课堂教学活动总结

Word-6-课堂教学活动总结按照教导局关于2022年开展新一轮课堂教学达标活动的看法，提出了“人人都能上达标课个个争取创新课”的任务，从2月到到6月,先后进行了三次课堂教学立标活动，对辖区老师举行了课堂教学达标验收，活动细心组织，仔细支配，各位老师高度重视，全员参加，各个老师仔细备课，细心授课。同时活动开展本着教有所感、教有所悟、准时总结提升的原则，为本次课堂教学达标活动划上了遗憾的句号，现简要总结如下：

一、活动表现的突出特征

1、高度重视活动开展的重要性，正确熟悉活动开展的须要性。为此博山开发区中心小学特地召开专项校长会议，做了细心的动员部署，要求各个小学在每人一节藏匿课的基础上进入课堂教学的“立标”阶段。每个老师在认识课堂达标标准，相互听课、评课，相互取长补短，树立每个小学每个科目的课堂教学“立标课”。每个老师以此观摩学习，达到人人都能上达标课个个争取创新课的任务，打造博山开发区一支专业化的老师队伍。

2、活动实行“边立标边达标”的措施，让活动开展有成效。

针对辖区老师的层次不同，实行不同年龄、不学生科都立标，并采取“边达标边立标”的措施，把立标活动簇拥到各小学、各学科，让达标成为老师相互听课、相互取长补短的活动。催促每一个老师进展，而不是“一刀切”，老师可以乐观大胆转变原有些教路，力求使自己的授课有所突破、有所创新。教学观念有了很大的改变，特殊是贯彻新课改理念上有较大长进，教学双边关系进一步趋向合理，师生关系逐步和睦，教学民主获得了体现，课堂教学结构获得了进一步的优化，在一定程度上转变了过去一些不合理的地方。

3、老师的教学体现了从“文本”到“人本”的理念。

不少的老师在授课时，表现为一改以教材为中心，老师对同学举行学问的系统传授和灌输，对“人本”的忽略的缺陷，改变到“人本”，强调了同学本事的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体悟。强调同学的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调同学的习得、体会。总之，把学习的主动权交给同学，让同学成为学习的真正仆人。

4、活动开展最重要的变化体现在课堂上。

不少老师的课堂都能让人感触到的是一种亲切、和睦、活跃的气氛。老师已成为同学的亲热伴侣，教室也改变成为同学的学堂，同学再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的共性获得充分的呈现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时光内，每一位同学都获得了较为充分的熬炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上弥漫着流淌的阳光，平等、和睦与沟通共存，发觉、挑战与深思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让同学成为课堂上真正的仆人。老师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与共性融在其中，现实的生活进入课堂，同学在互动中求知，在活动中探究，既轻松地掌控了学问，又潜移默化地培养了本事。

5、课堂教学力求创设良好的教学情境。

不管是语文教学，还是数学教学，不管是英语教学，老师们都极力创设良好的教学情境。一是课堂情境，一是研究情境。课堂情境，让同学进入不同课所特有些情境氛围，让同学回到课堂中，才干使同学更好地理解学问。由于同学惟独首先入境，才干充分调动同学参加的热烈、激活同学的学习爱好，才干使同学以饱满的心情进入学习状态。这彻低符合同学的心理特征。研究情境里老师力求为同学创设一个研究的氛围，以设疑激活爱好，引领求知欲，形成研究动力，充分调动思维的乐观性。研究方式可多种多样，或问或答，或挑选重点发言人，引领同学畅所欲言，发表不同见解，使气氛活跃。

6、着力培养同学的创新本事。

教学中每个老师都乐观鼓舞同学质疑、解

疑。大概，正是这些“意外”，才会使老师发觉并捕获到新的教学信息，产生出意想不到的教学效果。老师鼓舞同学自己提出问题，让同学自己想方法解决问题，同学有了自主学习的权利，他们显得异样振奋，思路也会因此而开阔，制造性的火花也会因此而不断闪现。老师们开头从儿童的视角去探究他们的思维方式，真正理解同学，为同学构建无过错的课堂气氛，让每个同学都获得理解、相信，让每个同学都在自己原有些基础上有所提升，让每个同学的共性都获得张扬。老师不单是完成指定的和预设的教学目标，而是去激活同学的学习爱好，唤醒、鼓舞同学的求知欲，教给同学如何找路走，更应让同学学会生存，使各科教学早日找到最适合同学进展的教学。

三、不足之处

1、老师处理“同学合作、探索、沟通的时光”和“要在一节课有限的时光里完成学习目标”之间的关系且恰当。

一节课的时光惟独35分钟，在新课程理念下，同学完成学习目标，是需要不断合作、探索、沟通的，而合作、探索、沟通的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分出示出来是需要时光的，这个时光如何调控和把握？若把握不好就会影响一节课的学习目标。在不少的老师的课中也会常常看到教师为体现新课程理念，引领同学合作、探索、沟通，眼看下课铃响了，一节课的内容却没完成，留下了圆满。在这里，确实教师要需要把握一个度，老师是同学学习的引领者、合，有责任指导同学完成学习目标。这就要求我们引领者应当懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在可以启发同学思维处一定要放，让同学充分合作、探索、沟通，纵情地享受驰骋思维的乐趣；但当同学已完成了这个思维过程后，就要准时收，当同学的沟通开头不断重复时，就要准时举行下一个环节，用新的信息再次激活同学新的思维。这样开阖有度，才干完成了一节课的学习目标。

2、老师难以处理好“好同学”与“整体进展”之间的关系。

我们在听课中，常常看到这样的现象，个别好学生回答问题不断，后进生则一个问题也不回答，这就是个体差异。这种差异在自主、合作、探索的学习方式中越来越显然，特殊是同学中进展快慢之间的差异。在实践中，往往会看到这样的情景，在一组学习中，反应快的同学乐观讨论、探讨、发表看法，而反应慢的同学则呆坐一旁默不作声，甘做“听众”或旁观者。这种差异势必就会带来整体进展的不协调。要解决这个冲突，我们利用验收后的研究达成以下全都的观点，就是老师在引领同学自主、合作、探索的学习中，首先要注重培养同学良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢的同学的学习习惯。第二，同学自主、合作、探索中的一些细节，一些详细的方式还有待解决。老师应教给同学合作的办法，把不同共性、长处的同学组合在一个小组，让他们互相融合、相互学习，并选出小组长，并告知组长要团结带领本组成员，特殊是对后进生更要关注，让组长负责全组的活动，协助每个同学学懂学问，学会合作。

3、老师的教学基本功还须获得进一步的强化。利用这次活动，使我们越发明了了一个道理