初中物理牛顿第一定律教案格式

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牛顿第确定律内容的学习上，提防学识的理解及与生活实际的联系。发挥学生学习的自主性，思维的积极性。以下是我整理的初中物理牛顿第确定律教案，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

初中物理牛顿第确定律教案范文一

教学目标

一、学识与技能:

知道并能用语言表述牛顿第确定律

二、过程与方法:

培养学生严谨的规律推理才能。

通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合才能。

擅长斟酌、擅长总结，把物理与实际生活精细结合。

三、情感态度与价值观:

通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不迷信、崇敬自然规律的科学态度。

教学重与难点

重点：“梦想测验”法，牛顿第确定律。

难点：让学生确信牛顿第确定律并理解其内涵。

教学打定惯性小车、斜面、木块、木板、毛巾、标志小旗.

教学过程

一、体验、查看、顿悟、阐述

师：同学们，根据平常的查看和生活阅历报告我们：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。(请查看)

学生测验一：抽学生到讲台上做用力使讲桌运动的测验。并指出当我们用力推或拉桌子时，桌子才会运动，当推力或拉力撤消后，桌子就中断运动。(A、运动需要力来维持)

学生测验二：学生演示小车在木板上运动处境。用力推小车时小车开头运动，当推力撤消后小车仍能运动。

(B、运动不需要力来维持)

师：既然物体的运动不需要力来维持，小车为什么会停下来呢?

生：是桌面对小车的阻力。

(好，下面我们就用测验来探究阻力对物体运动的影响)

二、探究、归纳、推理

(一)探究：阻力对物体运动的影响

1、介绍测验器材。

2、请同学带着下面的问题和老师一起来完成测验探究。

(1)为充分“显示”阻力对物体运动处境的影响，每次测验时理应操纵哪些因素一致?如何变更物体受到的阻力?

(2)为什么让小车从斜面的同一高度滑下?

(3)小车在不同材料的平面上最终停下来的理由是什么?

3、演示书上图12.5-3所示的测验。

(1)查看测验现象，记录测验结果。

接触面

阻力的大小

(选填“大”“较小”或“最小”)

小车运动的距离

(选填“短”“较长”或“很长”)

毛巾

棉布

木板

(2)交流议论斟酌题。

(3)表示议论结果。

(二)归纳

生：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小得越慢。

(三)推理，升华测验结论。

师：假设我们将木板换成外观更光滑的玻璃，小车运动的距离与在木板上运动的距离相对比，哪一个更远些?

生：在玻璃上运动的距离更远。

师：假设有一种材料，它的外观十足光滑，对小车受到的阻力为零，小车将做什么样的运动?

生：小车将以恒定不变的速度永远运动下去。

师：运动的物体不受力将一向运动下去，那静止的物体假设不受力，会怎样呢?

生：永远保持静止状态。

三、透露规律、板书课题

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态.

师：今天同学们在测验的根基上通过进一步推理得出的规律跟17世纪英国科学家牛顿得出规律完全一样。同学们真棒，你们是当今的牛顿。

板书课题：牛顿第确定律

想想议议(学生交流议论)

1、牛顿第确定律的适用范围：;成立的条件：;结论：。

2、静止的物体假设不受力的作用将保持状态;运动的物体假设不受力的作用将保持。

师：牛顿第确定律充分透露了物体运动和力的关系，力不是用来维持物体运动的理由，而是变更物体运动状态的理由。

四、课堂练习(见学生手中小练习)

五、课堂小结

1、牛顿第确定律的内容是：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

2、适用范围：一切物体;条件：不受力;结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。

3、力是变更物体运动状态的理由。

六、课外作业(略)

附板书设计

12.5牛顿第确定律

1、内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

2、适用范围：一切物体;

条件：不受力;

结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。

3、力是变更物体运动状态的理由。

初中物理牛顿第确定律教案范文二

一、教材分析

这节教材首先对人类熟悉“运动和力”的关系作了历史的回想，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越付出。然后陈述牛顿第确定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中学识相贯穿的一节课程。学生已经了解了牛顿第确定律的根本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的理由还是变更运动的理由”这一问题熟悉的进展历史为线索，以科学思想、科学方法教导与思维才能培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类熟悉“运动和力”的关系研究、斟酌、推理过程，学习科学研究中常用的梦想测验方法。在牛顿第确定律内容的学习上，提防学识的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

(一)学生阅读历史的回想并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些学识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

1.亚里士多德：力是维持物体运动的理由。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人中断用力，车子就要停下来。

2.伽利略：水平面上物体所以会停下来，是由于摩擦的作用，假设没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

笛卡儿：假设没有其它理由，运动物体将持续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止。

(二)问：以上四位科学家每一位都把人类的熟悉向前推进了一步，试分析每人推进的一步表达在哪里?你认为谁的付出?

教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，概括由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。

a)亚里士多德的付出：通过直觉的查看提出问题为科学家的研究确立了课题。

b)伽利略的付出：(1)伽利略察觉了不易直觉的摩擦力，变更了亚里士多德根据直接阅历得出的直觉结论提出运动不需力维持;(2)思维代替直觉熟悉宇宙。

c)笛卡儿的付出：(1)明确匀速直线运动;(2)指出速度变更是有理由的。

d)牛顿的付出：(1)推广到一切物体;(2)提出静止;(3)明确力的作用。

关于谁的付出大，学生众说纷纭，没有一个切当的定论，教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史进展过程的考察，对四位科学家付出的探究，它将有助于学生了解物理学家熟悉和察觉物理定理、定律的根本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家熟悉世界本来面目的方式去熟悉世界。在确定意义上，通过对规律熟悉的历史的恢复，对学生举行科学思想和科学方法论的教导是培养学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的梦想测验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，概括可如下操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢?

演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗?假设光滑，结果怎样?

教师通过一系列问题引发学生的斟酌。通过测验察觉，它升不到原来的那个水平高度，这是由于摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是测验事实。科学推理：依据这稳当的测验事实为根基，然后沿着摩擦力越来越小的进展趋势，去科学推理──假使摩擦分外分外的小、以至于没有摩擦，那小球将分外分外接近──以至于达成原来水平高度。这是一种梦想的测验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论举行合理的外推，其结论的得出符合规律。减小其次个斜面的倾角，倾角越小，小球为达成原来的高度所通过的路程就越长;倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假使它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面持续运动下去。

教师总结：“梦想测验”虽然也叫测验，但它不等同于科学测验。真实的测验是一种实践活动，而“梦想测验”那么是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“测验”。并指出梦想测验是以真实的科学实践为根基，抓住主要冲突，疏忽次要冲突，对实际过程做出了更深入的抽象分析。梦想测验是以正确的规律法那么为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。

(三)演示气垫导轨测验

气垫导轨测验是学生未知的测验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍测验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，查看它的运动，进一步地扶助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

(四)让学生们留心阅读牛顿第确定律的内容，并斟酌定律包含的几层含义

在举行牛顿第确定律的教学时，不能只得志于学生能复述牛顿第确定律的内容，还应扶助学生理解牛顿第确定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互议论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。

1.描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第确定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。

2.表明了力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是变更物体运动状态，即产生加速度的理由，而不是产生和维持物体运动的理由。

3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，透露了物体普遍具有的属性──惯性。

(五)学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

初中物理牛顿第确定律教案范文三

一、三维目标

1.学识与技能

⑴体会伽利略的梦想测验思想。

⑵理解牛顿第确定律的内容及意义;理解力和运动的关系。

⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

2.过程与方法

⑴通过回想历史探究过程理解牛顿第确定律的形成过程。

⑵理解梦想测验是科学研究的重要方法。

3.情感态度与价值观

⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、进展和蜕变的过程。

⑵通过梦想斜面的教学，体会梦想测验的魅力。

二、教材分析

牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第确定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地透露了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。

高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。

一是定律内容深浅不同：初中教材表达为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”;高中教材表达为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是变更物体运动状态的理由，突出了第确定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿其次定律做了确定的铺垫。

二是惯性的熟悉层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。

三是测验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车测验;高中为伽利略梦想测验，突出了梦想测验这种科学方法的价值所在。

四是情感、态度、价值观的表达不同：初中对牛顿第确定律建立的历史一语带过，高中教材回想了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。

三、学情分析

经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第确定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第确定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。

学生对于“质量是惯性的量度”更是缺乏熟悉，凭借自己的生活阅历，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，合作测验、结合生活事例来澄清概念。

教学实践说明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，往往形成与亚里士多德好像的观点，且根深蒂固。处理概括的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的口是心非问题。

四、教学重难点

1.教学重点：通过回想历史探究过程理解牛顿第确定律;惯性的理解。

2.教学难点：力和运动的关系;惯性和质量的关系。

五、教学活动设计

(一)创设嬉戏，引入课题

撕纸嬉戏

猜一猜：

1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，假设急速用力撕两边，纸会断成几截?

2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，假设急速用力撕两边，纸会断成几截?

大家不要动手，先猜一猜。

3.假设在中间的纸下面夹一个夹子，然后急速撕两边，纸会断成几截?

请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的嬉戏呢?其实，在我们的嬉戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间毕竟有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第确定律。

(二)回想历史，探究定律

1.情景设问，阅历揣摩

在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产紧密相关。譬如：马拉车那么车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车那么车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会逐渐停下来。

斟酌：运动和力之间有什么关系呢?

最早提出这个问题并给出阅历揣摩的是古希腊学者亚里士多德。

他根据生活生产阅历揣摩：务必有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。

他的观点来自实际阅历，还能用实际阅历验证，所以被人们广泛采纳，并维持了近两千年。

设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有付出吗?

亚里士多德的付出：开创了一个新的研究领域。

首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他查看了球的滚动。

2.质疑假设，科学揣摩

当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此揣摩：当球沿水平面滚动时，它的速度理应不增不减。实际查看的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，结果停下来。

①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，结果停下来。

按照亚里士多德的观点，球停下来是由于没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象启程，对亚里士多德的观点提出质疑。

②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是由于没有力的作用吗?

设问：球停下来的理由是什么呢?

在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。

他变更了水平面的粗糙程度，察觉：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。

结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。

③假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢?

④揣摩：若没有摩擦阻力，球将永远滚动下去。

过渡：伽利略设计了一个双斜面测验。

3.测验探究，得出结论

(1)双斜面测验

左斜面固定，右斜面倾角可变。测验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。

①固定右斜面，变更小球所受的摩擦，查看小球上升的高度怎样变化。重复一次。

斟酌：

1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间有什么关系?

2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是什么关系?

3.假设没有摩擦，小球会上升到多高的地方?

②减小右斜面倾角，查看小球沿斜面运动的最远距离怎样变化。重复一次。

斟酌：

1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何变化?

2.假设没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样变化?小球将上升到多高的地方?

③将右斜面放平，释放小球，查看小球的运动。

斟酌：

1.假设水平木板足够长，小球会停下来吗?

2.假设没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢?

过渡：现在通过动画来模拟没有摩擦阻力时小球的运动。我们为动画配了一段话剧。

(2)动画模拟

(老师扮演伽利略，学生扮演小球。)

伽利略：小球先生(小姐)，假设没有摩擦，你会爬上什么高度呢?

小球：我会搭乘理想的阶梯一步一步往上爬，直到爬上原来的高度。

伽利略;假设我减小右斜面的倾角，你还会爬到原来的高度吗?

小球：理想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更长了。

伽利略：假设我持续减小右斜面的倾角呢?

小球：我心仍旧，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假设我把右斜面放平，你还会为了自己的理想而前行吗?

小球：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。既然选择了高度，留给世界的便只能是背影。

播放周杰伦的《蜗牛》节选：我要一步一步往上爬/在点乘着叶片往前飞/小小的天留过的泪和汗/总有一天我有属于我的天

梦想同学们像小球一样怀着理想，沿着人生的轨道一步一步往前行!总有一天，你有属于你的天!

过渡：伽利略的双斜面测验是一个梦想测验。

(3)梦想测验的魅力：

测验(事实)+规律推理

通过稳当的测验事实，加上合理的规律推理，得出规律的一种方法。

梦想测验的魅力：测验不能实现的地方，思维向前一步。

这种方法分外了不起!爱因斯坦是这样评价的：伽利略的察觉以及他所应用的科学的推理方法是人类思想最宏伟的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。这个评价实事求是，从亚里士多德到伽利略，体验了2000多年，物理学徘徊不前;从伽利略到爱因斯坦，只体验300多年，物理学的大厦初步建立，大师辈出。这都得益于伽利略首创的测验研究方法。

过渡：通过双斜面梦想测验，伽利略得出了结论。

(3)伽利略：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将永远滚动下去。运动不需要力维持。

回想、斟酌：