如何备好一堂课辅导讲座

如何备好一堂课辅导讲座如何备好一堂课辅导讲座主讲：长江师院陈强如何备好一堂课辅导讲座主讲：长江师院陈强新教师怎样备课

高燕，山东省莱芜市牛泉中心小学一名普通的数学教师。参加工作20年来，先后获得莱芜市教学能手、莱芜市优秀班主任、莱芜市学科带头人、山东省优质课一等奖、山东省小学数学先进个人、山东省教科研先进个人等荣誉称号；省以上杂志或刊物发表论文50多篇，指导学生数学日记省以上杂志发表60篇；先后屡次在市、区现场会上做典型发言，被10几个乡镇或区直学校邀请作经历报告，2021年，?莱城教育网?、?莱芜教育?、?莱芜日报?等登载了她的事迹。一、备课的要求二、备课的形式三、名师谈备课备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起“备课〞，有些教师往往与“写教案〞相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、构造、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经历，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。出现的问题第一种问题是满堂灌第二种问题是照本宣科第三种问题是不会掌握一堂课的时间初上讲台的教师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，该如何尽量防止呢？唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。一、备课的要求二、备课的形式三、名师谈备课一、备课的要求二、备课的形式三、名师谈备课一、备课的要求〔一〕备教材〔二〕备学生〔三〕备教法、学法〔一〕备教材广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括：课程标准、教师用书、教科书〔亦称课本〕、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材〞都是狭义而言的。〔一〕备教材1．认真钻研教材教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了根本材料。教师要上好课就必须认真钻研教材，吃透教材，如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果不可能好。所以说，钻研教材是备课的主体局部。〔一〕备教材1．认真钻研教材2．研究教材的步骤研究教材的步骤〔1〕浏览全套教材〔2〕通读某一册教材〔3〕细读某一单元的教材〔6〕阅读有关参考资料〔二〕备学生〔学情分析〕1．学生需要什么样的课堂？①学生课堂上最快乐的事是交流。②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。④学生对未来课堂的向往是“在线学习〞。〔二〕备学生〔学情分析〕2．备学生，明确教学难点、深广度和容量

【案例一】课一开场，教师就出示：把

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个苹果分成

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份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进展操作。生

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：一份是

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个，另一份是

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个。生

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：一份

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个，另一份

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个。生

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：两份都是

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个。师：还有吗？生

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：一份是半个。另一份是

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个半。〔大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了。〕生

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欲作解释时，却被教师抢先问了学生：这样分对吗？很多学生笑着答道：不对！【案例一】教师并没有意识到生

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的答案是否正确，看到学生整齐的答复，也没有作出评价，继续开场教学……课后出于好奇，与生

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作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。对于二年级的学生来说，能把

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个苹果分成

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份，一份是半个，而另一份是

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个半，确实是个“意外〞。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生

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有点“钻牛角尖〞，但说他分得不对是肯定不恰当的。假设现在否认了他，那么将来教学“分数的初步认识〞时，又如何解释把一个苹果平均分成

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份，每份是它的二分之一呢？〔三〕备教法、学法何谓“教法〞，它是指教师为完成教学任务的采用的工作方法。学法那么是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。〔三〕备教法、学法教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生教师的“六步教学法〞，邱学华教师的“尝试教学法〞，李吉林教师的“情境教学法〞等。学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。〔三〕备教法、学法

教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？

首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。

其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。

教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结，创造自己的特色。对学生进展数学学法指导的目的是提高他们的数学能力。数学能力的核心是数学思维能力，对学生加强思维方法的指导无疑会促进数学能力的提高。在数学中，教师不仅要关注问题的答案是否正确，更要关注学生解决问题时采取了什么方法，通过解决问题体验方法，形成策略。因此教师应积极地了解学生的思考情况，多问几个为什么，是怎样想的，努力为学生提供一个展示思维成果，体会不同解题策略的平台，引领学生互相学习，互相补充，促进思维开展。【案例二】比较53〔〕48＋15生1：因为48＋15＝63，所以53＜48＋15生2：因为48＋15估一估就是六十多，应填小于号。生3：48＋10就是58，已经比53大了，所以填小于号生4：因为48＋5＝53，那么48＋15就一定比53大，所以53＜48＋15，生5：如果40＋15的话就是55，已经大于53，那么48＋15就一定大于53。所以53＜48＋15……【案例二】虽然53＜48＋15的比较结果是一致的，但学生思维的过程却精彩纷呈。通过比较方法的交流与展示，学生真切地感受到解决问题的方法与策略的多样性。如果把案例中的方法进展分类的话，生1和生2的想法可以看作“直接比较法〞，生1采用准确计算，生2采作估算，估算方法更方便。生3、生4、生5的方法可以看作“间接比较法〞，采用了假设的策略，思维含量更高。一道平常的比较题，正因为关注了学生的思维过程，总结出不同的思维方法，大大地促进了思维能力的培养。一、备课的要求二、备课的形式三、名师谈备课一、备课的要求二、备课的形式三、名师谈备课二、备课的形式〔一〕根据备课把握的内容来分〔二〕根据参与备课的人数来分〔三〕根据课时备课的时间先后来分二、备课的形式〔一〕根据备课把握的内容来分1．学期备课2．单元备课3．课时备课二、备课的形式〔二〕根据参与备课的人数来分1．个人备课

2．集体备课二、备课的形式〔三〕根据课时备课的时间先后来分1．新授课2．练习课3．复习课4．矫正课新授课的备课步骤〔2〕教学重点、难点〔3〕教学准备〔4〕教学过程教学过程是教案的核心局部。新授课的备课步骤〔4〕教学过程重点突出以下四个方面：①创设情境导入课题环节

②自主探究合作交流环节③联系实际拓展应用环节④自我反思总结评价环节新授课的备课步骤〔1〕教学目标〔2〕教学重点、难点〔3〕教学准备〔4〕教学过程〔7〕课后备课设计教案，应注意的事项

1．教案必须由教师本人独立思考并设计，然后集体讨论并修改，不能照抄教参，也不能照抄别人的教案。教过几遍的教师，也要认真写教案，做到常教常新，精益求精。设计教案，应注意的事项2．根据不同的课型、如新授课、实验课、复习课、习题课等等，教案的写法可以不同，但教案中要表达教学要素和各个环节。3．教案的书写要工整、清晰、图表要用制图工具描划，整个教案要做到程度严谨、层次清楚。设计教案，应注意的事项

4．教师上课必须有教案，没有预设的课堂是不负责任的课堂，有预设没有生成的课堂是不成功的课堂，精心预设并且自然的生成的课堂才是最精彩的课堂。但教师在课堂上不能离不开教案，不能边讲边看，更不能拿着教案照本宣科，要下功夫记忆教案内容，争取做到脱稿讲课。设计教案，应注意的事项5．教学反思。教学反思是新课程倡导的新理念，是教师教学能力提高的重要环节和途径。教师要通过教学反思，积累、升华教学经历，更好地指导实践。教学反思关键是要形成习惯，重点是写好教学后记。设计教案，应注意的事项教师要在课前深入钻研教材、精心设计教案、课中灵活调整教学设计的根底上，课后从教材的挖掘、教法运用、学法指导、师生互动以及三维目标的实现等方面回忆教学过程，挖掘亮点、寻找黑斑，写出教学后记。一、备课的要求二、备课的形式三、名师谈备课一、备课的要求二、备课的形式三、名师谈备课三、名师谈备课观点一：备课不等于写教案观点二：隐性备课最重要观点三：要思考教法观点四：教案一定要写观点五：讨论与自读尤为重要思考：教学永远是一门缺憾的艺术当球王贝利踢进第1000个球时，记者问贝利：“你踢进的1000个球中，哪一个球最为精彩?〞贝利说：“下一个。〞思考：教学永远是一门缺憾的艺术其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课〞。学无止境，教无止境。备课要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果也是迥然不同的。教学永远是一门缺憾的艺术。正如一位知名教师说的：“备课如同打井，只有深钻，才能得水。教一课书必先烂于胸，熟读成诵，否那么我不能走上讲台“。1.教学设计〔1〕教学设计的含义教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体方案的系统化过程。教学设计是一个开放的过程，是能够充分表达教师创造性教学的“文本〞。1.教学设计〔2〕教学设计的过程确定教学目标选择教学内容确定教学方法选用教学媒体安排教学过程实施教学评价1.教学设计〔3〕教学设计的三要素教学目标〔认知、情感、技能〕教学内容〔学科知识、社会生活、学生经历〕教学策略〔教学方法、教学过程、评价方式〕1.教学设计〔4〕教学设计的格式【设计理念】教育理论、课程标准、名人名言等【教材分析】教材特点、单元地位、文本特点等【学情分析】学校情况、学生情况、学习情况等【教学目标】知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观【重点难点】重点：单元要求、教材特点。难点：教材难处、学生疑点。1.教学设计〔4〕教学设计的格式【教学方法】讲授法、对话法、活动法、探究法、自学辅导法、多媒体辅助教学等【教学用具】教学手段、教学媒体【课型】新授课、复习课、习题课、考察课、实验课、讲评课、综合课等【教学过程】引入—新知—稳固—练习—总结【练习设计】思考与练习、必做题与选做题、课堂练习与课外作业1.教学设计〔4〕教学设计的格式【板书设计】文字式、示图式等【教学反思】教学后记1.教学设计〔5〕教学设计常见问题没有前期分析：设计理念、教材分析、学情分析“课标〞不熟，引用不当教学目标表达不正确④教学目标与教学过程、教学评价不统一⑤教学方法贴标签〔理解不透〕1.教学设计〔5〕教学设计常见问题⑥没有板书设计、练习或总结，板书设计没有亮点⑦用表格设计，但太凌乱⑧用“上课实录〞式(1)教材分析写作要求：1.课标中对本节内容的要求；普通高中数学课程标准〔局部〕.doc2.本节内容的知识体系；3.本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。(2)学情分析

写作要求：1.学生认知开展分析：主要分析学生现在的认知根底〔包括知识根底和能力根底〕，要形本钱节内容应该要走的认知开展线。2.学生认知障碍点：学生形本钱节课知识时最主要的障碍点。(3)教学目标写作要求：教学目标确实定应注意按照新课标的三维目标体系进展分析。知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观。(4)教学重点与难点案例:向量的加法及其几何意义.ppt(5)教学过程

教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。范例1：直线与平面平行的判定——教学过程.doc范例2：集合的含义与表示——教学过程.doc(6)板书设计板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、图形、列表等形式和手段集中反映教材内容，有效提高教学质量的一种教学行为，是整个课堂教学的有机组成局部，是教师应当具备的教学根本功之一。(6)板书设计

正板书通常写在黑板中部突出位置，教学过程中随讲、随写、随擦要写在黑板两侧的辅助性文字与数字等符号称为副板书。(6)板书设计

板书的作用：突出教学重点与难点有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣有助于启发思维，突破难点④概括要点，便于记忆(6)板书设计板书的作用：⑤有助于学生梳理教学内容的层次构造⑥标准正确的板书能为学生作出示范(6)板书设计板书的类型：提纲式板书：运用简洁的重点词句，分层次，按局部地列出教材知识构造提纲或内容提要。适用于学习内容比较多，构造和层次比较清楚的教学内容。(6)板书设计分数乘以整数意义：与整数乘法意义一样法那么：应用：与整数乘法应用一样(6)板书设计板书的类型：表格式板书：将与彼此间的联系以表格的形式呈现的一种板书。能将教材多变的内容梳理成简明的框架构造，增强教学内容的整体感和透明度，还可以加深对事物特征及其本质的认识。(6)板书设计板书的类型：关系图式板书：在教学内容的文字之间辅之一定意义的线条、箭头、符号，组成某种文字图形来表示教学内容要点之间的关系和构造，形象具体，便于学生理解比较复杂和抽象的教学内容。(6)板书设计小数的意义

小数写在整数个位的右边，用加点隔开，用来表示十分子几百分之几……的数(6)板书设计板书“七忌〞：一忌错别字二忌笔画不标准三忌笔画颠倒四忌写繁体字和不标准的简化字五忌字迹潦草六忌字体太小七忌板书设计不合理(6)板书设计

板书评价标准：内容匹配：突出重点、难点，能调动学生主动性和积极性。构图：构思巧妙，富有创意，形象直观，教学辅助作用显著。书写：快速流畅，大小适度，清楚整洁，美观大方，不写错别字。(6)板书设计板书常见问题：不能表达教学设计意图，不能突出重点与难点。布局不合理，字形偏小，字迹太淡。字迹潦草，有错别字、倒笔画现象。(6)板书范例(7)教学反思教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，防止空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进展的改进，通过设计教学反响，实际的改进效果如何。4．如果让你重新上这节课，