教师资格考试教学设计专项知识

教师资格考试教学设计专项知识

教学设计题的几种考法〔1〕假设指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。〔2〕为本课设计3组课堂提问或布置作业并简要说明理由。〔3〕为本课设计一那么板书并简要说明理由。〔4〕简要分析文本的写作特点。〔5〕依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。〔1〕假设指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。教学目标：知识与技能：1、能正确流利、有感情的朗读课文2、学会生字新词，能联系课文内容、、、、、过程与方法：1、主要采用“以读促悟，以悟导读〞的方法，通过、、、、、，学习〔了解掌握〕、、、、、、情感、态度、价值观：通过学习课文，感受、、、、，学习、、、、、①知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的生字，理解由生字组成的词语，会用“窃窃私语〞“风光奇异〞造句。②过程与方法：通过合作学习的方式，理解课文内容，了解海底世界是个风光奇异、物产丰富的地方，激发学生探索大自然微妙的兴趣。③情感态度与价值观：培养学生热爱祖国山河的感情，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。〔2〕为本课设计3组课堂提问并简要说明理由。第1组：父亲角度问题1：父亲是一个什么样的人物，请同学们从课文中找出有关父亲的描写，谈谈感受。问题2：概括父亲身上的高贵品质。问题3：父亲内心“选择〞与“矛盾〞的核心在什么，请你设计父亲的内心独白。理由：新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。这组问题从父亲的角度，通过逐层提问设疑，深入文章中心，将主动权交给学生，让学生理解诚信守实的做人原那么，明白“道德难题〞的真正内涵。〔2〕布置作业简要说明理由。原那么：〔1〕针对性〔2〕阶梯性〔3〕多样性〔4〕启发性〔5〕适量性〔6〕操作性〔7〕辨析性〔8〕稳固性〔9〕综合性〔10〕因材施教性要求：〔1〕让作业趣味性更浓些。〔2〕让作业鼓励性更强些。〔3〕让作业的实践性更多些。〔3〕为本课设计一那么板书并简要说明理由。〔1〕注意文字锤炼。〔2〕注意概括点拨。〔3〕注意线条的运用。〔4〕注意符号的沟通。〔5〕注意图象的辅助。〔6〕注意排列技巧。〔7〕注意放大效应。〔8〕注意排列组合。〔4〕简要分析文本的写作特点。常见的修辞手法有以下八种：1.比喻：用具体常见的事物、情境或道理来比方抽象、生疏的事物、情境或道理的修辞方法。【作用】：可使语言形象、生动，把抽象的事理具体化，形象化。【例句】：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。【作用分析】：以虹的形状比喻石拱桥的桥洞，形象生动地写出石拱桥形式优美的特点，引起人们美的联想。2.拟人：拟物为人，把事物人格化，将它写成和人一样有感情、有行为的修辞方法。【作用】：增强语言亲切感、形象性，使读者感到栩栩如生，往往有十分鲜明的情感色彩。【例句】：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。【作用分析】：用拟人的方法写出了春花艳丽、桃李争春的热闹景象，使读者感到亲切、形象。3.夸大：运用丰富的想象，为了更突出、鲜明地勾画某一事物而对其形象、特征、作用、程度等作传神的扩大或缩小描述的修辞方法。【作用】：可以增强语言的形象性，可以突出事物的特征或在增强读者对作者主观感情、态度和理解上起积极作用。【例句】：大河上下，顿失滔滔。【作用分析】：形象地写出了黄河封冻之快，突出了北国的严寒。4.排比：把内容严密关联、构造根本一样或相似、语气根本一致的三个或三个以上的句子或短语递相排列，用来表达相近或相关语意的修辞方法。【作用】：便于把复杂的内容表达得比较集中、透彻、感情强烈，使气势贯穿、流畅，使形式整齐，音节响亮。【例句】：他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。【作用分析】：具体描绘了祥子在暴风雨中拉车的感受，渲染了在恶劣的环境下祥子的痛苦、无奈，使读者有身临其境的感受。5.对偶：用构造一样，字数相等，内容关联的一对短语或句子来表达两个相对或相近的意思的修辞方法。【作用】：从形式上看句式整齐，增强语言的形式美；从内容上看，凝练集中，概括力强，加强了语意的相反相成，也使音韵和谐，节奏鲜明，读来琅琅上口，意义严谨而又富有表现力。【例句】：〔望〕长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。【作用分析】：描写了冬季北国气候严寒，冰雪覆盖的壮阔风光，读起来音调铿锵，节奏明快，更增强了表现力。6.反复：根据表达的需要，使同一个词语或句子一再出现的一种修辞方法。包括连续反复和间隔反复。【作用】：可以强调突出某一事物，表达绵绵不断的情思或加强语气，突出感情。【例句】：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。【作用分析】：“盼望着〞一个短语连续反复，表现对春的喜爱，盼望春天早日到来的急迫心情。7.设问：先提出问题，然后紧接着把自己的看法说出来的修辞方法。【作用】：可以突出文章的重点，增强语言气势，引起读者注意，发人深思，有助于更好地抒情论理；同时可使行文有波澜，到达生动、不呆板的效果。【例句】：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。【作用分析】：这个设问突出强调了来的是出使宫市的太监，写出他们骄横的神态8.反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加强语气。它的特点是用肯定的语气表达否认的内容；用否认的语气表达肯定的内容。【作用】：增强语言气势，可以使确定的意思得到增强，不容置疑，语感强，富有感染力。【例句】：你不觉得我们的战士是得意的吗？你不以我们的祖国有这样的英雄而自豪吗？【作用分析】：在记叙了志愿战士的英雄事迹之后，用这两个反问句抒发自己的感情，赞扬志愿军战士的英雄行为。用否认的语气表达肯定的内容，启发读者深思常见的写作手法夸大，比照，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托比照、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，衬托、渲染、动静相衬等〔5〕依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。〔1〕温故知新导入法。在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。如教?林海?可以这样导入：“同学们，以前你们学过?美丽的小兴安岭?一课。课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。我们今天所要学习的?林海?一课，也根本上是这样写的，但它比?美丽的小兴安岭?写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。这那么导语既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。语义精炼，毫无闲言杂语；层次清楚，给人以明确信息；条理清晰，给人以深刻印象。〔2〕故事导入法。这是一种学生喜闻乐见的形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最正确学习状态。如：学习公倍数和最小公倍数时导入。师：从前在美丽的湖边，住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1号起开场打鱼，并定了一条规矩。老渔夫说：我连续打3天鱼要休息一天。年轻渔夫说：我连续打五天鱼要休息一天。有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，他可以选哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？〔3〕创设情境导入。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进展交际、交流，培养开放型思维。英语教学中较为常见，例如在牛津小学英语4B?Atsnakebar?教学中，学生课前〔及课后〕到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学导入时，教师就可以将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐店效劳员的身份引入本节课的教学，在教学中设计一个虚拟的教学情境，衬托了气氛。〔4〕欣赏歌曲导入法。教学过程中，根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的气氛，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。如在讲?小巷深处?时，让学生欣赏歌曲?母亲?：“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打，你爱吃的三鲜馅，有人给你包，你委屈的泪花儿，有人给你擦……这个人就是娘啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给了我一个家，不管你功绩多高，不管你成就多大，到什么时候也不能忘了咱的妈。〞那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说：“母爱是无私的、博大的，让我们一起走进?小巷深处?去感受那真挚的爱。〞〔5〕谜语导入法。在幼儿同美术活动?蜻蜒?中，我先请孩子们猜个谜语：“一双眼睛圆又鼓，身体就像细细棒，翅膀两对薄又轻，飞得高来又飞低，水面一点画个圈，还是捕蚊的小能手。〞孩子们的兴趣一下子调动起来，在猜谜的过程中，对蜻蜓有了进一步的认识，当教师拿出范图的时候，大家齐刷刷地把目光集中在蜻蜓上，仔细地观察以求对证，因为谜面里提醒了蜻蜓的身体特征，还对其活习性有了一定的描述，所以就能自然进入示范画画环节，并且不用作生硬的讲解，而是扼要明了，孩子们最后的画面不拘一格，丰富多彩。

渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。一、教学要求：1、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解由生字组成的词语意思3、理解、领悟词的内容和意境，能把自己想像的景象写出来二、教学重难点：理解、领悟词的内容和意境，能把自己想像的景象写出来三、教学辅助用具：课件四、教学时间：一课时五、教学过程：一、谈话导入：有个歇后语叫姜太公钓鱼-----愿者上钩。谁来说说对于这个典故你知道什么？我们曾经学过一首诗叫?小儿垂钓?读读。在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。二、初读，读得有点“词〞味1、生自由读词翻开书本，读这首词，每人最少读三次，第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，第三次，如果能依据平长仄短读出点儿词的味道来，那你很了不起。〔课件出示全词〕2、检查朗读a、指名朗读b、指导朗读：景物描写要读得像画。三、想象，品出词中画1、真是越读越有味了，词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，曾这样夸他：〔课件出示〕酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。这是多么高的一种赞赏啊！读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？〔闭目，听教师配乐朗读〕2、你的脑海中有些画面了吗？带着那些画面再读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。3、生个别朗读------集体朗读4、读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？5、生交流6、不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？三、拓展，品出“钓〞中情：读出词中画，还读出词中人，这就是诗词的美丽，他就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？1、简介张志和〔师生合作〕1、弟弟啊，为何不归？〔生自由答复〕2、兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？〔生自由答复〕四、延伸，研究“钓〞之蕴：1、垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。〔课件出示〕绝句柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤