2022年中职学校会计实践教学问题及改进策略

中职学校会计实践教学问题及改进策略［摘要］

近年来，随着我国经济进展格局的不断调整，许多用人单位对会计从业人员的综合素养提出了更新、更高的要求，这就要求中职会计教学要更加注意实践教学。实践教学是提升同学综合实践力量的重要途径之一，是将单纯的理论学习转化为详细实际应用的重要手段，假如我们在会计教学中不重视实践教学，那么会计教学很简单变成无本之木、无源之水。本文针对中职会计教学的现状，从实践的视角分析当前中职会计教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。

［关键词］中职学校；会计实践；双师型

中职会计教育肩负着为经济建设供应大批会计从业人员的使命，其教学质量始终备受社会关注，现代经济建设行业不同、岗位不同，需要的会计人才也存在差异，这就要求中等职业学校必需明确自己的目标定位，与高等教育培育会计人才区分开来，做到有的放矢，这样才能提高同学的就业率和就业质量。需要明确的是，中职教育不是培育讨论型人才，而是为企业培育大量技能操作非常娴熟的技能型人才，这种目标定位打算了中职学校在教学过程中除了传授同学必要的理论学问外，更要重视对同学职业技能的培育。而当前中职会计实践教学中还普遍存在许多问题需要解决，本文对这些问题进行了分析并提出了相应的改进措施。

1实践视角下中职会计教学存在的问题

中职会计教学的本质是培育能适应市场经济变化，具备实际操作力量的有用型人才，而当前中职会计教学过程中存在的诸多问题严峻制约了教育质量的提高，其主要表现在以下几个方面。

1.1真正意义上的“双师型”老师严峻匮乏

国外职业教育做得比较胜利，他们的老师大多是在实际工作中身经百战的“老员工”，基本上一边在企业任职，一边在学校任教。而我国中职学校的会计老师虽然大都是“双师型”老师，但真正具备企业工作阅历的老师却寥寥无几，加之平常课时重、任务多，几乎没有时间到企业进行实地调研，因此虽然有渊博的会计学问，但缺乏实际工作阅历，因此在指导同学进行实训时显得捉襟见肘。这种理论与实践之间隔阂的存在，也减弱了老师的自我提升意识，导致过于注意书本学问，对其他相关学问知之甚少，不能满意现代化会计教学的需要。如税务系统网上申报等，会计专业出身的老师不太懂计算机操作，而计算机专业出身的老师又不太了解会计学问，影响了教学效果。同时，虽然有部格外聘老师来自于企业，拥有较丰富的会计工作阅历，但教学阅历欠缺，无法达到预期的教学效果。

1.2会计实践教学课程支配缺乏针对性

职业教育应以“有用”为原则，培育的同学应是为详细的工作而“量身定做”的，老师应多指导、多传授同学毕业后在工作岗位上需要的学问和技能，对于一些基础性的理论学问，同学只要理解把握就可了。但在详细的会计教学中，老师往往会支配较多的理论课程，而相关的会计实践则机会少、时间短，课程设置从根本上没有体现出职业教育的特点，导致同学“眼高手低”。现阶段我国高度重视中等职业教育，大多数中职学校也在进行教学改革，尤其是在课程设置与课程内容方面进行了较大幅度的调整，删除了一些空洞的理论，并针对中职生的就业状况增设了一些相关课程，但力度依旧显得不够，效果并不太明显。目前，照实验材料通常是一般纳税人企业发生的经济业务，而对小规模纳税人经济业务则涉之极少，而中职生的就业单位恰恰是中小企业居多，因此许多同学时常会发出“为什么在工作中师傅讲的东西跟在学校时老师讲的不一样呢”等诸如此类的疑问，同学毕业后普遍觉得会计实践课上学到的东西缺乏有用性。

1.3会计实践教学模式僵化

会计实践教学中，应提倡“以同学为中心，以过程为中心”，强调同学的主动参加性和乐观性，为将来所从事的工作奠定坚实基础，这是会计教学的首要任务。而目前的状况是老师仍占据着“主导地位”，表现为以单纯的理论讲授为基础，辅以实践教学，这种以“结果、教材、老师为中心”的教学取向，没有给同学足够的机会去实践，同学不能真正学会学习，学会如何解决实际问题，没有给同学留出足够的进展空间。以分组实践为例，虽然教材上面面俱到地排列出实践目的、实践原理、操作步骤和留意事项等，但在实践课上老师还是要花费相当长的时间进行讲解，同学再根据既定的操作步骤跟着老师简洁地“互动”几下，产生几个结果数据，本次会计实践课就算“圆满”完成了。这种“流水线”式的教学模式其教学效果不言而喻，由于是组内的同学进行合作，难免会消失一些同学只看不动，更谈不上主动思索、乐观拓展了，最终囿于固有的思维定势，影响了同学的全面进展。

1.4实践教学评价体系不完善

会计实践教学评价体系是与同学的技能把握和他们将来的就业质量直接相关的，现代社会用人单位不仅要求应聘人员具有相应的文凭和职业资格，更看重求职者的综合职业素养，而卷面考试成果优秀只代表理论学问把握得比较扎实，并不意味着如沟通力量、动手力量、学习力量和创新力量等很难用传统的量化考试方式测验出来的其他因素。当前许多中职学校会计专业的考核方式仍使用卷面考试方式，考试题型固定而呆板，缺乏对实践力量的考核，这种注意卷面成果的考核实质上只评价了同学的记忆力量，忽视了对同学的应用力量的评价。在这种评价方式的影响下，老师对同学在实训过程中的态度、情感和力量表现等方面不行能面面俱到，甚至会有失偏颇，这就会严峻打击同学的学习乐观性。会计的业务流程包括凭证的填制、账簿的登记、报表的编制和税务的申报等诸多内容，它是一门综合性的学科，传统的卷面理论考试很难全面评价一个同学的职业技能水平。

1.5校内、校外实践教学环境欠佳

校内环境包括手工会计模拟室、电算会计模拟室、点钞室及模拟银行等。当前一些中职学校由于经费有限及同学规模较大，同学每周到会计实训室进行会计电算化实训的时间很短，大部分时间是在教室进行手工模拟实训，这种校内实训环境中培育出来的同学，无法理解电算化会计的基本原理，他们甚至以为会计电算化就是简洁地用电脑来代替手工记账，这严峻影响了同学在当前信息化时代对会计信息的把握，而这正是他们以后就业所必需的。同时，由于同学数量较多，对口实习单位较少，很难把全部同学都支配到相应岗位去实习，尤其是从中小企业的实习生接受数量来看，一般每个企业只能接收一二个实习生。即使支配到了这些企业的同学，由于会计工作岗位汇合了企业最多的商业信息，而对这些商业信息一般都需要实行保密措施，许多单位为了避开信息的外泄及会计资料出错，一般不会让实习生做详细的会计工作，实习生通过只是做一些诸如文字处理、资料打印之类的琐碎工作。

2改进中职会计实践教学的策略

由于存在以上影响中职会计实践教学效果的不利因素，导致中职生在毕业时由于技能没有达到用人单位的要求，在面对用人单位的技能考核时状况百出，与自己喜爱的工作擦肩而过。即使有些同学饶幸进到心仪的企业上班，但在工作时隔三差五犯错也会让企业蒙受损失，常常会遭到用人单位的辞退，同时也损害了学校的形象。本文通过对会计实践教学的调查讨论，针对上文中消失的这些问题，提出以下改进实践教学的措施。

2.1加强“双师型”老师的培育

中职生毕业后一般都是直接走上工作岗位的，这要求他们在校期间务必要把在工作中所要用到的技能学透、练透，这种注意技能的教育对老师提出了更高要求，除了要求他们具有扎实的专业理论学问之外，还要拥有较强的实践操作力量，因此加强“双师型”老师队伍的建设很有必要。一是学校要实行措施，鼓舞会计老师成为“双师型”老师。中职学校需要的是名副其实的“双师型”老师，而不是手里拿着资格证书但只会“纸上谈兵”的“双师”，因此应留意对“双师”的考核与鉴定不能只看“资格”和“职称”，还要看其是否有在企业从事相关工作的履历，且时间不能太短一般要在两年以上。二是定期组织“双师型”会计老师到工厂企业或会计师事务所进行顶岗实践。学校可与一些工厂企业或会计师务事务所建立长期的、稳定的业务合作关系，鼓舞会计专业老师在业余时间从事会计兼职工作，这看起来与大部分事业单位反对兼职相冲突，但专业课老师应区分对待。三是充实兼职老师队伍。在西方发达国家兼职老师具有举足轻重的作用，他们在老师中占有很大比例，相比而言我国学校聘请兼职老师时，大多是由于减轻老师的教学压力才不得已为之，因此应转变观念对兼职老师“区分对待”，想方设法让兼职老师（包括会计师事务所的从业人员或是企业的财务负责人）也参加到学校的建设中来，转变兼职老师“上课来下课走”的“打工”状态。

2.2建立和完善理论与实践相结合的会计教学体系

应坚持“以就业为导向，以力量为本位”的指导思想，建立和完善理论与实践相结合的教学体系。在处理实践教学与理论教学的关系时，应将专业理论学问纳入到实践教学环节中，采纳理论推动实践、实践验证理论、重点提高动手力量的综合策略，使理论教学和实践教学相互依靠、相互融合、相互促进，使实践教学融于会计专业教学的全过程当中。同时以专业实践活动为中心，以同学把握技能为目标，充分发挥同学的主观能动性，重视学问、技能、态度的统一。同时，要科学制订教学方案。在教学方案方面，要结合会计专业重技能、重动手力量的特点，坚持理论学问储备为实践技能服务，学习理论学问以“够用”为标准。在制订教学方案时，要尽量加大实践、实训课时，同时，每一个学习阶段均应支配相应的实践课，实行教中做、做中学，将实训穿插在相关专业学问的教学中，通过单项和综合实训巩固检验同学岗位技能。最终，开发内容合适的校本教材也非常重要。针对现有教材针对性差的问题，组织老师开发适合本校同学特点和本地区经济特色的校本教材。并以开发校本教材为契机，组织老师深化到企业当中，针对同学今后的工作岗位需求确定实训项目。同时以“够用”和“必需”为原则，对原有的教材内容去粗取精、去伪存真，突出实际操作技能，以真实工作任务及其工作过程为依据来整合教学内容，根据循序渐进的原则来支配课程内容，并且内容要有高度的仿真性。

2.3实施“引导—探究—实践—把握”四段式会计实践教学模式

老师应依据中职学校同学的特点，选择合适的教学方法和手段，探究会计实践教学的新模式，努力把验证性实践转变为探究性实践，把先演示后实践转变为边讲解边实践。总之，以实践教学模式的不断创新为宗旨，使同学通过实践达到对会计基本技能的娴熟把握和正确使用，提高他们运用所学学问解决实际问题的力量。以“引导—探究—实践—把握”四段式实践教学模式为例，这种模式可充分发挥老师的主导作用，同时在教学中突出同学的主体地位。老师在充分信任同学的基础上，正确指导且大胆放手让同学主动乐观地参加会计实践，思路让同学想、疑难让同学议、错误让同学思，通过这个探究的过程充分发挥同学的能动性和制造性，变单向的信息传递为双向的信息互动。在同学的探究实践中，老师为了削减同学的盲目性，应不失时机地指出会计实践过程中的重点、难点和关键之处，发挥好主导调控作用。多年来的教学实践显示，让同学在“做”中把握学问，是有效猎取学问的结晶，对已毕业同学的调查结果同样能得到相同的结论。由此可见，会计老师改革自己传统的、低效的教学模式刻不容缓，要一改实践课就是“老师演示+同学跟做”的刻板做法，这对同学以后的学习和成长至关重要。

2.4转变“重结果、轻过程”的考核方式

会计实践教学评价体系要转变传统的理论考试式的终结性评价，采纳更加科学的评价体系。首先，在会计实训课程中，应要求同学轮换岗位完成某个企业的某段时间的一整套经济业务，然而在对同学进行学习评价时，不能仅局限于同学最终的实训作品和实训报告等，忽视了对同学实训过程的考评，这不是对同学实践力量的科学评价。同时，在评价过程中，应将老师考核、小组内部考核和同学自评三管齐下，评价要从同学的学习态度、学习力量、职业道德、动手力量、团队协作精神及创新协作精神等几个维度来进行。其次，为了准时把握同学的实习效果、检验同学的实践水平，中职学校应乐观建立全面的同学校外实习结果反馈机制。一是学校应与实习单位建立长期的合作关系，并建立导师评价机制，将同学的实习结果准时反馈给学校的老师，老师再依据同学的实习结果对同学进行特地指导，提高同学的实践力量；二是需要建立师生互动机制，同学在实习工作过程中遇到疑难问题应准时与老师联系，寻求老师的指导和关心；三是要建立师生互评机制，让同学评价老师在实习过程中的指导，这样既可关心学校了解老师的教学状况，还能避开老师在实习指导过程中产生工作惰性。

2.5科学设计会计实践教学的环境

会计专业实践教学环境主要由两个部分构成：教学环境及就业环境。教学环境主要是指包含实践教学内容、手段及设施等在内的校内教育环境，良好的教学环境是提升教学质量的有力保障，并有利于同学的健康成长，直接影响同学素养的凹凸，而培育出高质量的同学又会对就业产生乐观影响。因此首先要强加校内会计实践教学环境的建设，在有先进的硬件保障的基础上，努力供应仿真度高的同学实训场所，如设置模拟银行和模拟超市等实训场地，让同