《初航》《制陶》设计

《初航》、《制陶》教学设计【教学目标】1．感受作者笔下的冒险生活，培养阅读传奇故事（名著）的兴趣。2．学习用常用的描写手法来刻画人物内心、展现人物性格的写法。3．学习文中主人公百折不挠的执著精神。【教学重点与难点】1．重点：通过对具体描写人物和场景的词句的体味、品读，把握人物性格特点。2．难点：如何理解文中主人公在遭遇困境时却仍能够继续前进、百折不挠，这是本文学习的难点。【课时建议】2课时。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图故事导入，激发兴趣导语：1．1704年，在英国，水手塞尔科克登上了海盗船去寻宝，中途与船长发生争吵，被遗弃在个荒岛上，随身只带了一点武器与一本《圣经》。他靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活。直到四年以后．航海的人们发现了他……有人受到这个真实故事的启发，创作了脍炙人口的《鲁滨孙漂流记》。2．这部小说被后人尊奉为18世纪欧洲现实主义小说的奠基之作。那位才华横溢的作家便是丹尼尔·笛福——人称“英国与欧洲小说之父”。主人公鲁滨孙是一个智慧勇敢、有志气、有毅力、爱劳动的传奇人物。我们今天就来学习这部名著的节选《初航》，让我们随同主人公鲁滨孙一同走进那惊险恐怖的航海生活。1．课前查阅关于《鲁滨孙漂流记》的简要介绍，简单查阅18世纪欧洲航海航船的有关知识。（课前准备，不必交流。）2．谈谈你对鲁滨孙的初步印象。（学生可能没有看过或者没有读完，说得不多，教师可以借机引入对课文的学习。）学生对18世纪的交通、生活（航船和航海）并不熟悉，也难以体会航海途中的危险，通过课前查阅资料，让学生初步感受，对合理想象课文背景有较好的作用。通过短小浅显的故事导入，能唤醒和扩大学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣，也为理解课文详细描写主人公遇到的种种险情打下了基础。初读《初航》，理清思路，概括内容1．情节是小说的基本要素之一。《初航》虽然是长篇小说的节选，但也大致具备了“开端一发展一高潮一结局”的基本轮廓。教师要求学生快速浏览课文，试按照情节的发展来给课文划分结构层次。2．要求学生作字数限定的概括。把《初航》划分为四个部分：开端（第1段）：遇到风暴，非常恐惧。发展（第2-3段）：船舱漏水，危险加剧。高潮（第4-5段）：竭尽全力，得到帮助。结局（第6-8段）：终于得救，不肯回头。学生阅读小说，应对小说的基本知识有一定的了解，而理清课文思路，也是训练学生概括能力和整体把握课文能力的基本途径。研读《初航》，体会海上遇险的危险程度和主人公的感受l．要求学生阅读《初航》的前三个部分，思考：在航海途中遇到暴风雨，给“我”带来了怎样的感受？作者是怎样具体描写这些感受的？为什么会有这些不同的感受？2．在理解的基础上，引导学生有感情地朗读有关船长和水手语言和动作描写的语句（包括环境描写），体会海上遇险的情境，具体感受作者害怕、惊恐的心理。1．圈画、思考。2．分小组讨论：①难过、吓坏了；②恐怖；③万分恐惧。《初航》主要通过“我”的视角，具体写船长和水手的言行，表现紧张惊险的场面，同时刻画了“我”内心的真实感受，使人有一种身临其境的感觉。课文以尝试初航、对航海一无所知的“我”的视角来展开情节，比较真实、具体，并以“我”的心情和感受作为贯穿全文的线索，这是理解课文的重点。对前三个阶段“我”的感受的描写，课文中可以找到相应的关键词句。但对第四个阶段“我”的心情、感受，比较难概括．这可作为一个突破口，带到下一个环节，通过深入研读文本予以解决。深入文本，探究“我”对待困难和挫折的真实心理和态度引导：一般来说，人们历尽劫难脱险后不会再愿意继续冒险去探索，“我”又是怎样打算的呢？前面同学们已经分析体会了“我”在海上遇险时表现出来的种种难过、害怕、恐惧的心情，我们是不是可以判断“我”是一个胆小怯懦的人？围绕文中关键语句进行思考和判断，可能会形成两种不同的观点。（教师引导）要回到课文中寻找依据，在讨论中得出结论，并归纳：害怕是“我”面对困难危险时内心真实自然的心理活动的流露，“我”在经历了生死考验的初航尝试，被救以后仍打算继续前进，这体现了一种百折不挠、不言放弃的执著精神。引导学生深入文本，寻找评价人物形象的依据，能促使他们更好地把握文章的主旨。选读《制陶》，再次感受作者刻画人物的细致描写鲁滨孙信念坚定、勇于克服困难的精神，在《制陶》一文中也有很好的表现，请同学们快速扫读《制陶》，找出描写鲁滨孙尝试制陶的语句，体会其作用。1．用阅读符号圈点标画，找出主要段落的关键语句，分析其对于刻画人物形象、表现人物精神的作用，谈自己的感受。2．基础较好的班级的学生，可尝试写下“我”在危险发生时对自己的追求产生矛盾、继而更加坚定信心的心理过程，这样会使人物更加真实、丰礴，更能突出人物形象。（分层教学）通过对这两篇课文的阅读，使学生对鲁滨孙的形象有了更深更全面的理解，从而增加了学生读名著的强烈兴趣。布置作业课文对人物少有肖像描写，请学生选择一到两个人物，展开丰富的想象，在文中相应的位置进行合理的肖像描写，更深刻地表现人物的内心和思想性格。完成作业。阅读与写作应该有机地结合起来，以提高学生的语言表达能力。充分培养学生自主学习的能力，让他们养成借助网络查找资料、开拓视野的习惯，增加累积和阅读体验。【设计说明】《鲁滨孙漂流记》是英国著名作家笛福的代表作。作品语言朴实，用大量生动逼真的细节把虚构的情景写得如同身临界其境，使故事具有强烈的真实感，对英国小说的发展起到了积极的作用。这两篇课文是节选，虽然不能完整地反映名著的全部艺术特色，但是，课文的描写非常细致，揭示人物的内心比较成功，同样具有相当的艺术魅力。教学本文，教师主要应该引导学生学习课文通过描写来展现场面和表现人物的写法，体会主人公百折不挠的执著精神，培养学生对《鲁滨孙漂流记》等传奇式名著的浓厚的阅读兴趣。文本始终是进行语文课堂教学活动的基础和依据，所以教学本文，教师要紧紧围绕文本，引导学生通过研读其中大量细致的场景描写和人物描写，为理解认识鲁滨孙的形象，创设时空情境，让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解，增强语言感受力和表达能力，并形成对阅读名著的强烈兴趣。三次出海、敢于探索的小说主人公鲁滨孙是欧洲文学史上一个著名的文学形象。小说以主人公精彩的传奇故事表达了只要敢于战胜自己的怯弱与悲观，有志气、有毅力、爱劳动，就可以做出不平凡的事业的主题。教学中，教师不必强求学生理解《初航》结尾所提到的“一种不可抗拒的力量”，点到为止即可，不要过度地贴标签，要通过课堂的自然生成来让学生感受到。【思路点拨】教学本文，还可以这样的方式展开：引导学生总体学习《初航》和《制陶》这两篇课文，通过整体把握，全面理解鲁滨孙在天气灾害和物质匮乏这两种不同的困境中所同样表现出来的智慧、勇敢、有志气、有毅力、爱劳动，使鲁滨孙的形象更