吕琢教育部北京师范大学基础教育课题研究中心

吕琢教育部北京师范大学基础教育课题研究中心从“有”（“吸纳信息技术－adoption”）到“优”

——“优化”：应用方式的优化；技术、资源的优化；技术与学习方式变革的结合从“有”到“细”——“细化”：信息技术应用适量、适度，每个应用环节处理得日益得当从有到“多样化”：多种类型、多个层次……总评：重申研讨会之前的研讨目标：是案例，不是范例！需要研讨，而非精品展示！组织讨论，绝非教学表演！引发思考，不希望灌输和盲从！兴奋之后需要回归冷静，研讨之后即将重返教学，研讨会对教学、学习的实际意义何在？需要剥去的是研讨会展示案例中带有“表演”性的形式外壳，应从研讨会案例中汲取并积淀到理念中落实到行动中的，是个中对日常教-学有益的理念和经验。研讨会经验向现实教学的迁移研讨会经验向现实教学的迁移必须透视的是包装在案例中的不必要的技术“新衣”——足以模糊我们对学习目标的清醒判断和理性追求；需要探索的这些技术方案可启发我们在常规教学中尝试那些“必要”“适度”“有效”“适用”的现实性的替代性技术解决方案。1.新整合案例实验提高教学实践能力

（1）尝试设计、实施不同主题、不同类型的整合教学案例；（2）按项目组的教学案例搜集要求，做好教学案例记录(教师档案袋和学生档案袋)（3）根据《教学案例评析模板》对自己的教学案例进行反思，提高教学反思能力，重视教学重建下一步工作安排（一）原项目实验教师继续组织“专业引领下的校本教研”（一）原项目实验教师2.理论总结提高教学研究能力在已有的一轮或多轮教学实践的基础上，整理已有案例，反思并总结整合模式或典型的应用方式，撰写研究报告或论文下一步工作安排（一）原项目实验教师3.探索并实施更有“有效”、更“实用”的信息技术应用方式

落实实效、走向常规（1）更实用的技术和资源解决方案：成本低、有效、实用的设备组合方案；低结构化、可重用的素材。下一步工作安排使研讨期间这些令我们兴奋的思想和做法“常规化”“习惯化”逐步使信息技术成为日常教学习惯的一部分，日常教学方式的一部分。成为教学准备、教学实施、教学评价、教学管理、教学反思全过程中不可或缺的工具（一）原项目实验教师3.探索并实施更有“有效”、更“实用”的信息技术应用方式

落实实效、走向常规（2）长期、审慎、持续地考察信息技术应用对学生学习效果的影响：课程标准为依据＋规范的评价方式为手段＋多层面、长期追踪的评价理念——注意学习效果显现的滞后性；重视学生内隐的、难以考察的素养和能力。下一步工作安排（一）原项目实验教师4.结合学科特点和校本实际，尝试开展整体实验设计——教师教学创新、学生素养提升（1）在实现课程标准规定的基本学习目标的基础上，重构学生培养目标（2）学习内容及学习序列的重组和适度拓展（3）服务于培养目标、适用于学习内容的教学方式选择和教学技术组合下一步工作安排（二）希望加入项目的教师1.申请、申报项目以区或学校为单位，索要申请表指定当地或本校项目负责人、技术负责人和教研负责人和学科教师，填写申请表、盖章项目组审核、备案（韩欢，010－62202069hanjinghuan@163.com）

2.项目组培训或指导理论总结项目组组织培训研讨会对新加入项目的各类人员进行培训；或提供学习材料指导校本教研，布置项目实验计划下一步工作安排课程本位的(curriculum-based)

信息技术整合观——我们倡导的整合观从学校教学的层面看，信息技术与中小学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程。

课程本位的信息技术整合观什么是“课程本位”？思考之一本质上看，信息技术整合于课程教学，即信息技术在课程教学中的应用，所以，课程的目标即信息技术整合的目标整合的课程本体目标：促进学科/领域的教学质量，提高学习效果和效率。整合的发展性目标：培养和提高学生的综合信息素养，不仅限于技术操作。原则一：信息技术应用应追求课程目标，力求课程本体目标与发展性目标的协调统一

首先保障本领/学科教学目标的实现，在此基础上追求发展性培养目标，实现基础性目标与发展性目标的内在统一与协调发展。

课程本位的信息技术整合观原则一：信息技术应用应追求课程目标，力求课程本体目标与发展性目标的协调统一

不能割裂基础目标与发展性目标之间的内在联系，单独设计所谓的IT整合活动，孤立地培养学生的信息素养；也不能在学生未掌握本领域基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养，损害课程基本目标的实现。

课程本位的信息技术整合观

课程本位的信息技术整合观思考之二本质上看，信息技术整合于课程教学即信息技术在课程教学中的应用，所以，课程的目标即“整合”的目标而课程目标是多层次的……什么是“课程本位”？原则二：通过信息技术应用与多种活动方式的综合运用，实现多层次的课程目标

将IT的应用（如上机操作等）与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验制作、调查访谈等多种需要动手或亲身参与和体验的活动方式结合起来，实现综合化、多层次的教学目的。课程本位的信息技术整合观原则二：通过信息技术应用与多种活动方式的综合运用，实现多层次的课程目标

避免IT应用与其他活动方式的对立，不能为用IT而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会、自然的联系，例如，试图用计算模拟实验取代学生的动手实验，用上网查询资料取代学生的社会调查和实地考察等。

课程本位的信息技术整合观

什么是“课程本位”？课程本位的信息技术整合思考之三课程的最终服务对象是学生“整合”应根据学生的需求选择和应用信息技术。原则三：创造条件让学生利用信息技术开展学习信息技术整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决学习问题，帮助学生实现学习目标，获得全面发展。信息素养的核心部分课程本位的信息技术整合

什么是“课程本位”？课程本位的信息技术整合思考之四课程的最终服务对象是学生而学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异，发展寻求也是多样化的

1.确定信息技术应用方式时，分析学生的个别差异和不同生活学习经验，注重充分利用信息技术的优势为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具（认知工具、思维工具）和切合学生需要的交流合作工具。课程本位的信息技术整合原则四：应用信息技术应重视学生的个别差异和丰富体验，追求综合化、多样化的信息技术应用方式

2.创设“教师-学生-信息技术-教学资源有机融合的学习环境”，在充分发挥IT作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具帮助实现知识技能学习目标的同时，引导学生与教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动，使学生获得丰富的体验和富有个性的全面发展。课程本位的信息技术整合原则四：应用信息技术应重视学生的个别差异和丰富体验，追求综合化、多样化的信息技术应用方式

什么是“课程本位”？课程本位的信息技术整合思考之五除了认知活动外，教学还具有社会性，学生也有丰富的情感需求，“课堂教学是在一定制度化的场景中进行的社会互动”——维果茨基“整合”不能因为技术的应用使课堂成为情感的荒漠、社会交往的死角——Voigt,J.（1985）.Thesocialconstitutionofthemathematicalprovince:Amicroethnographicalstudyintheclassroom.TheQuarterlyNewsletteroftheLaboratoryofComparativeHumanCognition,11(1),27-34.原则五：在开展整合教学时，不能忽视教学活动的社会性和学生的社会化发展需求

将IT支持下的交流互动（如借助E-mail、BBS、视频会议的交往）与面对面的人际交往活动相结合，创设人际交往和人机互动良性互补的教学环境，使学生有充分的社会交往机会，在真正的人际环境中获得良好的社会发展。

课程本位的信息技术整合原则五：在开展整合教学时，不能忽视教学活动的社会性和学生的社会化发展需求避免“用技术活动取代社会活动”或者“用人机互动割裂人际交往”的错误做法。

课程本位的信息技术整合

思考之六领域/学科构成了课程的内容结构领域/学科的特点是剪裁和组合信息技术的依据课程本位的信息技术整合什么是“课程本位”？

课程本位的信息技术整合原则六：重视结合学科领域的特点、教学目标的要求应用信息技术呈现教学内容、创设教学环境、整合有关课程资源。不能无视领域/学科的具体需求“为用信息技术而用信息技术”，或者为了炫耀信息技术的优势而损伤学科学习目标；不能无视学科特点，生硬套用所谓的信息技术整合模式

以英语学科为例以合乎规则的方式（语法）综合运用（双向解读）字、词、句等（书面和口头）文本的能力。情景性、社会性、复杂性、生成性

英语学习认知过程分析兴趣感知语言符号表征与实物或意念之间建立联结同一情景中的练习：联结的外化情景变式中的应用：生成灵活性的语言能力创设情景只是激发学生兴趣的手段之一，既非唯一手段，更非目标任务的针对性和挑战性是关键，尽量结合学生生活和学习经验，鼓励学生自己发现和形成问题任务要求要明确，没有明确的要求就没有目标明确的学习过程，学习之后的评价也无从组织激发学生兴趣，提出并明确学习任务对利用信息技术创设情景的建议信息技术模拟情景与真实情景相结合，利用信息技术与传统教学活动结合。学习资源解决方案：低结构化、学生参与资源搜集

英语学习认知过程分析兴趣感知语言符号表征与实物或意念之间建立联结同一情景中的练习：联结的外化情景变式中的应用：生成灵活性的语言能力“去情景化”地感知和机械重复，还是在一个真实程度和复杂程度都比较合适的情景中感知？教师应引导学生充分利用已有的知识、经验去感知新的语言元素。

英语学习认知过程分析兴趣感知语言符号表征与实物或意念之间建立联结同一情景中的练习：联结的外化情景变式中的应用：生成灵活性的语言能力学生在语言符号与实物或意念之间的建立的联结是短暂的，所以极易遗忘；这种联系是与固定的刺激相依随的，在真实的情景中难以被激活；

英语学习认知过程分析兴趣感知语言符号表征与实物或意念之间建立联结同一情景中的练习：联结的外化情景变式中的应用：生成灵活性的语言能力这种联系如果被不合适的强化，会形成不良的语言习惯；但这种暂时神经联系往往会被误以为“学生已经学会”，从而蒙蔽教师对学生掌握程度的准确判断。So,练习要尽量仿真练习要有评价、反馈和矫正但仅有相同/类似情景中的机械重复难以真正诊断学生的实际掌握水平，也无法真正培养学生面对复杂的真实情景时所需的语言实践能力

英语学习认知过程分析兴趣感知语言符号表征与实物或意念之间建立联结同一情景中的练习：联结的外化情景变式中的应用：生成灵活性的语言能力不但要变换人物、物品和场景还要增添新的语言要素和语言要求尽量要求学生将已有知识技能和新学的知识技能进行组合，生成新的语言表达有条件的学校，可尝试拓展语言运用的方式：听、说写基于实际经历或信息搜集基础上的写网上展示作品，交流互评合作续写

以信息技术应用于人文及社会科学领域学习为例关于人文及社会科学领域培养目标的界定：

1.获得较为客观、全面的社会和历史知识；在仿真的、复杂的社会或历史情景中，通过观察、分析、思考有关问题，形成可适应社会和历史复杂性、能经受住时间考验的观点，交流、讨论观点。

以信息技术应用于人文及社会科学领域学习为例关于人文及社会科学领域培养目标的界定：

2.获得研究历史与社会问题的方法，形成理性判断的能力。

3.形成对历史、对个体、对个体与他人、个体与社会的正确态度，根据这种态度自律言行，养成良好相关，承担社会责任

社会领域学习认知过程分析产生兴趣，明确任务或主题将有关问题置于复杂的社会或历史背景下观察、体验分析、思考有关问题，因果推理原因，查考正反证据交流、协商，社会建构总结并形成态度，反思实践兴趣只是学习的开端，在兴趣引导下开展的思考、研究和实践活动才是教师应关注的核心要透过兴趣的表现形式，思考学生兴趣指向的是否是我们期望学生开展的学习主题学生要兴奋，但兴奋要适度。如何激发学生兴趣？学生要兴奋，但兴奋要适度要激发学生兴趣，更要维持学生的兴趣——不断创设学习寻求ETE

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1123456123456789EventsETElevel-ar11-Oct-00FitsAlene’sData;Otherdata(e.g.Sean)PresentChallengeLecturesDemo创设情景只是激发学生兴趣的手段之一，既非唯一手段，更非目标信息技术也只是创设情景的手段之一——多样化的情景创设方式：信息技术呈现的图片、音频、视频、动画、录像＋教师语言引导；模拟情景＋真实情景。关于情景素材的建议：低结构化素材灵活组合；学生参与素材搜集信息技术≠情景创设≠兴趣激发任务的针对性和挑战性是关键，尽量结合学生生活和学习经验，鼓励学生自己发现和形成问题任务要求要明确，没有明确的要求就没有目标明确的学习过程，学习之后的评价也无从组织如何帮助学生明确主题或研究问题？

社会领域学习认知过程分析产生兴趣，明确任务或主题将有关问题置于复杂的社会或历史背景下观察、体验分析、思考有关问题，因果推理原因，查考正反证据交流、协商，社会建构总结并形成态度，反思实践学生感知、体验环节的关键1.情景的复杂性、仿真性：将历史事件或社会问题还原到复杂的历史背景和社会情景中，帮助学习在仿真的客观情景中感知和体验，尽量避免“去情景化”地感知，或理想化状态下的情感培养。学生感知、体验环节的关键2.结合学生已有的生活背景和经验来感知和体验；3.既重视学生个性化的体验，又注意结合学生年龄特点，思考个体对历史、他人和社会应负有的责任感。

社会领域学习认知过程分析产生兴趣，明确任务或主题将有关问题置于复杂的社会或历史背景下观察、体验分析、思考有关问题，探究原因，查考正反证据交流、协商，社会建构总结并形成态度，反思实践形成对历史、社会问题的研究方法和独立判断能力：搜集信息、甄别信息，通过与他人讨论形成观点，支持和反驳他人观点针对历史、社会问题的较为科学的研究方法，面对他人观点时，充分搜集信息，客观分析信息基础上做出理性判断的能力

社会领域学习认知过程分析产生兴趣，明确任务或主题将有关问题置于复杂的社会或历史背景下观察、体验分析、思考有关问题，探究原因，查考正反证据交流、协商，社会建构总结并形成态度，反思实践交流信息或观点，讨论协商，实现社会建构1.学会从不同视角审视某一观点；2.学会与人协商，在协商中达成共识、必要的妥协或激发进一步探究的需求；3.学会从他人需要、社会（集体）需要出发进行换位思考，学会同情、理解，培养责任感交流信息或观点，讨论协商，实现社会建构教师应真正组织学生讨论、协商，教师应主要发挥引导作用，而不是急于发表教师观点或组织“预先设定好结论的、诱导式的，甚至欺骗式的讨论”

社会领域学习认知过程分析产生兴趣，明确任务或主题将有关问题置于复杂的社会或历史背景下观察、体验分析、思考有关问题，探究原因，查考正反证据交流、协商，社会建构总结并形成态度，反思实践情感、态度的实践落实历史与现实：引导学生认识现实是历史这一时间连续体中的一个横切面；利用历史的观点审视现实；现代人对历史应有的态度情感、态度的实践落实个人与他人、社会：理性、完整的个性养成；社会中人与人之间、人与集体之间的相互依存，及为了更好并存而产生的签约或规则；个性的张扬与社会责任、国家利益的微秒制衡。情感、态度的实践落实虚无的社会与真实的周围世界、概念中的祖国与现实中的家乡：帮助学生认识家庭、学校、家乡与祖国和社会的联系（组成部分）与特色（文化特色、经济特色、民族特点及其独特贡献）情感、态度的实践落实宏观研究与微观实践：观念、态度与日常生活和学习：引导学生思考日常生活、学习与祖国之间的关系关于信息技术在艺术教学中的思考——以研讨会提交的“艺术”案例为例信息技术模拟情景与真实情景相结合，利用信息技术与传统教学活动结合。例如：《认识人民币》（小学一年级数学－青岛杨静）：计算机创设的购物情景与学生小组真实的购物情景相结合。

学习资源解决方案，例如，《大家来劳动》（小学一年级音乐－郑州王琳琳）中，利用电脑展示学生自己带来的儿歌——最适合学生年龄特点的学习资源，拓展了学习资源的范围。“艺术”案例中优秀经验例举：利用信息技术创设合适、有效、综合的学习情景，例如，《大家来劳动》（小学一年级音乐－郑州王琳琳）中，创设的学习情景适恰、有效：密切结合了学生的生活实际，与期望学生学习的内容之间存在内在的联系，情景有利于培养学生良好的情感态度和价值观。组织学生利用信息技术制作作品、表达意图、思想与情感“艺术”案例中优秀经验例举：“整合”的目标不明确仍存在一些“为了用信息技术而用信息技术”的现象有些“整合”的目的不明确，或者没有处理好领域目标与拓展目标之间的关系，例如，一节关于“中国画与油画艺术”的课上网目的不明确的现象仍然存在，容易导致学生产生记忆外储现象——学生学习过程档案袋中的一句话“月亮姐姐，你问的问题我已经答出来了，就在《十万个为什么》这本书里”值得注意的问题：对“探究性”的理解和把握，。

任务的设计与提出——没有提出可引导学生获得深度理解和高水平思维的任务，任务要求不明确学生的学习过程目的性不强，或仅停留在浅表层次的思维活动评价环节没有落实“探究”，缺乏从具体到一般的总结和抽象值得注意的问题：对“探究性”的理解和把握，。

一节关于“书法”的课，教师在学生欣赏书法作品之前发放《学生学习情况汇报表》，不但没有发挥通过评价促进学生的作用，反而造成很多学生在欣赏作品时一直忙于根据屏幕上的内容填写“本节课的收获”这一栏目，学生的整个认知过程仅限于“从屏幕上‘复制’有关内容‘粘贴’在《学生学习情况汇报表》上读给教师和学生听教师全部评价为‘不错’和“很棒””，在整个认知过程中，学生几乎没有对内容进行任何思考和加工。

值得注意的问题：信息技术设备使用的管理问题例如，如大屏幕展示与学生人手一机个别学习的选择与处理：当所有学生都学习相同内容时，或者教师引领全班学生集体学习时，应采用大屏幕展示，而不是让学生自己在自己的计算机上浪费无谓的时间去寻找；在为学生提供了多样化的学习选择，而且需要学生自己学习或探索时，可采用学生在自己的计算机上自主学习

——计算机不应是摆在每个学生面前的黑板值得注意的问题：对学生学习活动的设计对学生学习活动的设计切忌“形似神不似”，即各种活动方式看起来都有，但每个学习活动都不深入；看起来学习气氛很热烈，但这些热热闹闹的活动到底与学习目标有什么关系欠缺深入研究和思考

值得注意的问题：对合作学习的理解和实现分组时小组任务不明确，甚至将相互联系的综合因素人为拆解为不同小组的任务

，例如，创作一幅美术作品时需要综合考虑各项因素，但有些案例将这些因素人为拆解开，让不同小组分别去对不同的主题进行研究，不利于学生创作时综合理解上述各方面的因素。值得注意的问题：课程改革为教师的教学实施提出了新要求，也提供了巨大的创新空间，包括：

学习活动的设计和组织实施,学习资源的搜集、组织和呈现，帮助学习选择学习手段、学习技术等

新型教/学方式是信息技术与新课程学科教学的最主要结合点思考之七信息技术与新课程教学整合的

结合点何在？课程本位的信息技术整合有机组合各种IT手段和信息化资源，支持学生开展自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等，积极探索和创造适于信息技术条件下的新型教学方式，实现信息技术应用与教学方式变革的内在契合和相互促进。

课程本位的信息技术整合原则七：选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的内在结合和相互促进避免利用信息技术进行“机械电灌”或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。

课程本位的信息技术整合原则七：选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的内在结合和相互促进拨开纷繁复杂的具体教学方式的表象追索课程改革倡导的新型教学方式背后隐含的学习理论线索，对我们更好地落实信息技术在促进学生学习新课程方面的实效大有裨益课程改革中的教学方式变革

——追本溯源知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，教师是先知先觉、是知识的垄断者和配给者知识是认知主体积极建构的，建构是通过新旧知识经验的互动实现的；学习者可从多种信息来源获取知识知识观的变革教学是由教师向学生单向传输知识的过程；学习是学习者被动接收知识、机械练习的过程教学是为学生创设合适的学习环境和学习机会的过程;学习是学习者在已有知识技能的基础上主动建构新知识、形成新技能,获得体验的过程教学和学习观的变革课程改革中的教学方式变革

——追本溯源强调分科知识,试图穷尽希望学生掌握的所有学习内容;脱离具体应用情景的训练技能强调综合性的课程内容；重视在真实性的、跨学科任务中培养学生的问题解决能力；重视拓展性的课程资源提供课程内容的变革IT：超媒体环境中各知识技能间的相互链接；丰富的拓展性课程资源课程改革中的教学方式变革

——追本溯源多为学生相互孤立学习；分水平分组强调学习者的协作学习；异质同组教学组织方式的变革IT：信息技术，尤其是网络支持下开展无边界的、合作学习和协同活动；不同学习风格学生获得更公平的合作和表现机会课程改革中的教学方式变革

——追本溯源教师是先知先觉、是不可置疑的权威；教师是主体学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者、引导者、合作建构者师生关系的变革IT：日益多样的信息来源和网络的平等民主性，教师对知识的垄断被打破；IT支持下，教师对学习的辅助引导成为可能课程改革中的教学方式变革

——追本溯源教学和评价分离；教师是唯一的评价主体；注重对事实性知识的机械记忆和对具体技能的掌握；注重考试评价的甄别、选拔功能评价成为教学不可或缺的组成部分；多评价主体；注重对学习过程及行为表现的绩效评价；注重评价的诊断功能及对教学和学习的促进作用教学评价的变革课程改革中的教学方式变革

——追本溯源

如果信息技术是功率强大的引擎，则新课程倡导的学习方式无疑是信息技术整合的航标和方向盘资料来源：Donovan,Bransford,&Pellegrino,1999教学方式探究式学习基于案例的学习基于问题的学习项目式学习通过设计的学习基于技能的学习独立的技能训练和练习情景化的实践建模讲授式口头教授书面讲授叙述性录像技术支持的学习交流环境评价机会电子学习工具计算机模拟个人学习与小组合作学习交替个人与合作相结合合作学习自学从教学向学习的转变学习者中心知识中心评价中心学习群体理论审视关于学习性质的比喻及其教学启示简化思考“鱼鸟”关于学习性质的比喻及其教学启示“鱼牛”关于学习性质的比喻及其教学启示“鱼人”关于学习性质的比喻及其教学启示知识中心的启示学习者中心评价中心的启示群体（小组）合作学习社会建构主义分布式学习以评价改进教学以评价促进学习单义(univocal)知识、对话性(dialogic)、生成性、迁移性知识；明确知识准确;默会知识合作讨论学习设计资源提供辅助、引导

如果信息技术是功率强大的引擎，则新课程倡导的学习方式无疑是信息技术整合课的航标和方向盘而信息技术这一引擎的每一次更新换代都会给教学和学习注入了新的活力和可能性信息技术带来的新型学习方式和新型工具值得冷静分析，审慎尝试

WebQuest（基于网络的探究性学习）——网络资源、网络工具，科学探究，协作研究，不断生成、持续探究：http://

历史与社会基于资源的学习(resources-basedlearning，RBL)：理论和实施http://.au/rblweb/index.htm

数据收集工具和软件：探测器及其配套软件（Data-logginginterfaces）建模(Modelling)及其教学应用，Inspiration软件()建模在科学学习中的应用模拟实验工具：“鸡蛋里的科学”：http://chickscope.beckman./explore/

eggmath/shape/descartes.html

如果信息技术是功率强大的引擎，则新课程倡导的学习方式无疑是信息技术整合课的航标和方向盘而信息技术这一引擎的每一次更新换代都会给教学注入新的活力和可能性辩证地看，信息技术绝非适用于所有教学内容和教学目标的万能工具原则八：在评价和选用教学技术时，着意发挥信息技术不可替代的优势，在追求课程“效果”的同时，兼顾“效益”原则

课程本位的信息技术整合观在教学设计中，要结合具体领域/学科的特点和具体教学目标的要求，选用合适的信息技术，着重分析信息技术不可替代的优势，并通过适当的教学策略发挥这些优势不能将信息技术的优势泛化，不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动。

2.在有多种技术方案可供选择时，利用低成本的技术解决方案就能达到相同的、甚至更好的教学效果时，则不要脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦。

课程本位的信息技术整合观原则八：在评价和选用教学技术时，着意发挥信息技术不可替代的优势，在追求课程“效果”的同时，兼顾“效益”原则3.在评价“整合”效果的优劣时，应主要考察信息技术的应用对