初三年级化学分子和原子教学反思

20XX年初三年级化学分子和原子教课反思初三年级的化学课程分子和原子教课，教师们有哪些反思呢?接下来是小编为大家带来的关于初三年级化学分子和原子教课反思，希望会给大家带来帮助。初三年级化学分子和原子教课反思(一)在教课中，我第一利用喷洒空气清爽剂，闻到花香，让学生用手对着脸扇风的感觉，引出本节课的主题，从这些发生在学生身旁的案例着手，认识到物质由粒子组成，只要认真察看，就能感知到它的存在。利用学生的好奇心，水到渠成地引入了新知识，并激发了学生的学习兴趣。其次，指引学生依据现象勇敢猜想，并进行实验研究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数量让学生直观的感觉分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例，指出分子是不停运动的。用“1+1”可否等于注射器抽压实验比较考据,形象说明分子间有缝隙。最后，选择六位同学表演，分别饰演氢原子、氧原子，演绎电解水的微观过程。使得变抽象的微观知识更为形象，让学生更加深刻领悟，化学变化的实质在整个过程中，都以研究教课为主线，不停发展学生的思想，真实做到了理论联系实质，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思想能力、想象力和解析、推理能力，又使学生体验到了研究活动的过程、方法和成功后的愉悦，进而使学生产生亲密化学、热爱化学，盼望进一步认识化学的感情，成立学好化学的信心。成功之处：1、学生试验现象显然，不只能激发学生的兴趣，还能够启示学生的思虑，同时加强了学生的相关基本操作能力;2、这一课题中因为声画、型、文并茂，形象爽朗，使抽象知识详尽化、复杂知识了然化，学生能体验到化学变化其实是分子分成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深入理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要见解做了形象铺垫;3、最后设计的习题，为学生理顺了用分子原子见讲解明物理变化、化学变化的根本差别，也理顺了分子和原子的见解、关系和根本差别，使学生能轻松快乐地接受这些较为抽象的知识。不足之处：本节课反响出学生对身旁的化学物质认识不多，对常有的化学现象注意不够，对一些较为复杂的例子，还难以用适合的语言去描述。所以在教课中需要教师指引学生发散思想，从全方向、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看实质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。从这节课的教课中我感觉到：1.我们的见解教课必然要依据学生的认知习惯。2.我们的讲解必然要从生活中来，向生活中去。3.掌握大纲，统览教材必然要成竹在胸。详尽来说就是：1、学生的认知习惯是由浅入深，步步深入，不能够想象一口吃个大胖子，一步到位的想法在中学教课中不行能实现的。2、学生接受知识的道路是“先建模，再抽象，最后才运用，并且运用的时候必然要小步走，渐渐提升”。3、化学学习不能够走开生活，要多举例子，从中找到规律，切记不行过于抽象。4、还要适合进行知识交融，到了一个阶段，就要利用近期所学的新知识对旧知识进行升级。初三年级化学分子和原子教课反思(二)这节课的内容是初中化学九年级上册第三单元《自然界的水》课题2分子和原子。为了分别教课难点，我将这个课题分为2课时，第一课时只讲分子。原子的知识第二课时再学习。分子这一节是学生由宏观世界进入微观世界的开始，也是解决化学教课难点——对宏观的现象进行微观讲解的重点，仍是继续学习化学方程式和溶液等章节内容所不行缺乏的基本知识和工具，但因为这一部分知识比较抽象，办理不妥会削弱学生学习的兴趣，成为学生学习的分化点，为此我第一以学生平时生活中的常有现象(如打开香水瓶盖，为什么能闻到香味?在客厅，为什么能闻到厨房炒菜的滋味?等)创立问题情境，导入新课，力求让学生以轻松、快乐的心境进入课堂。让学生想象、解析议论，最后清晰的认识到分子体积小、质量小且总是在不停运动着。紧接着：创立承上启下的问题情形，引出影响分子运动快慢的要素。品红扩散的演示实验我改为学生着手实验。让学生亲自体验到实验的真实性，决不是老师说啥是啥。最后经过多媒体课件，生活例子(如“湿衣服放在太阳底下比晾在屋檐下干得快，”)使学生进一步认识到分子总是在不停运动，且运动的速率与温度相关。再者“1+1可否必然等于2”这个问题的提出立刻引起了学生的好奇心，因为它已经打破了数学上的简单加和运算。因为100ml水和100ml酒精混杂后体积小于200ml，学生难以理解，不能够正确解析，所以我设计了一个操作简单、可见度强的宏观模拟实验——黄豆与小米的混杂，经过类比学生很简单理解微观粒子间是有间隔的，使这一教课难点得以打破，同时也着重了启示学生充分利用家庭用品来完成实验，使课堂力求生活化、自然化，让学生自主设计成为学习主人，让学生转变思想——做研究、做实验，不必然进实验室，生活才是一个大课堂。关于分子见解的教课又是本节课的别的一个难点，所以我采纳创立问题情境和动画课件——水通电分解，让学生充分议论得出分子的见解。在这个教课过程中，课堂气氛比较活跃，教课收效优异，同时我也感觉了多媒体教课手段的运用图文并茂，形象生动，为老师减少了负担，关于学生理解微观、抽象的知识是特别有利的，加强了学生的感性认识，有助于学生进行理性思虑，进而经过现象归纳出实质和规律。调动了学生思想的踊跃性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此爆发出思想的火花。最后，习题的部署我力求本源于生活，使知识生活化，让学生亲自感觉到化学就在身旁，同时也使得学生对分子性质的理解有了质的飞驰。初三年级化学分子和原子教课反思(三)我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。教课中先出现分子，尔后才陆续出现原子和离子。当教课中出现了原子、离子此后，就一定向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子以外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很简单将这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们的微观想象能力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了阻挡。比方：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢?”这时，我就要用好多相关的内容去给他们讲解。可好多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并无完整听懂。因为关于初中学生而言，他们方才接触化学知识，所以想让他们理解透辟，那真是一件很难的事情。何况现在的农村教课，还没有达到能把课件制作、网络教课带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。其实，我以为，关于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接组成物质时，才能保持这类物质的化学性质。根本不能够把它们放在一起进行没关的大小比较，还给学生在必然程度上造成了理解上的阻挡。所以，我仍赞成以前的旧教材(三年制初中教材)的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这类说法最恰当但是了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子以外，还有原子、离子呢!这样，学生理解起来也简单接受了。“原子”的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。我感觉这类说法不妥。因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，关于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的状况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反响中不能够再分了吗?那2H2+O2=2H2O这个反响中，