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文档简介

自习课讨论之利弊

某一天下午第八节课，是一堂自习课，出现了两个情景：

场景一：A班场面热火朝天，但绝对不是在说闲话，同学们这一群，那一伙，在激烈但不喧哗地讨论着学习上的问题……

场景二：B班一片寂静，有的在奋笔疾书，有的在托腮沉思，偶尔间露出会心的微笑……什么才是真正有效的学习？学习是由外在被动接受转为内化主动吸收的一种过程，只有通过自己大脑的加工，将外部刺激（即老师在课堂上所讲授的知识）进行筛选，再结合自己的配料（即自己的生活学习实践经验），共同融合后，才能真正转化为对个体有用，并能长期储存在个体大脑容器内，可以随时拿出来使用的知识。场景一：虽然涌现了一股浓浓的学习气氛，但这只是一种表象，热火朝天的场景下面，却隐含着一个致使的缺陷：遇到问题，稍为思考一下，感觉不会时，马上提出来进行讨论，充其量只是能够解决这个问题，由此引申的知识却不能够融会贯通，属于典型的头痛医头，脚痛医脚。而且这种讨论的最大受益者，只是属于那些头脑反应较快，而且善于表达自己意思的同学，对绝大多数同学来说，只是做了一个忠实的听众，唯一的好处，就是完成了作业，“弄懂”了这道题。场景二:表面的寂静，却掩盖着同学们头脑的风暴。没有人可以去问，没有人可以去依靠，唯有依靠自己的思考，才能解决自己遇到的困难。大脑细胞充分运动起来了，曾经学过的知识，又一次次地浮现在自己的头脑中;遇到缺失的知识，马上进行回补；不同方法的尝试中，我们又学会了多角度地思考问题。适时拿出一个笔记本，将在做题、复习过程中自己头脑里闪现的灵光记录下来，有空时再拿出来看一看，加深记忆和巩固。这种成就感所带来的自信，是任何人都不能给予的。“世界上并不缺乏发明家、发现者，缺乏的是一个善于思考的大脑”。下课铃响起后，快拿起你思考的成果与好友分享吧！大家灵感的对撞与融合，不是比简单地一言堂效果会更好吗？发问者依赖心理，从而滋长懒惰的情绪破坏被问者学习状态（惯性

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