《货币在商品交换中的功能》设计

《货币在商品交换中的功能》教学设计教学目标：1．知识与技能：使学生了解商品、一般等价物和货币的定义，货币的职能，理解商品交换经过物物交换到以货币为媒介的交换四个阶段以及货币的本质是一般等价物，了解货币的基本职能。2．过程与方法：从一个具体材料入手，通过简要概括商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。总之，本课采用实物、趣闻导入法、讨论法、讲授法等培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力。3．情感、态度与价值观：通过本课的学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。教学难点：货币的本质教学重点：商品的含义和货币的两种基本职能教具准备：多媒体课时安排：一课时设计思路：本节课遵循上海市二期课改“以学生为本”的精神，结合我校自主发展教育的理念，精心设计了小组竞赛的形式提高学生的参与意识，导入问题式教学引发学生积极思考以找出解决方案，引导学生正确认识并深入思考货币在交换中的功能，从而树立诚实守信的市场意识以及正确的金钱观。教学目标实施过程：导入新课：教师：（展示100元的人民币）一张薄薄的纸片，造价不超过3毛钱，竟然能购买各种商品，它为什么具有这么大的魔力？今天就让我们一起走进神奇的货币，揭开它的神秘面纱。讲授新课：（1）商品教师：（继续展示100元的人民币）这张薄薄的纸片，本身既不能供我们吃，也不能供我们穿，我们要它有何用？（学生抢答，买吃的，买穿的，买书，五花八门，什么都有。但不管怎么样，都体现了一个意思，拿钱交换到自己所需要的东西，购买各种商品）教师：那么什么是商品呢？诗人笔下的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”生动地表现了农民兄弟种植粮食的艰辛，然后设问：“农民兄弟种植的粮食是不是商品？”。学生有的回答是，有的回答不是。然后接着问：“比如现代农民张三一年收获小麦3000斤，为了生存的需要，他把其中的1000斤小麦留做自己食用，这个时候粮食是不是商品？”“他把剩下的2000斤小麦拿到市场中出售，这个时候粮食是不是商品？”然后再设置情境：“现在临近元旦，小王同学到商场中购买了一张精美的贺卡。这时候贺卡是不是商品？若是自己礼拜天在家里精心制作了一张漂亮的贺卡，这时候是不是商品？”最后设问：“教室里的空气、自然界的阳光是不是商品？”启发学生：大家基本上都能比较明确的判断出商品，那么这些被称作是商品的东西有什么共性呢？（学生基本上能比较准确的感觉到两点：1）被称作商品的东西不是自己生产出来的，自己不拥有，必须和人家换。2）是劳动产品，不是自然界自然存在的东西。）教师总结：商品的含义：用于交换的劳动产品。（大屏幕上打出）提问：请画图示意物品、劳动产品和商品的关系。（如右图）考考你：1、农民种的菜是不是商品？

2、假冒伪劣、偷盗抢劫而来的东西是不是商品？

3、小明生日，他的同学送给他一支钢笔教师补充：教室里的空气不是商品，但是2002年高考前夕，与补脑、健脑、增智等保健品市场的平淡相比，哈尔滨的“氧气”市场却很活跃。哈尔滨考生兴起“补氧”潮。这个时候的氧气就变成了商品。（2）货币的产生教师：商品和货币关系非常密切，看起来似乎是一对孪生兄弟，但其实，货币的出现要比商品晚得多，货币是商品发展到一定阶段的产物。（大屏幕上展示：十九世纪非洲某集贸市场情景：典型的物物交换）提问：为什么是在非洲？你感觉物物交换和生产力的发展关系是什么？（学生回答后）教师：1、在原始社会时期，原始人过着食不果腹、衣不避体的生活，这时根本没有剩余的劳动产品拿出来进行交换，不会有商品的产生，就更不会有货币的产生了。后来随着生产力的发展，当时的交换非常偶然，但人们的交易活动主要是一种物物交换，因为当时的生产力水平比较低，物品品种很少（偶然的物物交换）2、随着生产力和社会分工的发展，交换越来越频繁，交换范围越来越广，交换难度也越来越大。（扩大的物物交换）学生思考、讨论交流：在这一交换过程中会遇到哪些困难？教师引导：比如假设我们现在就处在原始社会时期，我牵了一头牛到市场上，想换回一些食品和工具，会碰到的困难：a、我本来想要大米和斧头，但市场上可能暂时没有；b、市场上有大米又有斧头，但别人不要我的牛；c、市场上既有大米又有斧头，但他们都想要我的牛，我没办法将一头活牛进行分割。除此之外，荔枝树的主人很难用荔枝去与柑树的主人换柑，因为这两种水果的成熟季节不同，而且不易保存。提问：怎么办？（学生回答后）教师：对的，为了克服这些弊端，人们找到了解决的办法，先把自己的物品换成市场上大家都乐意接受的商品，然后再用这种商品去换回自己所需的东西（一般等价物）。教师：在历史上，曾经有过许多商品充当过一般等价物，如贝壳、龟壳、皮革、布帛、牲畜等。（大屏幕上打出）就中国而言，历史上充当实物货币的就有贝壳、龟壳、皮革、布帛、牲畜、农具、米粟等等。在唐代，粮食、布帛均为法定货币，交易值达到一定金额的，还要优先使用。如白居易的《卖炭翁》，卖炭翁的一车炭，被宫中派出的宦官夺走，换来的就只有半匹红纱和一丈绫。（古希腊人用牛羊作为实物货币，美洲人把可可和烟草等作为实物货币，而非洲人和印度人则把象牙作为实物货币）但问题又出现了，如贝壳，比较小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜会老，会死亡；布帛容易污染破碎，携带不方便。粮食不耐久藏，质量不稳定；体积笨重，难于携带，粮食的长途运输尤为不便。后来，金银由于具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等优点，逐步从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。（货币）（3）货币的含义：从商品中分离出来固定充当一般等价物的商品。

货币的本质：一般等价物

注意：包含三层含义：a、货币是一般等价物；b、只有商品才有资格充当货币；c、充当货币的商品是从成千上万种商品中分离出来的。（4）货币的基本职能：1、交换媒介：物物交换商品------商品商品----一般等价物（货币）----商品2、计价单位：例如货币产生前是1把斧子＝15千克大米，货币产生后是1把斧子＝10元。也就是说货币产生前一种商品的价值是用另外一种商品表示的，而货币产生后一种商品的价值是用货币来表示的。价格：通过一定数量的货币表现出来的商品价值。扩展：（接前）你到商店里买过什么商品？你为什么会买这些商品？（学生：因为需要）教师讲解：使用价值的含义：能够满足人们某种需要的属性（物——人）教师：假设某个时期，1把斧子＝15千克大米，两者为什么按这种比例交换？教师：不同质的东西是不能比较的，相同的东西才能比较，才能交换。那么商品共同的东西到底是什么呢？（引导学生讨论：是体积相同？是使用价值相同？还是重量一样？还是数量相同？、、、）教师：生产一把斧子和生产15千克大米的劳动方式，使用的工具、材料不同，但都耗费了一定体力和脑力，从这个意义上说，这是无差别的人类劳动，任何商品都凝结着无差别的人类劳动。我们把凝结在商品中的无差别的人类劳动称之为价值。教师讲解：价值的含义：凝结在商品中无差别的人类劳动（人—人互相交换劳动成果）得出：商品的两个基本属性：1、价值

2、使用价值如物美价廉、优质优价等，寻找两者的最佳结合点。合作探究：教师提出探究问题：“商品----货币----商品”的流通过程中，“商品----货币”是卖的阶段，“货币----商品”是买的阶段，卖不出去，就没有买回来的实力。因此，人们把卖称为商品的惊险的跳跃。现实生活中经常发生卖难的问题，如种粮农民的卖粮难、果农卖果难、养殖户卖牛奶难……大家就卖难的问题发表意见。学生活动：认真活动，发表见解教师总结：商品生产者只有生产适销对路、质量上乘的商品，才能够卖出去。补充、拓展：商品生产者的商品卖不出，就不能生存和发展下去，就会亏本，这是市场的要求，商品生产者要有这种市场意识；商品生产者要生产质量好的商品，这是诚实信用的要求，商品生产者要有这种诚信意识。教学反思本节学习货币在商品交换中的功能，按照教材内容，只涉及到货币的两大基本职能。应该说本节课的知识点是相当简单的，根据新课标要求，经过反复思考，本节课加入了商品、货币的产生以及货币的本质等相关知识点，力求让学生深入浅出的理解货币的基本功能。。但在设计的过程中其实也有很大的疑惑，比如涉及的相关链接知识是否让学生了解即可，不可以展开，否则，一是冲淡主体知识学习，使学生越学越深，越不能理解，二是影响教学进度。另外