育目的“核心素养”概念的提出过程反映了教育目的演变过程“核心素养”概念提出的背景“核心素养”概念的提出过程反映了教育目的演变过程古今中外“核心素养”概念提出的背景世界教育目的的变革1972年《学会生存：教育世界的今天和明天》1989年《学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报告》1996年《教育——财富蕴藏其中》2001年第46届国际教育大会学会生存学会关心四种学习学会共存“核心素养”概念提出的背景学会生存1.学会学习，掌握学习的方法，以便可以终身吸收新的知识；2.学会自由地和批判地思考，具有怀疑的能力；3.掌握科学方法，具有把科学精神和诗情意境两相结合以探索世界的能力；4.具有创造精神，能够在创造活动中并通过创造活动来完善自己；5.具有承担社会义务的态度，懂得个人的行为具有全球性的后果，能够考虑事物的轻重缓急，并能够承担人类命运的共同职责中自己的一份责任“核心素养”概念提出的背景学会关心1.关心自己，包括关心自己的健康；2.关心自己的家庭、朋友和同行：3.关心他人：4.关心社会和国家的利益；5.关心人权；6.关心其他物种；7.关心地球的生活条件；8.关心真理、知识和学习。“核心素养”概念提出的背景四种学会1.学会认知：实际上就是指学会学习。这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识，从而能从终身教育提供的种种机会中受益2.学会做事：更多地与职业培训相联系。即是要求如何教会学生实践所学的知识，或者在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应。3.学会共同生活：是指在多元的社会形态下，学会如何与人沟通、相处。4.学会生存：形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。“核心素养”概念提出的背景学会共存1.发展应变能力，以适应政治的、经济的和社会的、文化的、科技的各方面的人类活动中的迅速变革；2.发展成为公民的能力，参与并再创造广义的政治生活和公共机构活动；3.能够保障和促进所有人和各领域的人权，包括生存权、白由权、自身保障权、劳动权、社会及家庭福利权；4.认识和促使根植于地方、国家和世界的优秀传统的一致性得到强化，并为着共同利益将这些传统发扬光大；6.能够获得包含技能的知识，能够认识科学进步对环境和日常生活的影响，对当地、国家和世界生活的影响；7.能够掌握新的信息技术，并发展使用这一技术的能力。“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“士”“君子”“圣人”“劳动者”“人才”“建设者”“接班人”“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“士”“君子”“圣人”政治人才学术人才初为士，次为君子、最后为圣人↓为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。

“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“劳动者”1957年：应该使教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，在为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1961年：教育与生产劳动相结合，使教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，在为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978年宪法：教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，在为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“人才”1985年：教育必须面向现代化、面向世界、面向未来，为90年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的和级各类合格人才。1981年：坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。1983年：教育要面向现代化、面向世界、面向未来（邓小平）“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“建设者”“接班人”1990、1993年：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。1999年：坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学习的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程新中国成立前50-70年代80年代90年代至今“建设者”“接班人”2002年（十六大）：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2007年（十七大）：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人，办好人民满意的教育。2012年（十八大）：要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程“士”“君子”“圣人”“劳动者”“人才”“建设者”“接班人”“学以四教：文、行、忠、信”↓“明人伦”（教以人伦，父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有序）↓“三纲”（君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲）、“五常”（仁、义、礼、智、信）

德、智、体、（美）、（劳）全面发展“核心素养”概念提出的背景中国教育目的演变过程“士”“君子”“圣人”“劳动者”“人才”“建设者”“接班人”世界教育目的的变革学会生存学会关心四种学习学会共存“培养什么人”“培养什么样的人”/“培养人的什么”“核心素养”概念提出的背景教育目的5个层次中，教师主要关心自己的目的。这就要求把应然目的转换为实然目的，即装换为课程目标与教学目标。而各学科的课程目标又将教育目的“碎片化”了，因此，基于教育目的，超越各学科课程目标的“核心素养”概念逐渐进入工作视野。国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：欧盟核心素养框架国外“核心素养”概览：其他国家或国际组织的核心素养国外“核心素养”概览：其他国家或国际组织的核心素养国外“核心素养”概览：其他国家或国际组织的核心素养国外“核心素养”概览：其他国家或国际组织的核心素养国外“核心素养”概览：小结国外“核心素养”概览：小结国外“核心素养”概览：小结国外“核心素养”概览：小结我国学生发展核心素养的可能要素全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。——根据《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》我国学生发展核心素养的可能要素着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

——根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》我国学生发展核心素养的可能要素1.品德发展水平：行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念2.学业发展水平：知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识3.身心发展水平:身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通4.兴趣特长养成:好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展5.学业负担状况:学习时间、课业质量、课业难度、学习压力——根据《中小学教育质量综合评价指标框架》我国学生发展核心素养的可能要素普通高中教育在义务教育的基础上，进一步促进学生核心素养的形成和发展。初步形成正确的世界观、人生观和价值观。热爱祖国，拥挤中国共产党，继承革命传统，弘扬中华优秀传统文化，树立为民族振兴和社会进步做贡献的远大志向。文明礼貌，诚信友善，遵纪守法，改造公民义务，行使公民权利，具有社会责任感。尊重和理解文化的多样性，初步具有开放意识和全球视野。珍爱自然，保护环境，具有生态文明意识。我国学生发展核心素养的可能要素保持强烈的求知欲，能够自主学习，独立思考，掌握必要的基础知识和基本技能，不断提升人文文素养和科学素养及信息素养。敢于质疑，善于反思，勇于探索，具有一定的创新精神、实践能力，具有终身学习、主动发展的能力。体魄强健，坚韧乐观，形成积极健康的生活方式和审美情趣。学会交流与合作，具有团队精神。能够独立生活，具有初步的生涯规划和一定的组织活动能力。

——《普通高中课程方案（修订稿）》（征求意见稿）二、核心素养框架下的教与学学生发展核心素养具体学科核心素养教学目标学生发展案例（课例）三、核心素养的测评：以学业发展水平测试为例

三、核心素养的测评：以学业发展水平测试为例学业发展水平现状影响因素知识技能学科思想方法实践能力创新意识内容形式以纸笔测试为主试卷+问卷学业发展水平测试的关键问题：什么是好的题目/试卷？怎样命制好的题目/试卷？三、核心素养的测评：以学业发展水平测试为例（一）什么是好的题目/试卷：题目/试卷评价的维度三、核心素养的测评：以学业发展水平测试为例（二）怎样命制好的题目/试卷三、核心素养的测评：以学业发展水平测试为例（二）怎样命制好的题目/试卷组建研发团队1.工具研发团队必须体现专业性和代表性。2.学业发展水平测验研发团队应包含精通课程标准、熟悉教育教学实践和具有相关经验的中小学教师、学科教研员、高校相应学科教学论专家等专业人员，人数宜不低于7人。3.背景问卷研发团队应包含教育学、心理学、测量学等专业人员，以及教科研专家和教学一线的优秀教师，人数宜不低于5人。4.研发团队正式组建之前，应对研发人员进行专业评价，评价内容包括研发人员的专业背景、个人资历等。三、核心素养的测评：以学业发展水平测试为例（二）怎样命制好的题目/试卷组建研发团队

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，各级考试命题机构要严格以国家课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中、高考命题，今后，还将建立考试命题人员资格制度，命题人员应熟悉中小学课程标准、教材、教学实际以及学校招生要求，充分发挥课程标准研制人员在中、高考命题中的作用。三、核心素养的测评：以学业发展水平测试为例（二）怎样命制好的题目/试卷严控研发程序1.在正式编制测试题目之前，应根据监测目的，科学制定学业发展水平测试框架、学业发展水平标准和背景问卷框架。测试框架和背景问卷框架应由研发团队内外的专家共同审查通过。2.正式编入工具的题目必须经过研发团队内外的专家审查通过。审查的主要内容包括但不限于本规范提出的科学性、准确性、公平性和适用性。研发团队应根据审查组提供的审