14鹿和狼的故事5014

鹿和狼的故事一、教课目的：1、知识与技术：品尝课文中生动的语句，知道狼是“元勋”，而鹿是“祸首”的原由，能有感情地朗诵课文。2、过程与方法：品尝课文中生动的语句，知道狼是“元勋”，而鹿是“祸首”的原由，能有感情地朗诵课文。3、感情态度与价值观：懂得损坏生态均衡将会给环境带来没法想象的灾害。二、教课要点：弄清罗斯福命令捕杀狼这一决议错在哪里，理解本文的结论。三、教课难点：弄清罗斯福命令捕杀狼这一决议错在哪里，理解本文的结论。四、教课准备：课件、有关图片五、教课时间：一课时教课过程设计企图一、故事导入：板书：狼的故事讲话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故这是一篇略读课文，重事吗？在这些故事中你感觉狼是一种什么样的动物呢？你感觉应当怎点是让学生理解“片面”样对待它们？今日我们将要学习一篇新的课文《鹿和狼的故事》，在这的意思，懂得新的道理。篇课文中你们将会对狼有不一样的认识，并懂得新的道理。（板书完好：鹿和狼的故事）二、阅读提示，初读课文。1、请学生阅读提示，谈谈这篇课文要学习什么？1、这篇课文讲了一个什么样的故事？2、你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感觉最深的地方划下来，并写上自己的感觉。3、你还知道近似的故事吗？讲给大家听。）2、学生按阅读提示自学课文。三、检查自学成效。1．谈谈课文中讲了一个什么故事？世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯丛林活力勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，丛林中的鹿成了骄子，大批生殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果丛林中的植被吃光了，鹿大批死亡，疾病流行，枯黄的丛林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。２．说出你感觉最深的部分，发布各自的看法。四、深入学习，理解课文的内容。1．出示阅读思虑提示：思虑题1：罗期福为了保护凯巴伯丛林里的鹿采纳了哪些举措？结果如何？思虑题2：这个故事告诉我们一个什么道理？2．分组沟通议论。3．报告。报告思虑题1。他宣告凯巴伯丛林为全国打猎保护区，并决定由政府请猎人到那边去消灭狼。归纳地说他采纳了两项举措：①建立凯巴伯丛林为打猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得好多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命丛林中。其余以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了好多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食品充分的幸福生活。③植被被大批损坏，鹿群数目急剧降落，生态均衡受到了损坏。④1942年，整个凯巴伯丛林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。4．什么原由使丛林“骄子”造成这样的结果的？若是你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？（饥饿造成鹿的大批死亡，加上疾病流行，鹿群数目急剧降落。）5．报告思虑题2：凯巴伯丛林受到了严重的损坏，它的罪魁祸首居然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？狼是丛林的保护者。狼吃鹿，保护了鹿群的相对稳固。狼吃掉的多半是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威迫。这样就保护了丛林的生态均衡。6．这篇课文经过鹿、狼、丛林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？（生活在同一个地球上的不一样生物之间是互相限制、互相联系的，人们一定尊再生物界中的互相关系。）五、总结扩展1．投影出示《拯救了澳大利亚的蝴蝶》、《因祸得福》的故事。请学生迅速阅读，领会这两个故事使你理解了什么道理？（《拯救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是互相限制互相联系的。《因祸得福》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的看法。）2．你还知道这方面的案例吗？请你说一说。3．为学生创建研究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应当如何做才能挽回损失。（凯巴伯丛林的现状：美国政府为拯救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年月拟订了“引狼入室”的计划。而当时该项计划受到了一些人的反对未实时实行。跟着人们对环境意识的提升，“引狼入室”计划终于在1995年获取实行。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，此后凯巴伯丛林又焕发出勃勃活力。）《鹿和狼的故事》教课反省一、尽兴地“读”。语文课要以读为主，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流畅了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失机机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的累积，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，热潮迭起。难得的是还有同学在念书中有了自己的创新，在读到鹿群消亡情况的段落能加入一些哀声惋惜学生十分投入，在朗诵中获取了一种欢乐和知足。二、尽兴地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间沟通谈感觉，再创建情况师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的状况向总统报告。将学生引入到了一个详细的生活情境中间。一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和丛林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不单弄清了道理，并且获取了说的训练，仍是创建的说。三、尽兴地“写”。学生的思想被激活了，紧接着，我一鼓作气让学生写一写自己的感觉，为狼正名。文道联合，学生写出了自己对狼的从头认识，重审了自己的认识看法。更加重要的是，他们写得很高兴。这类以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，拥有以下优势：１．有益于教师进一步研究教材，创建性地设计教课方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练中间，并且不离开课文这个媒介，教师一定研究教材，发掘训练，设计出拥有强盛生成性的教课方法。如创建各样社交情境２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会耗费在常常性的环节变换和思想变换中，其各项语文能力获取了集中培育。３．语文课的中心任