高等教育心理学练习题及答案

““※”高等教育心理学练习题（选择题部分）一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题括号内，错选、多选或未选均无分注：题号前加为超纲可作一般了解。※

心理过程包D)认识过情绪过程与行为过程知过程,绪过程与行为过程C.感过,觉过程与意志过程认过情绪过程与意志过程是在人现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心特征的总(B)气质B.性格兴D.能人格中有核心意义的部分是（A

A性格

B气质

、能力

、个性倾向哲学与理学家于1879年德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验,而使心理学成为了一门独立的科学(D)艾宾浩(缪(E.Muller)C.费希纳Fechner)D.冯(W.Wundt)※

认为心理学应研究人的行为而不是人的意识,调环境的重要作用,用刺激—反应来解释行为的学派理论是（A

）行为主义精神分析主C.人本主义D.认心理学※

重视动机和潜意识现象的研究强调本能对人格的影具有夸大潜意识作用倾向的学(理论)（机能主义精神分析主C.构造主义D.认心理学7.教心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（C）A．基教育规律B．基教学规律C基本心理规律D．基本身心规律＿＿＿美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家，他被认为是教心理学的开创者D）A华B赫斯纳D桑克、勒认为，当教师较多地关注“生是否喜欢我怎么看我怎评价我”时，他要处在教师成长历程的（A

）A关注生存阶段

B关注情景阶段

C、注学生阶段

D、注就阶段衡量一教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（

B

）A教材

B学生

C．景

D．存10.主表为过分的抱负,过奏效率冲动,固,个性急躁匆忙忙大说话富敌意竞争意识特1强,善进,成心切,争辩,争胜属于().B型格

A性格C.D性格

C型格11.主表为沉默,沉思,调低,生活较为悠闲,节慢,工作要求较为宽松,缺乏主见个性随和顺,抱负少,对败得失看得为淡薄等属(A)B型格

A型格

C.D型格

C性格．教师实现其中心角色的主要途径(A。A教学B．参与学校管理．C．学研究

D．立好的师生关系．张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老处(D。A教师职业角色认知阶段C．师职业角色信念阶段

B教师职业角色认同阶段D．师业角色内化阶段．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可担当(D。A育人的角色

B研究的角色

C．理的角色

D．管理的角色15.如教喜欢某些学生他们抱有较高期望经过一段时间学生感受到教师的关怀爱和信任更加自尊,自信,自爱自强,发出一种积极向上的激情,从而这学生就易取得如老师期望的效.这种效应被称为（D皮格马利翁效应B.罗塔尔效应教期望效应皮马利翁效应罗森塔尔效应或教师期望效应均可16.学生品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什这是学生对

领导方式的典型反应。(B)民型任自流型；C.仁慈专断型；强专断型。17.当教师在课堂时，生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（A

A专断型B民主型C、放任型；D无法确定。．某教师认为生头轻，不能给他们好脸色看有这种观点教师最可能的领导类型(D)。A仁慈专断型

B放任自流型

C．主型

D．强硬专断型19.有中学教师经常外开会，但班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于(B)。A.仁慈专断型；民型C.强专断型D.任型。20.最提出“自我效能”这一概念的心理学家是（D）A桑代克B斯金纳、马斯洛D、班杜拉221.指们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观判断(B)A教学效能感

B自我效能感

C．我控制感

D．自我统一感22.指师自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这判断,会影教师对学生的期待,学生的指导等行为从而影响教师的工作效率A）教学效能感B.自效能感C.我控制感自同一感23.是师以自己的教学动过程为思考对象,来对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程是一种通过提高参与者的自我觉察水来促进能力发展的途径(A)教学反思教学监控教计划教学设计．在教学反思过程中，反思最集中体现(C)A积极的验证阶段B．重新概括阶段

C．察与分析阶段D．体经验阶段25.是教师为了保证教达到预期的目的而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,断地对其进行积极主动的计检查评价反馈,控制和调节B)教学反思教学监控教计划教学设计．教师的教学监控能力真正提高的重要标志(B)A教学监控的敏感性增强C．学监控由他控到自控

B教学监控的迁移性增强D．学控达到自动化．在具备一定的学科知识之后，成为影响教师教学效果的关键性因素(A)A教学监控能力

B教学反思能力

C．师的威严

．师爱．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为D)。A教育管理

B教育创新

C．育威信

D．育智29.教机智集中体现在(B)善因势利导；

B.师随机应变能力；C.善于对症下药；善掌握教时机和分寸。30.教能否表现教育机的前提(B)意的自制性和果断性；

B.工作和学生的态度；C.教师思维品质；深的知识养和经验积累。※

31.维果茨基的最近发展是指（

C

最获得的能力；C.正处于掌握边缘的能力；

超目水平的能力；需在下一发展阶段掌握的能。3解释：在最近发展区的儿童不能独立解决问题，但在别人帮助下可以解决，换言之，他们的能正处于掌握的边缘。※

32.维果茨基提“教学走在发展前”的义(C。提讲授下一阶段才能掌握的内容；C.教学的重要任务是创造最近发区；

B.学可以不考虑儿童现有的发展水平；D.根据学生现有的水平进行教学．自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价都属(A)。A自我认知

B自我体验

C．我调控

D．我觉．个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属()。A社会自我

B投射自我

C．理自我

D．理我．一般说来，是个人追求的目标。

(B)A社会自我

B理想自我

C．射自我

D．理我36.从容上看自意识可以分为生理自.心自我和(A)社会自我B.现实自我C.投自我理自我从形式上看自意识表现为认知,感的和意志的三种形式分别称为自我认,自我体验和(D心理自我现实自我投自我D.自调控从自我观念上看自我意识可以分为现自,投自我和(D)心理自我B.生理自我C.会自我D.理自我自统一性对角色混乱是艾里森人格发展阶段理论中哪一阶段儿童所具有的人格特征DA．2~3岁B．岁C．6~11．12~18岁．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（A）A．自我意识B．自我认识．性格．能力41.个品的核心部分(A)道德认识道德情感道意志D.道行为．下列哪种成分不是品德的心理结(B。

)）A道德认知

B道德观念

C．德情感

D．德为43.形道德品质的关键于培养）A道德认知B道信念

C道情感

D道意志44.人在具有了道德认与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于）A道信念道知识C道动机D道意志．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特和倾向，它(D)。4A比较不稳定的

B受先天因素制约的C．稳时变的D比较稳定的46.大生对下列哪类“”的关注，属于对其理想我关注的表现）A实的人际关系

B拥的角色地位

C个性特征

D目47．个体倾向于利用自己身体或部参照作为信息加工依据的学习风格是（B）A．场依存性B．场独立性．冲动性．沉思性48.场存性者喜欢的学方式(B。A自主学习B合作学习；C探究学习、有意义学习。49.不于沉思型学习者特征(B)。错少思速度慢；C.深思熟虑；权多种解方案。．在问题解决情境中，有的儿童倾向于深思熟虑且错误较少．这种认方式属于（B

）A场独立型

B沉思型

C．冲动型

D场依存型51．依据心理活动的倾向性，一把人的性格分为（）。A．独立型和顺从型B．外倾型内倾型．冲动型和沉思型D．辐合型和发散型52.将格分为内向型和向型的(A)A荣B谢尔顿威金D霍德．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的持久的变化(D。A实践

B反应

C．射

D．习．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（

D）A蜜蜂采蜜

B猴子练习攀爬

C病症导致的行为改变

D．童仿别人的行为55.下心理现象中属于习的是）A运员吃兴奋剂提高了成绩C芝兰之室，久而闻不知其香

B近朱者赤，近墨者黑D个进入青春期后出现变声56．在教师的指导下，有目的、计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。这类学习称之为（C）A．人类的学习B．广义的学习．学生的学习D成人的学习．小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了的学习(D)A言语信息

B智慧技能

C．作技能

D．度58.加的的结果分类理认为，学校中最基本、最普遍的教育内容是（

B

）A言语信息

B智慧技能

C．知策略

D．度5．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类(B)。A信号学习

B刺激一反应学习连锁学习

D．概念习．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分(C)A知识学习和技能学习C．受学习和发现学习

B机械学习和意义学习D概念学习和意义学习61.机学习与有意义学划分的主要依据(A)A.学生是否理解学习材料；C.要学习的主要内容是呈现或由生发现；

B.生是否主动学习；学目的是解决问题或是获得识62.根认知心理学家奥伯尔对学习的分类，学生的学习主要属_________。D)A接受学习

B发现学习

、意义学习D、意义的接受学习．一切学习都是通过条件作用，在刺激S和应R之建立直接联结的过程。这是

的观点）A行为主义学习理论C．构主义学习理论

B认知心理学学习理论D．会习理论64.巴洛夫学派研究的件反射叫(C)操性条件反射遗传性条件反射C.经典性条件反射D.理性条件反射65.斯纳研究的条件反叫(A)操性条件反射遗性条件反射经典性条件反射D.理性条件反射．斯金纳认为行为分为两类，分别(B)。A学习行为和操作性为C．激行为和反应行为

B应答性行为和操作性行为D操作性为和反应性为．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则液分泌(D)A中性刺激

B无条件刺激

C．条件反应

D．无条件反应68.人动物一旦学会对一特定的条件刺激作出条件反应以后与该条件刺激相类似刺激也能诱发其条件反应，称为（C）刺分化

B.退

C.刺激泛化

获．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛称其()A刺激泛化

B刺激分化

C．激比较

D．为化70.在列教师采用的教管理方式中哪种属于斯金纳所提出的负强化A忽

B惩

C告

D表负强化的不同形——逃避条件用、回避条件作用逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。6回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。提前学习行为规范或规章制度口头警告及撤销处分等是个体得以避免不愉快刺,从而提高正确行为的概率属于负强化.71.某生由于进步明显老师取消了对他的处分，这种强化方式是（B

）A正强化

B负强化

C、退

D、罚72.当于电击状态下的鼠按开关时停止电击，白鼠按开关的频率会增加，这属于（

B

）A正强化

B负强化

、惩罚

D、退※

．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习的有效方法(。A强化

B逃避条件作用

C．退

D．罚消退:当行为发生之后,不给予任何强化则此行为可能消失。斯纳金认为，儿童所以要做某事，“就是想得到成人的注意”。成人一旦注意到儿童的某一行，例如对他们行为加以表扬或批评，都是对这一行为的强化。所以成人对于儿童的不良行为，例如愤怒、理取闹，可以不予理睬，采取“冷处理”，排除对他的注意。儿童的这种不良行为得不到强化就会消退。※

74.某教师对喜欢打小报的学生采取故意不理会的方式，这是一种

D）A正强化B负强化、惩罚D、退75.区操作条件反应与典条件反应的正确标(或二者的根本区别)是。C）A．条件反应是否受到直接强化B.的S－R结是否形成；C.强化物是否出现在新的反应76.行塑造和行为矫正原理和依据是。（

A

）A操性条件作用B经条件作用

C精分析理论D知理论※

77.认为将低渴望的活动高渴望的活动联系起来，可促进低渴望活动发生的是（

A

）A普雷马克原理B行为塑造法C、餍足

、代价．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的为，最合适的安排应该(D)。A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业C．罚孩子过分喜欢看的行为

B规定每周看电视的适当时间D．有时完成家庭作业后才能看电视79.班拉(A.把强化分为三种通外部因素对学习为予以强如奖励与惩罚便是学中常用的两种强化形式(A)直接强化替代性强化自强化D.间强化班都拉A.Bandura)强化分为三种。即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾(B)直接强化替代性强化自强化D.间强化班都拉A.Bandura)强化分为三种学者根据一定的主人标准进自我评价和自我监来强化相应7的学习行为强化的作用在于激发和推持学生的学习行为()直接强化替代性强化自强化D.间强化82.为打击社会不良现，有时采用“杀一儆百”的方式来展开教育，其理论依据可能是B)A人悟性

B替强化

C外强化

D条反应83.儿容易模仿影视片反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是DA避免学生观看这类影视片；C、片中尽量少描写反面人物；

）B对有模仿行为的儿童进行说理教育；D影视片应使观众体验到“恶有恶报，有善报※

84.有一种学说认为，学是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（B）A布鲁纳

B苛勒

C、苏伯尔、加涅85.在种重要的学习理中，认知一结构论是提出的(A)A布鲁纳

B苛勒

．桑代克

D．苏尔86.布纳强调学习的重性A）A学科基本结构

B行为习惯、榜样行为D、动机87.强学生在学习中的动性和认知结构的重要性为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的是（A

）A布鲁纳

B奥苏伯尔

C、涅

D桑代克88.教不直接将学习内提供给学生,而为学生创设问题情境,引学生去探究和发新知识和问题的方法是(B)。讲法发法C.掌握学习法D.头脑风暴法89.“将符号所代表的新知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联”属（C）A接受学习

B．发现学习

C．意学习

D．机械学习90.奥贝尔提倡在教学采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（B

）A强调直观教学C、励学生的学习动机

B强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。D、导生的发现行为91.如学生已有的知识构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应采取什么教材处理技术？）A符号标志

B附加问题

C、先行组织者

D、务析92．调教师要引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验是哪一学派学习理论的生观？（）A完形－顿悟说．认知－结构学习论．信息加工学习理论D建构主义学习理论893.在习理论领域，是代教育心理学中的一场革命A行为主义B认知主义、本主义D、建构主义※93.创性维的核心(B)分析思维发散思维辐思维D.抽思维

D

）．一种学习中习得的经验对另一种学习的影响称为

C

）学策略

学潜

学迁移

学风格96.道两难故事法的创人是（

D

）A皮亚杰

B弗洛伊德

、班杜拉

D、尔格97.学者为了提高学习效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（B

）学计划学策略

C.学方法

学规律98.学策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（B

）A计划策略

B．组织策略

C．调节策略

D．视策略99.艾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（

C

）A均衡发展

B．先慢后快

C．快慢

D．先慢后快又慢100.引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程，叫做（C

）A注意

B．需要

C．机

D．趣．于个体的内在的需要引起的学习动机称(。A外部学习动机

B需要学习动机

C．部学习动机

D．蔽学习动机．于外部诱因引起的学习动机称(A)A外部学习动机

B诱因性学习动机强化性动机

．激励性学习动机103.下列情境中代表内在动机的境是（D）。A.课间休息时，小李回到教室里作业；B.老师对张华的单词测验成绩表示满意；C.校长在全校大会上宣布三好学名单；D.英每天独自看几小时电视。(D)内在动机由好奇心趣等内部原因引起动机的满足在活动之内与之相对的外动机则由奖惩或怕考试不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作业受批评而去做作业；⑵、⑶中的学生学都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学生这三种情况都是外在动机引起的，只有⑷是对活动本身感兴趣是内在动机。．习中最重要、最稳定的动机是（

A

A认知内驱力B附属内驱力．自我提高内驱力D．学习需要把习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（B

）9A认知内驱力B自我提高内驱力C、附属驱力；D、生理性内驱力学为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（

B

）A认知内驱力B附属内驱力C、自我提高内驱力D、生理性内驱力．我提高内驱力和附属内驱力属(B)A内部动机

B外部动机

C．接动机

D．接机．认知驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在附属内驱力最为突出(A)。A儿童早期

B少年期

C．青年期

D．年．习效率和动机水平之间存(C)A线性关系

B．U型系

C．U型系

D．行系110.于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（

C）动机水平越高，学习效率也越好学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好111.根据耶克斯——多德定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序控制在）A较高的水平

B较低的水平

C、常低的水平、中等水平112.生在得知自己的考试成绩之后往欢解释己取得成功或遭受失败的原因们称这种现象为D)A自我效能感

B结果效能感

C、因

D、我慰113研究表明各反馈方式中师对学生所做的对生学习动机的激发最为有效A)针性评语

B.评价

C.表扬与奖励

批与指责人对人或事物所持有的一套比较笼统概固的看法,并以这种看法作为评价人或事物依据称之为(D).首因效应近因效应晕效应D.刻效应在响人际吸引中近水楼台先得月"是属于以下哪种因的作(A)熟悉性和临近性B.相性与互补性C.外貌D.对性或互惠性亚里士多德说"美丽比一封介绍信更有推荐"这说明在人际关系中因素的重要。(A)外吸引语吸

C.才华吸引

名吸引117．为了提高习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何，这体现了以下哪一教学原则的要求（D）A动机原则

B.构原则

C.程序原则

强原则10二、简答题、专家教的学长哪类型答：专家型教师的教学专长分为四类：教材知识专长。它是指所教学科的内容知识，包括一个组织良好和易于提取的知识体系。课堂管理专长。它是指支持有效教学和有效学习的条件，属程序性知识。教授专长。它是指为了完成教学目标，教师具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显识的总和。诊断专长。它是指获得关于全部学生和个别学生知识的方法。*2、教师成长与发展的基本途径是什么？（即成长规律）答：（）系统学习理论。专家型教师和新教师在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。（）行教学观察。对于新手型教师来说，成为专家型教师的一个重要途径是进行课堂教学观摩分析，尤其是对专家型教师的教学进行观摩和分析。从事科学研究。高校教师从事科研，是教师职业的内在要求，是提高自身素质、提高学术水平提高教学质量的内在要求。自觉教学反思。教师的教学反思有且于提高自身教学能力，是教师成长的重要过程与方法。*3简述教师角色的社会期待P22亦可采用教材说法）答）员—知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；这是教师业的中心角这角特征主要是通过教学活动来体现的。父母形象角色、朋友角色、管理员角色；青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；榜样、模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色。*4简述教师角色培育的途径点握）答）强色学习，全面认识教师职业加强角色训练，熟练扮演各种角色通过榜样示范，掌握角色技巧积极参与教育实践，强化教师角色信念*5、教育智哪表方？答）于势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸。6、有效教师的人格特征体现在些方面？答）激励性人格，包括热情、热心和幽默、可信任感；以成功为导向人格，包括对学生成功的高期望、鼓励与支持；专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、博学。、简佩关大生认发的论答：佩里将大学生的思维发展划分为三个阶段：第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生对问题及事物的看法是非此即彼的。第二阶段：相对性阶段。处于这一阶段的大学生注意到事物的复杂性和多样性。第三阶段：约定性阶段。处于这一阶段的大学生有自己的立场和观点。以上三个阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辨证思维为主过渡。、学的习有些点答（）大学生学习内的专业性11职业定向目标明确课程设置紧扣专业发展需要专门的专业实践能力训练（2大学生学习过程的自主性①主动性②选择性③批判性④探究性（3大学生学习结果的超越性超越原学习情境超越原自我水平9、简述学习的概念（或学习的心理实质）。答：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化是一个介乎经验与行为之间的中间变量）这种变化要维持一个相对持久的时间；这种变化是由经验引起的，而不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。*10简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。11、有意义学习的实质与条件答：有意义学习的实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实性的和非人为性的联系。有意义学习的条件：客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。主观条件是学习者必须具有有意义习的心向；学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用12、简述几种重要的学习策（记与领会）答：1.复述策略原型式复述创造式复述检验式复述精加工略（1）读法浏览、提问、阅读、陈述、复习（2记笔记策略听课前的准备工作。准备活页笔记本，留下笔记本每页右边的1或／4空；听课中做笔记，记下听课或阅读的内容（要点听课后整理笔记（尽早留的空白部分加边注、评语等。组织策列提纲利用图形利用表格*13.何谓道德信念？确立道德信的条件有哪些？答）道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。道德信念是在道德观念的基础上确立起的，它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又能激发道德情感，增强道德意志，促进道德行为的发。（）确立的条件：12道德信念的确立不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践获得道德行为的经验和富有色彩的体验。教育者言行一致，在道德信念形成中起着重要作用。什么是德西效应？有何启？答：德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动(内感报酬)，如果额外提供外部的物质奖外加报酬，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。德西效应的启示：内在动机和外在动机是密切联系相互作用的，在推动个体活动中都发挥作用。但是，外在动机有在不损害内在动机的情况下，才是积极的。如果外在动机损害了内在动机，此后个体对外部奖励水平不满的话，其行为活动的积极性就会大大降低，结果毁掉的是个体活动的内在动机。教师在运用外部奖励时应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。、什么是习得性无助感？对教师的教学教育管理有何启示？答：习得性无助感：指的是当有机体接连不断地受到挫折后所产生的一种无能为力、听天由命心态。习得性无助感的启示：教师不能够持续地让学生体会到学习的失败。当学生遭受失败而沮丧时，教师需要帮助学生进行正确的归因，提高其对自我效能感的信念。*16.高校的师生交往缺失主要表在哪些方面？答）生体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加；师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加；师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。*17、如何让学生产生自己人效（重点掌握）答）调生双方一致的地方；努力使师生双方处于平等的地位，共同商量制订规则；教师注意教育技巧；尊重学生的个人空间、影响人际吸引的因素答：1.貌吸引；相似性吸引；接近性吸引；奖励性吸引；敬仰性吸引。、教师多角度定位认识自己答）以过横向比较来确定自己的位置；收集别人对自己的评价来认识自己；可以通过纵向比较来认识自己；可以通过静态的“纸笔分析”认识自己三辨题*1教师教学效能感的增强是教师职业发展的主要内容（重点掌握）答：正确。理由如下：首先提社会对教师的关注程度形成全社会尊师重教的良好风气师业成为人们向往的职业。13其次，在学校里，必须建立一套合理高效的管理制度和规章，为促进教师努力实现自身的价值供良好的条件。再次，最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养。一方面，教师要形成科学教育发展观，不断丰富自己的知识结构，为教师自身的专业化发展奠定基础；另一方面，教师要坚持懈地观摩学习和自觉反思过摩和学习优秀教师的教育先进经验对己教育教学过程的审视和析，积极改进自己的教学，增强自信心。师者，所以传道、授业、解惑，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。自我意就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中说的主要为自我认识方面它了对生自我心理自我的认识还包括对社会自（如人际关系的识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。从内容上看，人的学习比动物广阔得多。动物的学仅是掌握个体经验；面人的学习，不仅是掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会的经验。从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中的（不能自发地实现学习从性质上看人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。动物的生活方式是以其对外界自条件的适应为特征的，其学习是不自觉的，只是消极被动适应其生存环境。学生考试作弊表明其品德存在问题。答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析大生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价是道德认识的具体化过程。、惩罚与负强化是一回事。答：错误。负强化是通过厌恶刺激的撤销（排除）来增加反应在将来发生的概率。惩罚是通过厌恶刺激的现或撤销一个愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。从效果来看，一般而言，惩罚尽管在改变行为方面也是一种有效的方法，但它在塑造行为中的果不如强化好，而且带有很多消极影响。因此在教育中，教育者应该有条件地使用惩罚。*8.布鲁纳的发现学习与奥苏贝的接受学习揭示的是完全对立不同的两种学习方式。答：错误。14相同点：二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。区别：（1在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识获得的知识是系统的完整的精确的而且便于存储和固。（2发现法学习是一个自下而上的过程，而接受学习是一个自上而下整合协调的过程。发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统识的主要方法。*9.教不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。答：正确。学习动机作为一种非智力因素，会直接对学习起促进作用。但是，不能认为学习动机与学习活和学习结果之间是一种单向关系，学习动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而见的互为因果关系。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握，另一方面是求知欲、自信心等心品质的发展和提高。这些都可以大大满足人们的各种社会需要并促使人们产生新的、迫切需要，从而产生烈的学习动机。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚学习动机的，尤其是年龄较小的学生，教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就有可能产生要习的动机。（3）师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。*10认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。答：正确。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。②自我提高内驱力：体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。③附属内驱力：个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。这三个组成部分通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中得相应的地位和威望。在学生学习过程中，这三种内驱力往往是综合地表现出来的，教师在培养和激发学生的学习动时要了解和掌握学生以哪一种动机为主哪一种动机为辅。11.教育中培养学生的内部学习动机具有头等重要的作用，可以不必考虑发展学生的外部学习动机。答：这种说法是错误的。理由如下：在个体的学术活动和职业生涯中，自我提高内驱力在学生学习动机构成中占有最大比重。很少有人始终能表现出充分的认知内驱力，仅把掌握大量知识看作学习本身的目标。自我提高的抱负既是取得相应资格与自尊感的先决条件，又是取得相应职业与地位的重要手段（）于学生，除了要激励其内部学习动机外，为了学业上的成就，适当地激发他们自我提高的机是必要的。1512.要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。*13.既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。答；这种说法不恰当。（）习活动必须有动机推动，一般而言，随着动机水平增加，个体学习活动的积极性就越高，而学习效果越佳。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。因此，在学习活动中，为学习最有成效，就要避免过高或过低的动机，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学效果。（）根据耶基斯—多德森定律，在各种学习活动存在着一个最佳的动机水平，但最佳的动机水平并不是固定不变的，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。在比容易的任务中，学习效果有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效果最好；比较困难的任务中，学习效果反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等篇低的动机水平时，学习效果好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。论述题（今天晚上后可下载案分题1.古希腊寓言故事中写道格利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子精雕塑了位美丽少女，并迷恋于自己所雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活起来。最后，由于皮马利翁的真诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来了。后来，美国著名的教育心理学家森塔尔受皮格马利翁故事的启示，将美梦成真的传说，引用到自己的心理实验中，结果传说在现实教育中现了，他的实验也成为教育心理学的经典实验——罗森塔尔效应实验。请分析罗森塔尔效应实验对教育有何启示？教师在发挥期待的积极影响时应该注意什么问题？答：启示：教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。在教育培养过程中，要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育，要靠受教育者自身对美好事的内在追求来驱动教育培养过程，让每一个受教育者在内心深处得到自我确认；要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式，避免教育行为中受教育者无法得到自确认而灰心放弃的消极现象。应注意的问题：对学生的期望要以学生能够承受为底线完脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。作为教师，要认真分析了解每一个学生的特点，发现他们的优点、闪光点，对每一个学生都抱积极的期待。教师要不断地反省自身的行为和态度。作为教师，不要对任何一个学生存有偏见，不要让自己不公正延误了学生发展的前途。教师要充分理解每一个学生，应具有同理心。2.有首名为《月光花朵》的歌在大学很盛行这年纪象当爹的人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年２３了，狗屁都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你就在学校给我好好的，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义务？别看学校人五人六，书到用时方恨少心里有数„„我学的很失败我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在变；看着鲜红的65分激不已（过了算算堕落我不停的问自己„„”这是一首反映大学生自我审视的流行曲，大学生经常会思考“我是一个什么样的人？”、“我为什么是这样一个人？”、“我要做一个什样的人？”等问题。16请结合相关知识析学生的我意识发展特点对学生的自我意识发展教育提出合理化的议。答：大学生的自我意识的发展特点大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化；大学生自我意识的矛盾——“我是谁？”的困惑；大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。大学生的自我意识发展教育帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。以上要稍微展开论述。3、梅是个非常用功的女大学，学习刻苦，平时成绩不错，可往往遇到关键的考试就容易发挥失常。最近期末考试还有一个月，她就开始紧张了，吃不好睡不香，生怕自己考砸。为求心安，她甚至到