【英语讲座】深化文本解读落实核心素养

深化文本解读，落实核心素养目录：How----现状What---何为文本解读？Why----为何要文本解读？How----如何文本解读？Ⅰ文本解读现状--教师本身不阅读或“浅阅读”--学生“浅阅读”或“假阅读”--教师翻译代替学生理解--学生阅读习惯不良或缺乏技巧指导--文本句子结构复杂--语篇涉及的异域文化--阅读内容和形式单调--测试题代替对语篇本身的理解。。。8月14日一则报道：“教育最可怕的是：一群不读书的教师在拼命教书，一群不读书的父母在拼命育儿”教师本是一个很执着的读书群体。然而在应试教育和功利教育的戕害下，很多教师变得眼中只有分数、只有成绩，而对于生命中的阅读却逐渐淡化了。一个老师上课时，是带着他全部的阅读史来授课的。一个真正的教师，一定是读书爱好者；一个优秀的教师，更是一个对书有着独特情感的读书人。教师作为“读书人”和“教书人”，始于读，发于思，成于行。一个人会读书可以改变自己的命运，一群教师会读书就可以改变一所学校的命运，千千万万个会读书的老师就会改变无数个孩子的命运，进而改变国家、民族的命运。What---何为文本解读？

文本解读的含义

英语中的text（文本）源于拉丁文texere，本义是联结、交织之意。朗文字典对其的定义是：a

text

is

a

book

or

other

piece

of

writing

that

is

connected

with

learning

or

intended

for

study.罗伯特.司格勒斯提出“文本”是指“以一种或一套代码，通过媒介从发话人传递到接收者的一套记号”文本可以是一本书、一篇文章、一段话、一句话、一个词、甚至一个字母，如“P”。英语阅读教学中教师与学生基于文本产生了对话平台，在此平台上师生与文本之间的理解与对话过程就是文本解读，教师和学生可以通过对文本的解读达成共识，并延续扩展对文本内涵的理解。语篇是英语学习的基本单位。可以是字母，也可以是语篇。语篇是由文字组成的，借助语言传递完整信息，语篇与文字量无关，与信息量有关，但一定要有语言。声音也是语言，画面也是语言，现在有多模态语言（书面语篇、口语语篇、新媒体、非连续性文本等）。所有的教学都是语篇教学。

语篇类型有：口头、书面，不同文体形式：记叙文、议论文、说明文、应用文、散文、新闻报道，以及访谈。对话等连续性文本，和图表、图示、网页、广告、地图、食谱、目录、时间表、日程表、漫画等非连续性文本，以及新媒体语篇如网络信息、电邮、短信、博客、知识科普类网页等。每篇文章都有结构特点，不同结构特点形成不同文体，如记叙文六要素：时间、地点、人物、事件起因、经过、结果；论述文三要素：论点、论据、论证过程；。。。不同的语音语调有不同的表意功能。eg，Comein，please！What---何为文本解读？英语教学中的文本阅读是英语教学中最重要的一环，它承担着扩大语言知识、提高阅读能力、拓展思维能力、提高综合运用语言技能等多项教学目标。要实现这些目标，就要对英语教材文本做出正确、高效的解读。当前教师的教学目标模糊，讲解文本缺乏系统性、逻辑性。学生在这样的教学模式下是知识的被动接收者，缺乏语言经验，较少进行独立思考，难以探究文本的深层思想。语文科的文本解读考察“解读”一词，有“分析、研究、理解、体会”等意义。文本解读其实就是教师对文本人文性和工具性两个维度展开的分析理解与体会揣摩。文本解读能力的高低优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。它是语文教师必备的基本能力，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话，灵活应对驾驭课堂的基础。语文科的文本解读教学的创造性与有效性更要取决于教师研读课文的一双慧眼。因此，文本解读还必须还原为文本的教学解读，对文本价值进行二度开发与创生，或者说把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”。这是一个课程价值、教材价值与教学价值相融合的过程。总之，要求教师把解读之所得----意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等还原为教材解读，转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，实现文本解读与教学设计的对接。这才是教师更重要的专业的不可替代性，也是新时期对教师基本功提出的更高要求。

语文科的文本解读一、解读内容二、解读主题三、解读背景四、解读表达五、解读作者

1.解读作者的作品

2.解读作者的经历

3.解读作者的心境六、解读语言，解读情感。

1.抓住细节描写解读语言

2.解读语言，挖掘情感

3.解读语言，探寻意蕴

4.解读语言，感受意境七、读学生，读自己。

语文科的文本解读文本解读基本原则：本我阅读+换位阅读把“薄”文读“厚”把“浅”文读“深”读出自己的创见（王冶秋谈《阿Q正传》要至少读14遍以上：1我们会笑到肚子疼；2才咂出一点不笑的成分；3鄙弃阿Q的为人；4鄙弃化为同情；5同情化为深思的眼泪；6阿Q还是阿Q；7阿Q向自己走来；8合二为一；9又化为你的亲戚故旧；10扩大到你的左邻右舍；11扩大到全国；12扩大到洋人；13觉得它是一面镜子；14也许是报警器。）语文科的文本解读方法：关注字词音注重“关系”：句间、段间、首尾体会语言风格：坚硬、冷峻、控制、具体、亲切、温暖、洒脱、自然、清新中带忧郁、灵气关注写作视角把自己摆入体验（角色意识）练就解释文本的慧眼，培育解读文本的慧心语文科的文本解读对《祝福》中的一些细节进行深入的解读。这里，不妨列举如下：①祥林嫂为什么一直是说“我们的阿毛”而不是“我的阿毛”“我家的阿毛”？②祥林嫂改嫁贺老六，鲁镇的人们为什么没有约定俗成地改称祥林嫂为“贺老六嫂”？③力气那么大的祥林嫂被抢时，为什么没有我们预想的“抗争现场”？④祥林嫂捐完门槛回来为什么是“高兴似的”而不是“高兴地”“对四婶说”？⑤文中数词的使用，为什么“一元”不说“1000文”，“五百文”不说“0.5元”？⑥短工的两次回答为什么都要先重复一下“我”的问话？这样的解读，就有可能将文本的意蕴引向深入，对于我们更好地理解文本，从而更深层次地把握文本的内涵大有裨益；而这些，可能是在《教参》上所不能看到的。语文科的文本解读语文教学中文本解读的三重境界：读出文本的本意，读出文本的深意，读出文本的新意。文本解读是由浅入深、从形象到抽象、从理解到审美思考过程，教师带领学生在文本中徜徉、贴近文本、体悟文本，实现从语义层到形象层到审美层到思想层的转变。Why---为何文本解读？

英语教学中的文本阅读是英语教学中最重要的一环，它承担着扩大语言知识、提高阅读能力、拓展思维能力、提高综合运用语言技能等多项教学目标。要实现这些目标，就要对英语教材文本做出正确、高效的解读。当前教师的教学目标模糊，讲解文本缺乏系统性、逻辑性。学生在这样的教学模式下是知识的被动接收者，缺乏语言经验，较少进行独立思考，难以探究文本的深层思想。

错误的文本解读破坏了文本的整体性和逻辑性，学生仅仅关注文本的表层含义，无法与文本形成真正的沟通，结果可能造成对文本错误地理解和解读，也导致了学生无法真正掌握语言的使用方法，使学生失去阅读英语文本的兴趣，错失欣赏语言之美的良机。杜威：Ifweteachtodayaswetaughtyesterday,werobourchildrenoftomorrow.

义务教育及高中阶段英语课程标准研制组核心成员、中国英语阅读教育研究院院长、北京师范大学外国语言文学学院博士生导师王蔷教授说：课程改革中的主要问题是，有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读能力，是基于语篇内容培养学生学科核心素养、提高课程教学实效和学生学习质量的关键。理念决定方式。三种教师：1.知识为本的教师。把文本作为语言知识学习的平台，中心围绕词汇、语法知识的学习，碎片化教学，难转化为能力；2.技能为本的教师。把文本作为信息提取的资源，重心从知识转向技能。但模式化、表层化导致主题意义探究和思维培养缺失，难培养学生分析与解决问题的能力；3.学科育人为本的教师。先关注文本主题意义、主要内容观点和作者观点及其背后隐含的价值取向，再关注服务于主题、内容和观点的结构和语言知识，即“主题引领，语篇依托”。教材重要，但是使用教材的人更重要。教学活动设计不好，是因为文本解读不到位。教师对文本的理解水平决定学生的理解水平。文本解读的水平、层次、深度、适切与否直接关系到学生阅读理解的有效性，并直接影响着学生思维能力的训练Thereisnoreadinginstructionwithouttextinterpretation.没有文本解读，任何阅读教学都不存在意义。

为何英语教师要深入解读文本？是落实学生核心素养的需要，是提升教师专业水平的需要，How—如何解读文本？"课标2017年版"指出:培养学生学科核心素养,应以主题意义为引领,以语篇为依托,促进多元思维,塑造良好品格,确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

课程六要素整合下的英语学习活动How—如何解读文本？1.

主题语境语境是语言意义生成和语言运用的肥沃土壤，离开这一语言土壤，语言的意义和运用就会因为丧失这一根本而失去存在的意义，成为“无源之水，无本之木”。

《课程标准（2017年版）》（教育部，2018）明确指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展。语境是语言存在的根基，失去这一根基语言这座大厦将无法立足。语境形式丰富多样，如文本、图片、音频、视频、图表等多种形式，呈现形式取决于文本的主题内容。How—如何解读文本？2.

语篇依托语篇是文本存在的主要方式之一。《课程标准（2017年版）》明确指出，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。钱剑英等（2015）认为文本是通过语篇的衔接和连贯来实现的。很多文本通过使用逻辑词、衔接词来达成语篇的衔接。而文本的连贯是通过诸如上下文及句内、句际和段内、段际等隐性语法标记词来达成的。How—如何解读文本？文本阅读维度：语篇体裁解读：记叙文、说明文、议论文、应用文语篇结构解读：列举型、对比型、问题解决型、因果型语篇语境解读：语场、语旨、语式语篇语言解读：句式结构、修辞手法、写作技巧、关联方式。

How—如何解读文本？文本解读模式：1.福建教育学院特级教师周大明----

从CLASS角度解读文本：Construction框架Language语言Author作者Stylistic文体Subject主题How—如何解读文本？文本解读模式：2.福建师大黄远振教授提出“4T”模式：Text（语篇材料）；Theme（中心思想与核心要义）；Threads（结构线索和贯穿文章的语义脉络）；Thought（认知和加工主题主线后的言语表达）。

How—如何解读文本？文本解读模式：3.福州教育学院特级教师薛蓉：

what，why、how三维度4；文本内容问题化，问题思维化，思维活动化以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线Readthelines;readbetweenlines;readbeyondlinesHow—如何解读文本？文本解读与教学设计佐藤学说，二十世纪的教师是教的专家，二十一世纪的教师是学习行为的设计者。ALetterHomeDearRosemary,Thanksforyourletter,whichtookafortnighttoarrive.Itwaswonderfultohearfromyou.Iknowyou’redyingtohearallaboutmylifehere,soI’veincludedsomephotoswhichwillhelpyoupicturetheplacesItalkabout.Youaskedaboutmyhighschool.Well,it’sabushschool---theclassroomsaremadeofbambooandtheroofsofgrass.Ittakesmeonlyafewminutestowalktoschooldownamuddytrack.WhenIreachtheschoolgroundstherearelotsof“goodmorning”formefromtheboys.Manyofthemhavewalkedalongway,sometimesuptotwohours,togettoschool.There’snoelectricityorwaterandevennotextbookseither!I’mstilltryingtoadapttotheseconditions.However,onethingisforsure,I’vebecomemoreimaginativeinmyteaching.Scienceismymostchallengingsubjectasmystudentshavenoconceptofdoingexperiments.Infactthereisnoequipment,andifIneedwaterIhavetocarryitfrommyhouseinabucket!TheotherdayIwasshowingtheboystheweeklythechemistryexperimentwhen,beforeIknewit,themixturewasbubblingovereverywhere!Theboyshadnevercomeacrossanythinglikethisbeforestartedjumpingoutthewindows.SometimesIwonderhowrelevantchemistryistothesestudents,mostofwhomwillbegoingbacktotheirvillagesafteryear8anyway.Tobehonest,IdoubtwhetherI’mmakinganydifferencetotheseboys’livesatall.YouaskedwhetherI’mgettingtoknowanylocalpeople.Well,that’sactuallyquitedifficultasIdon’tspeakmuchofthelocalEnglishdialectyet.Butlastweekendanotherteacher,Jenny,andIdidvisitavillagewhichisthehomeofoneoftheboys,Tombe.Itwasmyfirstvisittoaremotevillage.Wewalkedfortwoandahalfhourstogetthere---firstupamountaintoaridgefromwherewehadfantasticviewsandthendownasteeppathtothevalleybelow.Whenwearrivedatthevillage,Tombe’smother,Kiak,whohadbeenpullingweedsinhergarden,startedcrying“ieeeieee”.Weshookhandswithallthevillagers.EveryoneseemedtobearelativeofTombe’s.Tombe’sfather，Mukap，ledustohishouse，alowbamboohutwithgrassstickingoutoftheroof—thisshowsitisaman'shouse.Thehutswereround，notrectangularliketheschoolbuildings.Therewerenowindowsandthedoorwaywasjustbigenoughtothrough.Thehutwasdarkinsidesoittooktimeforoureyestoadjust.FreshgrasshadbeenlaidonthefloorandtherewasanewlymadeplatformforJennyandmetosleepon.UsuallyKiakwouldsleepinherownhut，butthatnightshewasgoingtosharetheplatformwithus.MukapandTombeweresleeponsmallbedsinanotherpartofthehut.Therewasafireplaceinthecentreofthehutnearthedoorway.ThepossessionIcouldseewereonebroom，afewtinplatesandcupsandacoupleofjars.OutsideMukapwasbuildingafire.Oncethefirewasgoing，helaidstonesonit.Whenhot，heplacedtheminanemptyoildrumwithkaukau（sweetpotato），cornandgreens.Hethencoveredthevegetableswithbananaleavesandleftthemtosteam.Isniffedthefood；itsmelleddelicious.Weateinsidethehutsittingroundthefire.Ilovedlisteningtothefamilysoftlytalkingtoeachotherintheirlanguage，eventhoughIcouldnotparticipateintheconversation.Luckily，Tombecouldbeourinterpreter.Later，Inoticedatincanstandingupsidedownonthegrilloverthefire.AfterashorttimeTombethrewitoutofthedoorway.Iwaspuzzled.Tombetoldmethatthecanwasheatedtodryouttheleftoverfood.Theybelievethatanyleftoversattractevilspiritsinthenight，sothefoodisdriedupinthecanandthecanisthenthrownoutofthehut.Otherwisetheydon'twasteanything.Weleftthevillagethenextmorningaftermanygoodbyesandfirmhandshakes.Mymuscleswereachingandmykneesshakingasweclimbeddownthemountainrewardshome.ThateveningIfellhappilyintobed.ItwassuchaprivilegetohavespentadaywithTombe’sfamily.It’sgettinglateandIhavetopreparetomorrow’slessonsanddosomepaperwork.Pleasewritesoon.Love,Jo“4T”模式教学设计人教版高中英语M7U4Sharing阅读课Aletterhome为例

1.教材分析Aletterhome一文选自选修模块七第四单元，单元话题是“分享”（Sharing）。课文源自真人真事的题材，讲述澳大利亚青年志愿者Jo远赴大洋洲岛国巴布亚新几内亚（PapuaNewGuinea）支教的经历。作者给家人写一封书信，信中描写她所在学校所教学生的情况，以及去乡下家访的见闻，体验家长的热情好客及其居住、饮食和习俗的故事。文章多达787个词，分9个自然段，配10幅插图。从文体类型看，这是一篇书信体应用文；从文本形式看，课文是连续文本和非连续文本（图画）相结合的“混合文本”（mixedtext）；从文本内容看，两个故事贴近生活、真实感人，图文并茂，可读性强；从词语分布看，课文新词新短语35个，生词量较大。为了帮助学生学习这些词语，需要对他们进行分类处理。整理加工后发现，课标词汇29个，其中单元重点词汇和短语8个，不要求掌握的词6个（PapuaNewGuinea,bucket,ridge,hut,leftover,evil）；在29个词语中，短语5个（hearfrom,(be)dyingto,theotherday,dryout,dryup），单音节词7个（roof,weed,broom,tin,jar,sniff,grill），派生词11个（muddy,concept,weekly,relevant,remote,weed,rectangular,adjust,participate,interpreter,privilege），复合词6个（airmail,fortnight,textbook,platform,otherwise,paperwork）。我们应当根据词语形态特点及其难易程度，进行有针对性的教学。2.教学目标（1）学生能够持续默读，读懂课文，整体理解语篇，确定文本话题和主旨。（2）学生能够独立思考，解读课文，提取语义线索，建构文本知识和意义。（3）学生能够概括词语，重构课文，借助言语支架，进行产出性思维表达。3.教学建模根据本课语篇类型与主题特点，建构英语阅读“4T”教学模式。所谓“4T”，即Tex（t文本）、Theme（主题）、Threads（主线）、Thought（思维）。Text,Theme,Threads,Thought四个要素构成学思阅读教学模式。这里，文本指阅读的语篇材料，如连续文本、非连续文本或混合文本；主题即文章的中心思想与核心要义，也是阅读思考的意义单位；主线即文章的结构线索和贯穿文章的语义脉络；思维指在认知加工主题主线后的言语表达。4.教学过程Step1:Textreading在课文导读之后，组织学生开展持续默读课文活动。细读课文之后，先检查学生对志愿者工作地点的理解，教师设置以下问题。Step2:Themeinquiring探究课文主题和主旨，需要整体理解课文内容、梳理文本结构，教师设计以下问题：Step3:Threadssearching在分析课文主旨大意之后，进一步提取课文主线。本环节组织两个活动：

一是用4个关键词概括2-3段（故事一）：teaching/workingexperience内容（keys:school,students,teaching,doubt）；用4个关键词概括4-7段（故事二）：village/lifeexperience内容（keys:people,residence,cooking,customs）。二是从文中找出支撑各个关键词言语信息，作为验证关键词的“证据”，使关键词与相关细节信息形成一个清晰的语义脉络，即引导学生做划线批注或填写表格活动，从文本中找出与各个关键词相关的言语信息，具体内容参见表1。Step4:Thoughtexpressing以上是Jo给家人描述的故事线索及其细节。从书信言语中，我们能够体会作者写作意图与情感态度吗？这个问题不可忽视。为了挖掘作者的人文情怀和文章的价值意义，我们需要组织一个问题解决评价活动，让学生“发现”作者对志愿者工作的热爱、对村民生活习惯的尊重，说出其具体的言语表现。案例分析1：Youaskedaboutmyhighschool.Well,it’sabushschool---theclassroomsaremadeofbambooandtheroofsofgrass.Ittakesmeonlyafewminutestowalktoschooldownamuddytrack.WhenIreachtheschoolgroundstherearelotsof“goodmorning”formefromtheboys.Manyofthemhavewalkedalongway,sometimesuptotwohours,togettoschool.

案例分析1：Youaskedaboutmyhighschool.Well,it’sabushschool---theclassroomsaremadeofbambooandtheroofsofgrass.Ittakesmeonlyafewminutestowalktoschooldownamuddytrack.WhenIreachtheschoolgroundstherearelotsof“goodmorning”formefromtheboys.Manyofthemhavewalkedalongway,sometimesuptotwohours,togettoschool.

案例分析2：M6U5TrappedbytheFlood

（LastPara）Thewaterwasalreadyuptoherknees.Rosiewasswimmingbesideher.Knowingthewaterwouldsoonbemuchdeeper,Sararantothecarandopenedthedoors.ShethrewthecatbasketontotheroofofthecarandpushedRosieupbesideit.Usingthecarseatasastepsheclimbedfirstontothefrontofthecarandthenontotheroof.James,safelyattachedtoherback,madenosoundatall.Sarastareddownatthewaterwhichwasrushingpastthecar.Itwasalreadyhalfwayupthedoors,andstillrising.案例分析3：M1U3JourneydowntheMekongIamfondofmysisterbutshehasoneseriousshortcoming.Shecanbereallystubborn.Althoughshedidn'tknowthebestwayofgettingtoplaces,sheinsistedthatsheorganizethetripproperly.Now,Iknowthattheproperwayisalwaysherway.Ikeptaskingher,"Whenareweleavingandwhenarewecomingback?"Iaskedherwhethershehadlookedatamapyet.Ofcourse,shehadn't.mysisterdoesn'tcareaboutdetails.SoItoldherthatthesourceoftheMekongisinQinghaiProvince.Shegavemeadeterminedlook—thekindthatsaidshewouldnotchangehermind.WhenItoldherthatourjourneywouldbeginatanaltitudeofmorethan5,000metres,sheseemedtobeexcitedaboutit.WhenItoldhertheairwouldbehardtobreatheanditwouldbeverycold,shesaiditwouldbeaninterestingexperience.Iknowmysisterwell.Onceshehasmadeuphermind,nothingcanchangeit.Finally,Ihadtogivein.案例分析4：Anne’sbestfriend----HerdiaryQ：Whoorwhatisyourbestfriend?案例分析5：M1U4THESTORYOFANEYEWITNESSbyJackLondon

Neverbeforeinhistoryhasacitybeensocompletelydestroyed.SanFranciscoisgone.Nothingisleftofitbutmemoriesandsomehousesfarfromthecentreofthecity.Itsbusinessesaregone.Thefactories,hotelsandpalacesareallgonetoo.Withinanhouraftertheearthquake,thesmokeofSanFrancisco'sfirescouldbeseen160kilometresaway.Thesunwasredinthedarksky.Therewasnostoppingthefires.Therewasnowaytoorganizeorcommunicate.Thesteelrailwaytrackswerenowuseless.Andthegreatpipesforcarryingwaterunderthestreetshadburst.Allofthewaysmanhadmadetokeepthecitysafeweregoneinthethirtysecondstheearthmoved.Outatseaitwascalm.Nowindcameup.Yetfromeverydirection-east,west,north,andsouth,strongwindsblewupontheunluckycity.Manhimselfhadtomakeruinsofsomeofthecity'sbestbuildingssothattheywouldnotbeadangertothoseinthestreets.

Alistofbuildingsundestroyedwasnowonlyafewaddresses.Alistofthebravemenandwomenwouldfillalibrary.Alistofallthosekilledwillneverbemade.Amazingasitmayseem,Wednesdaynightwasaquietnight.Therewerenocrowds.Thepolicemensaidnothing;eventheirhorseswerequiet.Therewerenoshoutsorpeopledoingcrazythings.InallthoseterriblehoursIsawnotonewomanwhocried,notonemanwhowasexcited.Beforethefires,throughthenight,thousandsandthousandsofpeoplewhohadlosttheirhomesleftforsafety.Somewerecoveredinblankets.Sometimeswholefamiliesputeverythingtheyownedandcouldsaveintowagons.Theyhelpedoneanotherclimbthehighhillsaroundthecity.NeverinallSanFrancisco'shistorywereherpeoplesokindasonthatterriblenight.案例分析：Saysorry

启发1：

每一篇文章都蕴含着独特的语篇意图和语段意图，而一名好的作者从来不会把他的写作意图用具体的文字外显于文本。要解读出作者之意图，需要我们涵泳沉潜于文本之中，从整体到细节，反复吟咏，细细体味其中的意境。启发2：

笔者经常问自己：“为什么这个文本搁在我面前，我就什么感觉都找不到？那些专家名师怎么就解读的那么到位？”到底有哪些具体的方法。其实，解读文本读的不是那个文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中始终没有。所以，作为一个老师，就要不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验。每个人自己就是一个文本。你这个文本越丰满越深刻，你去读教学文本的时候，你才会读得越丰满越深刻。从这个意义上说，“文本就是你自己美丽的倒影”。作为老师一定要养成读书的习惯，要站在文学鉴赏的高度，这样你的工作才会变得有滋有味。还有一点，就是读书要广博，不能只读教学业务类的书，还要读文学类的书，要成为一个“杂家”。这样的知识结构才能完善。老师是有三个层面的：文化底蕴层面，教学理论层面，实际操作层面。让自己的文化底蕴更厚重，让自己的教学理论更广博，再加上深刻的文本解读与精当的教学设计，老师的实际教学就一定能有质的飞跃。Try：NCE第二册Lesson6PercyButtons珀西巴顿斯

IhavejustmovedtoahouseinBridgeStreet.Yesterdayabeggarknockedatmydoor.Heaskedmeforamealandaglassofbeer.Inreturnforthis,thebeggarstoodonhisheadandsangsongs.Igavehimameal.Heatethefoodanddrankthebeer.Thenheputapieceofcheeseinhispocketandwentaway.Lateraneighbourtoldmeabouthim.Everybodyknowshim.HisnameisPercyButtons.Hecallsateveryhouseinthestreetonceamonthandalwaysasksforamealandaglassofbeer.

Try：NCE第二册PercyButtons追问：WhydoesPercyButtonsputthecheeseintohispocket?1.Hemaybeawriterwhohasstrangeideasandwantstotrialpeople’sconscience.2.Infactheisarichmanwithoutrelativesandheasksforcheesetohelprealbeggars.3.Hisonlychilddied,whosefavoritefoodischeese.Hetakesittopayhomagetohim.初中文本解读案例：★九年上册Unit1P11Kangkang：Luckily,Chinahasalreadycarriedouttheone-childpolicytocontrolthepopulation.P13Sofar,ourgovernmenthastakenmanymeasurestocontrolthepopulation.oneisknowastheone-childpolicy.IthasworkedwellincontrollingChina’spopulation.Thankstothepolicy,Chinaisdevelopingquicklyandpeople’slivingconditionsareimprovingrapidly.However,thepopulationproblemisstillseriousinChina.Westillhavealongwaytogo.

(教材2015年7月第12次印刷)全面二孩政策全面二孩政策即一对夫妇可生育两个孩子政策。在中国围绕何时全面放开二孩，舆论和有关部门之间也多有互动。舆论普遍认为，全面放开二孩是大势所趋，民众的生育意愿期望得到满足，但生育政策的调整事关全局和长远，必须权衡利弊，审慎决策。2015年7月10日，国家卫计委首次表示，在抓紧制定相关规定。

2015年10月中共十八届五中全会决定：坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动。教材永远是outofdate。如何处理？适时补充：China'sUniversalSecond-ChildPolicy:Grounds,EffectsandStrategiesThe13thFive-YearPlan(2016─2020),withthebalanceddevelopmentofpopulationbeingthecoreelement,iscrucialforChina.ThesuperimposedeffectofanagingpopulationandlowbirthrateleadingtoareductioninthelaborsupplywouldhaveafundamentalinfluenceonthelongtermbalanceddevelopmentofChina'spopulation,implyingthatChina'spopulationpolicymustbeadjusted.Thispaperarguesthatagradualrelaxationofthefamily-planningpolicyadjustmentsaccordswiththeoriginalintentionofthepopulationpolicydesignanddevelopmentdirection.Theuniversalsecond-childpolicyisthelogicalresultsoftheadjustmentandimprovementofChina'sfamily-planningpolicy,andisdesignedtobringaboutpositiveeffectsonfuturedemographicandeconomicdevelopment,particularlyinsustainingthelongtermbalanceddevelopmentofChina'spopulation,easingthemarriagesqueeze,extendingthedemographicdividend,anddelayingthepopulationagingprocess.Chinaneedstodevelopandimprovesupportandgovernancesystemsforfullyimplementingtheuniversalsecond-childpolicy,realizingthepolicytransitionfromrewardingone-childfamiliestopopulationsecurityandthemoderntransitionofgovernancesystemsandcapacitytoauniversalsecond-childpolicy.思考：如何正确对待和使用教材？（eg.地大物博)eg九年下P5theGreatWall拓展：WilliamLindesay:theGreatWallcleaner图片解读

这个在长城捡了22年垃圾的英国人，连英女王都佩服！

(中文版)2019-08-1717:00

前一段时间，一个英国人登上了微博热搜。他既不是什么明星idol，也不是什么皇亲国戚，更没有富甲一方，不过年过六十的他，却赢来一致赞叹。甚至被英国女王亲自授予“大英帝国勋章”...

这人到底是什么来头？他是威廉·林赛（WilliamLindesay）。一个对长城爱之入骨的英国人，默默坚守二十多年，几十年如一日的在长城捡垃圾，成为了中国长城上的义务“洋清洁工”。★九年下册P33sectionD1a阅读教学设计

InChina,televisionisverypopular.Manypeoplespendmostoftheirsparetimewatchingit.Ithasahugeinfluenceonpeople’slives.Isallthistelevisiongoodforusorbadforus?

。。。1.主题意义：TV的好与坏2.文体：议论文argumentation3.语篇结构思维导图

mindmap总：TVgoodorbad？★九年下册P33sectionD1a阅读教学设计

InChina,televisionisverypopular.Manypeoplespendmostoftheirsparetimewatchingit.Ithasahugeinfluenceonpeople’slives.Isallthistelevisiongoodforusorbadforus?

…总：it’sourchoice

分goodbadgetinformationalsoentertainment…？howeverviolencealsomakelazy…？#discussing：anythingelsegoodorbad？#debating#Criticalthinking：IsittruenowadaysthatTVisverypopular?(No!Smartphonesare!)#Creating:Aresmartphonesgoodorbad?Writeapassagetalkingaboutsmartphonesimitatingthetext.

★九年上册P67-68sectionC思维导图thingsindifferentculturesdifferencessimilaritiespayattention---understandbetter★九年上册P39sectionC篇章结构思维导图badchangesonourplanetcuttingtreespollutingtheairpollutingthewaterdestroyingozoneincreasingCO2animalsandplantsdisappearhealthproblemsriversandlakesdieriversandlakesdiegreenhouseeffectwemusttakeactionsStructure:

problem--analyzingBesttitle?：howtochangeourplanethowtoprotectourplanetgreatchangesinourplanetbadchangesinourplanet说明文：1提出问题--分析问题--解决问题

2.提出问题--分析问题★九年上P59Englisharoundtheworld(1)therearemorethan3000languagesspokenintheworldmorethan500millionpeoplespeakEnglishastheirmothertonguethepopulationoftheUSAis309millionabout300millionpeoplespeakEnglishastheirsecondlanguage这些数字的处理：语言知识？写作手法？主题意义？九年下P37

Inhis(LiBai’s)lifetime,hewrotealotofpoetry.Morethan900ofhispoemsarestillreadtoday.数字和副词说明什么？高中课文Apioneerforall（袁隆平）:

Thisspecialstrainofricemakesitpossibletoproduceone-thirdmoreofthecropinthesamefields.Nowmorethan60%ofthericeproducedinChinaeachyearisfromthishybridstrain.2015高考全国1卷阅读SalvadorDali(1904-1989)wasoneofthemostpopularofmodernartists.ThePompidouCentreinParisisshowingitsrespectandadmirationfortheartistandhispowerfulpersonalitywithanexhibitionbringingtogetherover200paintings,sculptures,drawingsandmore.

28.WhichofthefollowingbestdescribeDaliaccordingtoParagraph1?A.Optimistic.

B.Productive

C.Generous.

D.Traditional.★九年下P27EntertainmentandFriendship，Topic1Dialogue

--Kangkang,IhearthatyoucanplayChinesechessverywell.…--Noproblem.--ItishardformetolearntoplayChinesechess.…--Iwanttobeafamoussingerlikethe…--Iwouldratherwatchsportsshows…--SowouldI.Ilikewatching…★九年下P27EntertainmentandFriendship，Topic1Dialogue

训练完之后，能否从对话中提炼出一个道理：

Thedialogueshowsusthat________.

Everyonehashis/her…Differentpeoplehavedifferent…或者联系到：新概念第三册23课One

man’s

meat

is

another

man’spoison

萝卜青菜各有所爱。（P35Topic2对话就有提炼概括结尾：

Onetreecan’tmakeaforest.）★九年下U5P1Chinaandworld,Topic1可设计追问：WhatdoyouthinkofMrs.Green?Why？

WhatdoyouthinkofSusanna?Why？whohowwhyMrs.Greenknowledgeable/leanthelpfulinspiring…SusannastudiousCurious…★九年下Unit5-6

分别介绍了ZhengHe，QianXueshen，FlorenceNightingale,AbrahamLincoln,WilliamWordsworth,WilliamShakespeare等著名人物，同属于人物传记文体。在全部教学完系列文章之后，可补充以下教学活动：

1适时归纳总结：Whatdothefamouspersons(..and…)haveincommon?2Whatdoweoftenwriteaboutaperson?(birth,life,work,contribution,qualities,personalities,influenceinhistory,etc.)★九年下Unit5-6

3.Howwillwetellthestoryofaperson,ororganizeapassageaboutaperson?

4.

Howwouldyoudescribeaperson?(great,clever,smart,lovely,kind,easy-going,able,adaptable,aggressive,ambitious,brave,careful,caring,optimistic,considerate,creative,dedicated,devoted,discipline,efficient,logical,learnt,knowledgeable,just,humorous,hard-working,lazy,mean,…)(分类记忆）5.根据学过的介绍人物的文章写作手法和词汇表达，写一篇短文介绍一位熟悉的名人，比如：朱熹。6.或者写一篇MyHero（Whoismyhero？）★九年下P37SectionB,

…ApictureofLiBai.IreadhispoemStillNightThoughts…补充拓展：QuietNightThoughtsMoonlightbeforemybed,

Coulditbefrostinstead?

Headup,Iwatchthemoon;

Headdown,Ithinkofhome.★九年下P37SectionB,

延伸：TOWANG

LUN

ByLiBaiIwasabouttosailawayinajunk,WhensuddenlyIheardThesoundofstampingandsingingonthebank-Itwasyouandyourfriendscometobidmefarewell.ThePeachFlowerLakeisathousandfathomsdeep,Butitcannotcompare,OWangLun,withthedepthofyourloveforme.★九年上P53ClozeDoctorSmithtookoveramedicalclinic(诊所)inToronto.Oneday,hevisiteda74-year-old1,Mrs.Wilson,inthehomeinthevillagenearby.Shehadstayedinbed240years.Thedoctorexaminedherbutcouldn’tfind3wrong.Heaskedherdaughter4shewasinbed.Tohissurprise,40years5avillagedoctoraskedMrs.Wilsontostayinbed6abadcold.Hetoldhernotto7untilhereturned.Thevillagedoctorneverreturned,soshe8inbedeversince.Herdaughter9afterheruptonow.Thedaughterhasnevermarried.Shehasneverhadjobexcepttakingcareofhermother.NowMrs.Wilson’smuscles(肌肉)areweak.Andshehasputon10weight.Shemayneverwalkagain.Question:Thewritertellsthisstoryto_____.比较：1992年高考英语ReadingSamandJoewereastronauts.Therewasonceaverydangeroustripandthemoreexperiencedastronautsknewtherewasonlyasmallchanceofcomingbackalive(活着).SamandJoe,however,thoughtitwouldbeexcitingthoughalittledangerous.“we’rethebestmenforthejob,”theysaidtotheboss.“Theremaybeproblems,butwecanfindtheanswers.”“They’rethelastpeopleI’dtrust,”thoughttheboss.“Butalltheotherastronautshaverefusedtogo.”比较：1992年高考英语ReadingOncetheywereinspace,Joehadtogooutsidetomakesomerepairs.Whentherepairsweredone,hetriedtogetbackinsidethespaceship.Butthedoorwaslocked.Heknockedbuttherewasnoanswer.Heknockedagain,louderthistime,andagainnoanswercame.Thenhehitthedoorashardashecouldandfinallyavoicesaid,“Who’sthere?”“It’sme!Whoelsecoulditbe?”shoutedJoe.SamlethiminallrightbutyoucanimaginethatJoeneveraskedtogoonatripwithSamagain!比较：1992年高考英语Reading5.Thewritertellsthisstoryto________.

A.showthedangeroussideoftheastronauts’lifeB.showthefunnysideoftheastronauts’lifeC.makepeoplelaughD.makepeoplethink（0.22）★试从CLASS角度解读文本教材：九年上P5，Unit1SectionC，Reading：

ChangesinBeijingConstruction(框架)：总—changesinBeijing分---