整理小学语文教研组期中考试质量分析

20192020学年第一学期期中教学质量检测整理表姓名： 职业工种： 申请级别： 受理机构： 填报日期： A4打印/修订/内容可编辑2019-2020学年第一学期期中教学质量检测

九年级语文试卷卷面分析一、试卷分析本次考试试题设计均依据中考题型，注重对语文基本素养的考查力度，侧重考察学生的语言素养和文学素养，全卷共分三大部分：积累与运用36分，阅读40分，作文40分，卷面分4分，在试题的各个板块，围绕“立足文本，品味语言，深化感悟”为中心。通过积累运用和阅读一重点对学生古诗文的默写、四字成语掌握、材料概括、图文转换提取信息、实词解释、句子翻译等基础知识和基本技能进行了检测，重在考查学生课内古诗词名句积累与理解情况,及语言运用能力、考查学生语段信息的提炼和概括能力、检查阅读分析和综合表达的能力，注重语言的逻辑性及考察学生的整体理解能力课内浅显文言文句子的翻译能力。通过阅读四考查学生正确理解和运用语言文字能力的同时，也关注到学生的文化精神的教育，及学生的道德情操的陶冶和健全人格的塑造。阅读五《日出》，这是一篇融多种表达方式为一体的散文，通过描写飞机上所见日出景色，表达对生活的赞美。主要考查具体理解、概括的能力，要求考生能紧紧扣住题干，立足文本，条理清晰地表达自己的观点。在作答时能以全面的思维和清晰精准的语言表达能力。通过“你是我生活的阳光”命题作文测查了学生的应用表达语言的能力。试题立足于基础，来源于教材，题量适当，没有偏题怪题，覆盖面广，知识点多而灵活，突出地考查了学生的语文实践能力和语文素养。1.学生答卷情况1.积累与运用部分包括古诗文的默写、四字成语掌握、作家作品、完善对联、语段排序、新闻概括、图文转换提取信息等，从学生答题情况分析：第一题默写分析：这道题共16分，直接默写7分，理解性默写9分，平均分11.17。总体来说理解性默写错的较，学生考的分值不尽人意，不该错的还是有错。出现的问题是:一句“起舞弄清影”中，“清”写成“轻”；二句“露从今夜白”中“露”写成“路”，“从”写的“是”；三句中“暂凭”写成“暂停”，“暂”写错学生居多，上面车写成提手旁；四句“犹”写成“尤”，薄写错者大有人在；五句“衰朽”写成“哀”，“残”写成“惨”，六句“槲”错者最多，右边斗写成角，并把木字旁写成竖心旁；七句“寓”写成“欲”；八句扣分严重，学生只看到旷达胸襟，就想到了“但愿人长久，千里共婵娟”，却忽视了感悟人生哲理，没能联系人与自然的必然规律这句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”导致失分颇多；九句少部分学生写成“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，也是不注意审题，没有弄清运用典故的诗句；十句大部门学生掌握不错，出错较少；十一句失分最多，没有分析提示语，排偶句肯定句式几乎一致，对比鲜明的画面，要想到截然不同的画面，后面又提示是晦明变化的朝暮之景，肯定得出写琅琊山早晚景色的句子，学生不加思考分析，写“晦明变化者，山间朝暮也”“朝而往，暮而归”等答案居多，导致失分严重。总体来说，默写不难，只要熟背诗文，对内容加以理解，就不难写出。这次失分原因在于:1.学生背诵态度不端正，大量空白，并且不看题目诗句前后张冠李戴。2.学生审题不够细心，特别是对题干信息准确的把握方面，还需进一步训练。3.部分学生书写潦草，不够规范，不能做到“字迹清楚，笔画清晰”。提出建议:1.端正学生学习态度，克服懒惰毛病，背诵内容背熟，保证会背就要写对，落实默写。2.加强诗歌理解，进行审题训练，让学生抓住题干会审题，创造一定的语言环境让学生提高运用诗句的能力。3.加强书写，卷面整洁。第2—3题阅卷分析:3道题总分7分，平均分2.27分。最高分7分，全年级只有一位学生。最低分0分，全校比率约30%。其实这两道题不难，七分题基本得分应该在4分以上，但是全校基本得分在2.5分左右。针对阅卷情况，我做以下简要分析。第2题名著阅读题。一共3分，基本得分在1分左右。这道题主要考察学生的“真阅读”，如果学生没有阅读完《水浒传》，他是无法知道晁盖是怎么死的，卢俊义如何上梁山的，梁山第一把交椅是如何更迭的…更无法知道这三个空如何去填，只能靠蒙。有小部分学生确实是看完了《水浒传》，但缺乏审题能力，以为空格里要填数字序号，所以就稀里糊涂填了序号，但基本为少数。总之，教材所建议的名著阅读，如果学生达不到真正阅读其中，这一类题就是语文考试最大失分项。第3题成语填空题。一共三分，基本得分在2分左右。“矫揉造作”和“富丽堂皇”学生都能掌握。但“旁征博引”中的“征”和自惭形秽的“秽”学生掌握不到位。“旁征博引”这个成语学生比较陌生，答对的学生基本没有，可见学生的积累匮乏；“自惭形秽”是学生潜意识将字音读错，将“自惭形秽”读成“自惭形愧”，总之错误的学习习惯造就错误的答题意识。综上所述，根据学生答卷情况，提出一下建议:①加强学生名著阅读的意识，并找方法培养学生阅读习惯。②养成学生的积累运用习惯，不止是为了答题为了成绩，真正将语文应用到口语实际表达和生活中。4、5阅卷分析。得分情况：共6分均分：1.75、满分3个、5分以上14个、4分以上71个。问题：学生对诗句的意思不理解；学生对重阳节习俗不了解。学生不会对对联，对作对的基本原则掌不清；不审题，两幅对联只对一幅且不看提示的节日。教学建议：给学生讲清楚对对联的原则；平时对此类题多练。在讲授方法的前提下对此类题多练。第6第7小题，共七分，平均得分2.87。主要存在的问题是1.第一小题征文启事改错别字启“示”，得分率极低。很少学生能改对。2.不仔细审题第6小题修改病句，不难，有两处可改，竟然也有学生空白不做。3.第6小题三问，学生答题不盯行，第二个问题的答案写到第一题或第三小题上，不得分。4.第6小题第三问内容表述不完整也有两处可以改（1）没有活动截止日期（2）没有投稿地点，优生确实是优秀，有学生两处都说出来的。但更多的是不知怎么改。第7小题两问1.用一句话概括材料信息，题设置不难，但学生直说第一点19岁以下的学生关注多，不对比说出第二条35 49的关注少。2.第二问说说自己的观点学生不能说清楚为什么要背诵古诗文，甚至答偏说陈更得奖是应该的等等。没能说出古诗词的价值和对自己的影响。总之从答题可以看出学生准确表叔语言的能力不足，审题不细，考试态度不好，字迹混乱不清，影响得分。第8,9.10小题，共10分，平均得分6.65。试卷中主要存在的问题是:.第8小题是解释下面句中加点的字，得分率极低。全对的学生很少。主要表现在对文言字词的解释没有掌握，还有一部分学生识记不准确。加点的字是“胜”，却解释成了“胜状”，加点的字是“颓然”，但是没有把“然”解释出来。.第9小题是翻译句子。这道题做得最好。只有一小部分同学没有翻译出来。还有个别同学对“不以物喜，不以己悲”的理解有误。个别学生翻译的时候只翻译前半句。.第10小题是分析诗人的情感变化过程。学生通过诗歌的学习能够理解诗人的情感。大部分学生能答出仕途不顺的茫然和信念的坚定。唯独对前途的期盼理解不到。有些优秀的学生对诗歌的理解很到位，能结合诗歌具体分析诗人的情感变化过程。但是还是有个别学生只字不写。总之，从答题可以看出学生考试态度不好，字迹混乱不清；对第三单元的重点文言字词掌握不到位；诗歌的理解分析不全面。在以后的教学中，要将每一篇文言文中出现的重点字词巩固落实到位，做到经常抽查背诵。严格要求学生认真对待每一次考试。11-13题满分6分，均分4．1511题题目要求是：怎样理解“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句诗。这个题目和13题回答的千奇百怪，阅卷时，要仔细斟酌学生的答案，否则就可能造成错判误判，还有学生把以往学过的一些文章答案和此题的答案，混淆在了一起。比如“表达了诗人想要像姜太公一样，被人赏识突出了诗人怀才不遇有伟大的报复，却难以实现的忧愁苦闷的心情。”“运用两个典故来写自己和他们的对比，从而写出了自己的伟大志向和怀才不遇的惆怅。”这两个答案就和原题答案背道而驰了。“用典精当表达了作者对美好生活的向往啊，和人生理想境界的追求。”这个答案中的“用典精当”就是空话套话，用的什么典故没有讲清楚也没有进行分析。部分学生只说引用典故不能说出引用了什么样的典故，或者说对引用典故了解的不够真切，这些都影响了得分。13题题目要求是：高雅的情调不是每个人都能理解的‘舟子就用“痴”子来形容作者，说说这个“痴”子，有什么深刻含义。“表达了作者痴人、痴情、痴事”这种错误是没有具体内容分析，放到文章相似的文章中都可以说，对这篇文章没有针对性。也有些同学用书中的原句“大雪三日湖中人鸟声具绝”来支撑痴人，同理支撑痴情、痴事。这样既站作业横格，又是无效答题。“痴”字表达了作者高雅的情调，即使无人懂，无人理解，也还是一尘不染的追求，这种种情调很难得。这个答案说到了作者的情感却，没有说出对景物的痴迷，其中，“无人懂，无人理解”与此篇文章中，正好遇到知音也有悖。同样也有只写痴迷于景没有写出作者的情感，使答案不够完整。“诗人怀念故国的相思之情，感叹故国已忘，对于故国的思念和怀旧。”这类答案比较多，反映出我们在上课时对教材的分析有点喧宾夺主，这篇文章写作者痴迷于天人合一的雪后美景，痴迷于世俗之外闲情雅致。而作者的故国之思，只是这种情境下的一种小情绪诱因。舟子用“痴”子来侧面烘托出诗人对于西湖的喜爱以及舟子对诗人的赞美。这就完全跑偏了。12题，出错的原因还是老毛病，漏停顿，多停顿，画蛇添足结尾停顿。我严格执行中考的评分标准，多划漏划都扣0，5分，个别同学没有用竖线，而是用点，因为他的断点正确，本次我没有扣分，提出来只是希望我们在后面的教学中再叮嘱学生。14-17题阅读四满分为10分，校均分为6.55分，反映出的问题有审题不清，对题目要求没能把握到位如在怎么理解文中的“柔软地带”这一问题上，其实就是在考查对中心论点的把握；其次学生文体知识掌握不牢固，如出现文体混淆：议论文与说明文边界不清在第二问第4段运用了什么论证方法并分析其作用，答案五花八门，如举列子、作比拟等等。学生已到九年级还是不能明确考点，做到针对性作答。答题过于随意性。第18--20题阅卷分析:3道题总分6分，平均分2.71分。最高分6分，不多。最低分0分，不少。现在就各小题学生存在的问题分析一下:18题，你觉得第一段中哪一个词用得好？请简要说出理由。学生出现的问题是①不审题，在全文找出自己认为的词；有的从第一段找一句话或者是一个短语②抓不住关键词，随便写一个词，然后分析一下。③词找准了。但是第一段关键词“魅力”，有学生抄错的，成了“魅丽”，有学生分析理由时不注意开头段的作用，想当然的胡答。或者只说出一点作用。大多数学生只能得1分。19题:文章的三四两段，同第二段中的哪句话有紧密联系？存在的问题①不认真审题，随便抄一句话②不读三四段内容，想当然的从第二段抄一句话。不过整体情况还不错。大多数学生都能找准这句话。20题当读者急于想看到日出景象之时，作者偏偏不写日出，却去写日落，这是为什么？作者运用了什么手法？答案很简单:为写日出做铺垫，用对比和衬托的手法。结果学生同样出问题①写了很多，就是把对比手法答不上。②衬托答对了，但是又答成反衬，这里明显是正衬，所以学生把正衬，反衬搞不清楚。得分情况也不太好。总之，根据学生答卷情况，提出一下建议:①记叙类文章的阅读，教师一定要引导学生认真阅读原文，在理解的基础上答题。②要在平时的教学中培养学生的认真审题习惯。③在平时的教学中要注意阅读方法的培养。④在平时教学中要注意答题技巧的训练，特别是一些考点的答题技巧的训练。比如:开头段作用；结尾段作用；过渡段作用，前后的照应。关键词的作用等等。⑤对于记叙文中的表现手法，顺序，修辞方法及其作用等，一定要给学生讲清楚讲透彻。学生就不会出现张冠李戴，答非所问了。⑥学生的书写太乱，有些学生写的龙飞凤舞，无法辨认。需要强化训练。我阅的是现代文阅读21--23题，共8分，平均分2.93，满分4个，其中第21题得分率最低。21题:刘白羽的《日出》写得“一波三折”。请你简要分析这一行文特点。“一波三折”这个词本次试卷出现两次，古诗文阅读中考查诗人情感变化，这里考查行文特点。审题中应该注意抓住这些关键字眼，但学生没有认真解读题目要求，分析行文特点是将文章内容如何体现“一波三折”捋出来，大部分学生想当然的答成了这样写的作用和效果，并将能想到的阅读理解题目中常见的答题术语都用到了，如:“结构严谨，语言通俗易懂”“提高阅读兴趣，使读者身临其境”“使文章更生动，更具可读性”“让情节跌宕起伏”“总分总的结构层次”“前两次为最后一次铺垫”等等。还有文体混淆的，如“先引用诗句引出论题”“形虽乱神并没乱”“运用了XX论证方法”等等。还有过分解读，想当然的情况，如类似“一波三折寓指中国发展一波三折”的。22:谈谈你对文章结尾句的理解。这是现代文阅读中的高频题，经常会出现，但学生对这类题的解读始终云里雾里，不得诀窍。“你对XX句的理解”强调在原文基础上，反复阅读理解原句，将作者的话意解读成你自己理解后的句子。无论如何解读，都不能违背原句。这句话最难理解的地方在于“用象征的手法来抒发对祖国赤诚的爱”这一点答到的学生不多，“我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国的瑰丽景象”明显是象征手法的运用，学生答不出来，说明对象征手法不熟悉，基础知识掌握的不扎实。从这道题的回答情况来看，学生受前面题目的诱导，以很固化的思想回答问题，并不认真解读题目。23:选择与文章内容毫不相干的诗句。答案是“不可高声语，恐惊天上人。”这道题，个人认为最考查学生理解能力和综合分析能力，近半数学生不得分，当然，因为是选择题，也存在蒙对的情况。要答对这道题，要对四个选项都比较熟悉或者至少能读懂四句诗的意思，除了D选项之外，其他三句都包含着对祖国山河的赞美和热爱。有一个学生的回答给我印象深刻，在选项之后补充了一句，D句里的“高”与其他三句不同。答题思路不一样，但是至少表现出这名考生做选择是有依据的。这道题最大的问题在于答题形式不规范，有直接填选项的，有抄诗句的，也有两者都写的，还有在答案后面补充理由的。对于这类题，是不是在出题时就该规范作答标准？从我所改的三道题目来看，平时训练学生阅读理解，一定要教会学生审题，抓住题干中的关键字眼，以便确定答题方向，这是最关键的。关于答案的语言组织，建议平时引导学生，简洁明了，分点来答，不要啰嗦，最令人可惜的是工工整整、密密麻麻写满格子不如别人潦草一句话得分多。作文评卷分析：从作文分数上看，这次作文平均分是35.5分，其分数与比例具体分布大致是:文章内容充实主题深刻，语言精美的优秀文章，其得分在40、41、42、43分，所占比例大致在8％，35分---39的二类卷占21%,三类卷占全部作文比例为52%,四类卷占19%左右，其中16分以下的有5人。从作卷面上看，考生作文书写干净整洁，卷面书写工整的所占比重大致为50人左右，;绝大部分是书写一般，语文书写基本功直接影响了全卷得分，约50左右的考生书写潦草，难以辨认;其至有三位考生的字迹老师根本无法识别，其中有两位是书写很乱，一位考生的字不象是文字，倒像是日本文。作文的审题、选材、立意、行文上都存在问题。空谈较多，缺少真情实感，所选内容有低幼化倾向，无新颖感。语言表达苍白贫乏。开头结尾议论抒情，中间来段故事凑一凑，缺少对场面、氛围、心理的具体细腻描写。有学生全文对太阳进行了抒情议论，没有叙事；有学生没有写自己亲身体验；有学生采用题记死板硬套，不自然；还有学生直接进行叙事，中间没有过渡，结尾没有抒情议论。建议老师在平时的教学中安排固定时间专门进行作文教案，教会学生审题，教会学生构思，并通过大量阅读与写作，训练学生的写作能力。①将中学生写字当成语文教案内进行教案，夯实学生自的语文书写基本功。②加学生的写作练习，将学生的读与写作结合起来，并且要求学生定时写作与自由写作相结合。③建议影印校本作文，由语文老师专课讲解作文的审题，构思，立意技巧。④开设阅读课，加大学生的阅读量，并且要求学生通过读与写作结合，提升其作文的语言表达技巧。⑤向学生提供写作好的理性解释与感性直观的写作范本，读给学生听。三、改进措施：1、在以后的教学中一定要加强基础知识的巩固，不仅要视学生的的背，还要重视学生的写。2、重视成语积累，引导学生在课上、课下积累学习。3、积极引导学生多读书，真读书，对于常见的名著要让学生知道相关情节和内容。4、抓书写。教师一定要舍得时间，舍得精力，将“一笔一画写字如同规规矩矩做人”的意识讲透，抓住一切可以利用的碎片时间练字，只要老师重视，就不怕学生不改变。5、指导学生学会正确审题、全面准确地把握题意，并按要求规范答题。