学观及其对我国高校英语教学改

学观及其对我国高校英语教学改第一页，共八十二页，2022年，8月28日

主要讲三个问题（一）什么是人本主义教学观？

（二）本主义教学观对大学英语教学的启示（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语系列教材”

《综合教程》中的体现第二页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？人本主义教学观源于人本主义心理学，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（AbrahamH.Maslow；1908-1970）和美国心理学家罗杰斯（CarlRansomRogers;1902-1987）。

第三页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？

Maslow,Abraham.1968.TowardaPsychologyofBeing.NewYork:D.VanNostrandCo.,2ndEdition.（《自我实现与人格成熟》；《人格的潜力与成熟》；《存在心理学探索》）

Rogers,CarlR.1961.OnBecomingAPerson:ATherapist‘sViewofPsychotherapy.HoughtonMifflinCompany,NewYork.（《关于做人：一个临床医学家的精神疗法

》）Rogers,CarlR.

1969.FreedomtoLearn:AViewofWhatEducationMightBecome.Columbus,Ohio:CharlesE.MerrillPublishingCompany.第四页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？1）人本主义教学观强调学习和行为中“人”的因素，认为“自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一”，而教育的最终目的是人的“自我实现”。马斯洛把人的需求分为两类——“生存需求”（低级需求）和“成长需求”（高级需求）。第五页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？◎“生存/基本需求”（deficitneeds/D-needs)包括:生理需求(Biological&PhysiologicalNeeds)：

air,food,drink,shelter,warmth,sleep,etc.安全需求(SafetyNeeds)：protectionfromelements,security,order,law,stability,etc.第六页，共八十二页，2022年，8月28日尊重需求（EsteemNeeds）：self-esteem,achievement,independence,status,dominance,prestige,managerialresponsibility,etc.归属与爱的需求（BelongingnessandLoveNeeds）：workgroup,family,affection,relationships,etc.第七页，共八十二页，2022年，8月28日◎“成长需求”(Growth/BeingNeeds/B-Needs)

包括:认识需求（CognitiveNeeds）：

learningforlearningalone；contributingknowledge,etc.审美需求（AestheticNeeds）:beauty;balance;curiosityabouttheinnerworkingsofthings,etc.

自我实现需求（Self-ActualizationNeeds）:personalgrowthandfulfillment;knowexactlywhoyouare;whereyouaregoing;andwhatyouwanttoaccomplish.Astateofwell-being.第八页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？所谓“学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。任何人－－只要他是人－－都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。这种“实现倾向”（actualizingtendency）就是人的“潜能”。第九页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？“潜能”与生俱来，并随着人的成长而不断地得以创造；“创造潜能”是人生追求的最高目标；“创造潜能”的过程就是“自我实现”的过程。人本主义心理学认为：人的潜能和社会价值并不存在本质上的矛盾。人的需要的等级越高，人的生物属性就会越来越少，也越少自私，其创造潜能的努力就具有更高的社会价值。第十页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的潜能的发挥。学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。第十一页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？教师的任务就是提供维护和发挥“潜能”的良好条件，使教学效果做到“自我实现”。总之，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。

第十二页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？2）人本主义教学观重视“情感”和“认知”在学习活动中的统一。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养能够把“躯体、心智、情感、精神、心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“完人”。

第十三页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？罗杰斯认为，所谓“有教养的人”包含两层意思：1）“学会如何学习和学会如何适应变化的人”才是有教养的人；2）“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠”的人，才是有教养的人。

第十四页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？

3）人本主义教学观主张体验性学习。罗杰斯把学习分为两类：一是认知学习(CognitiveLearning)；二是体验学习（ExperientialLearning)。学习方式也可分为两种，即有意义学习（significantlearning）和无意义学习（meaninglesslearning）。第十五页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？◎“认知学习”和“无意义学习”相关。认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无关，因此是一种“无意义学习”活动。

第十六页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？◎体验学习和有意义学习相关。体验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。换言之，体验学习做到了“认知”与“情感”的融会贯通，自然是有意义的学习。

第十七页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并予以内化的知识。总之，有意义的学习实现了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义之间的有机统一。罗杰斯认为，以这种方式来学习，才能使学生成为“自我实现者”(self-actualizer),成为“完人”（awholeperson).第十八页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？4）人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或曰“提供方便的人”

(facilitator)

罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。

第十九页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友；“学生”才是学习的关键；学习的过程就是学习的目的之所在。因此，教师要真诚对待学生；要尊重、关注和接纳学生；要了解学生的学习过程，而不是仅仅关注学生的学习成绩；要对学生具有移情性的理解。教师的任务不仅仅是传授知识，也不仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。第二十页，共八十二页，2022年，8月28日（一）什么是人本主义教学观？

总之，人本主义教学观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向；自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。自我潜能不断释放的过程就是一个自我实现的过程。课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无非是给学习者提供一种成长条件和氛围，其目的是让学习者成为“自我实现者”（self-actualizer）。第二十一页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？

（1）必须按照人本主义教学观重新定位大学英语这门课程的教学目标。

1999年颁发的《大学英语教学大纲》曾实施15年之久。其中说道：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”

第二十二页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？“大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。”第二十三页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？《大学英语课程教学要求》(2004/2007)：

“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”第二十四页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？二者比较：就教学目标和教学理念而言，二者存在本质上的差异。《大纲》把英语“应用能力”看作是“语言基础”的一部分，且将其置于“语言知识”之后；《课程要求》则把“英语综合应用能力”视为大学英语教学的首要目标，而且突出了听与说的能力。第二十五页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？《课程要求》提出了“分层次教学”和“分类指导”的教学要求，对听、说、读、写、译五种能力按照“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”予以细化，要求“各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”

第二十六页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？旧大纲强调是英语的“工具性”，忽视了英语的“学科性”和“人文性”。《课程要求》体现了人本主义教学观。强调的是交际能力的培养，而不是知识的灌输；强调的是引导学生去“自我实现”，而不是把学生当作被动接受知识的容器。“坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》”（《外语电化教学》2008年第期）第二十七页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（2）必须按照人本主义教学观对教师和学习者的角色重新定位。大学英语是我国高等教育的一门必修的公共基础课，但要学好英语、提高综合英语运用能力，我们又不能把“英语”单纯地或简单地当作一门课程来看待，因为英语是一种语言。而语言具有其特定的属性。第二十八页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？“Languageishuman.”“Languagemakesushuman.”“Languageisthoughtandactivity.”“Languageissocial.”“Languageissocialpractice.”“Languageissocialfact.”Language&Culture:Siamesetwins.Languageiscommunication.Weliveinandbylanguage.

“人文性”、“工具性”、“社会性”第二十九页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？就学生而言，不论是英语专业的学生还是非英语专业的学生，只凭每周上几节课是难以掌握英语的。好学生都不是在课堂上由老师“教”出来的，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学。因此，我们应该引导学习者树立自主学习观和终生学习观。第三十页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？就教师而言，不论你实施什么样的教学理念和教学方法，教师的最终使命是引导学生学会学习英语。教师要懂得一点语言学理论（尤其是二语习得理论），但是通晓语言学或二语习得理论并不等于通晓英语；探讨教学理念并不等于英语教学实践；英语教师的立身和立业之本依旧是教师本人英语功底、文化修养和综合素质。第三十一页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？SageontheStagevs.GuideontheSide“牧羊说”“蠢事”：“留一手”；只关注“结果”，很少关注“结果”；只关注“形式”，却忽略了效果（Doeslearningreallytakeplace?)

新形势下的“满堂灌”;“自主学习”与“放任自流”等等。第三十二页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（3）就教学模式而言，我们的教学模式必须实现两个根本性的转变：一是实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；二是实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。”第三十三页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？新的教学模式应“有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，这正是人本主义教学观的核心。美国华盛顿州教育网站：FNO=FROMNOWON，创建人：JamieMcKenzie第三十四页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学英语教学观对大学的几点启示？“AgoodteacherknowswhentoactasSageontheStageandwhentoactasaGuideontheSide.Becausestudent-centeredlearningcanbetime-consumingandmessy；efficiencywillsometimesarguefortheSage.Whenstudentsarebusymakinguptheirownminds,theroleoftheteachershifts.Whenquestioning,problem-solvingandinvestigationbecomethepriorityclassroomactivities,theteacherbecomesaGuideontheSide.”第三十五页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学英语教学观对大学的几点启示？个性化的自主学习向教师提出了更高的要求和挑战“...theteacheriscirculating,redirecting,disciplining,questioning,assessing,guiding,directing,fascinating,validating,facilitating,moving,monitoring,challenging,motivating,watching,moderating,diagnosing,trouble-shooting,observing,encouraging,suggesting,watching,modelingandclarifying.”

(JamieMcKenzie,TheWIREDClassroom)第三十六页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”《课程要求》正文仅有5千多字，其中七次提到“自主学习”，八次提到“个性化”。毫无疑问，这样的教学要求体现了人本主义教学观。第三十七页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（4）人本主义教学理论主张为学习者创造一个良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主地完成学习任务。《课程要求》在这方面也作出了明确的陈述：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，“各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。”第三十八页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？（5）在中国语境下从事英语教学，不仅要借鉴国外的先进教学理念和方法，还要汲取我国源远流长的语文（国文）教学传统和经验。如果从孔子设坛授业算起，我国的语文教学应该有2500多年的历史传统了。从事英语教学应当借鉴国文或母语教学的一些有益经验。第三十九页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？从教学理念上看，我国语文教学历来主张“文道结合”，提倡“为文”与“做人”的一致性；主张“情理结合”，不仅要让学生晓之以理，而且能动之以情，让调动起来的“情”与教学过程中的“境”实现交融；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维结合起来；把审美情操的培养与智力发展结合起来。主张“教学相长”。如叶圣陶先生所说的，“教是为了不教”，教学目标是达到“不待老师讲、学生自能读书；不待老师批改、学生自能作文。”这些传统经验都体现了人本主义的教学观。（《叶圣陶语文教育论集》【上、下册】）第四十页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？从具体的教学方法上看，我国语文教学重视字、词、句层面的分析，更重视通篇的文本分析。注重识字：“蒙养之时，识字为先。”重视诵读：“读书百遍，经义自见”、“眼观其文，口诵其声，心唯其意。”倡导“体察”：对文本“切己体察”，潜心感悟，即全身心地沉浸在诗文的语境之中，知其意、得其趣、悟其神。倡导大量阅读和诵读：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。第四十一页，共八十二页，2022年，8月28日（二）人本主义教学观对大学英语教学的几点启示？近年来有些语文教师很推崇“八字”教学法：“听”、“说”、“读”、“写”、“查”、“讲”、“改”、“背”。我国语文教学的传统可用三句话概括：一是坚持人本主义教学观；二是主张自主学习；三是注重文本分析。这为我们的英语教学提供了重要启示。第四十二页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

“新世纪大学英语系列教材”是上海外语教育出版社通过科学而缜密的需求分析而组织编写的一套新教材，旨在落实《课程要求》提出的“分层次”和“分类指导”的教学要求。第四十三页，共八十二页，2022年，8月28日

（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现除《综合教程》外，系列教材还包括《阅读教程》（黄源深主编）、《视听说教程》（中方杨惠中、美方SusanStempleski主编）、《写作教程》（刘海平主编）、《快速阅读》（束定芳主编）、《经贸类选修课教程》（黄震华主编）、《文化类选修课教程》（石坚主编）。这里仅简要阐述人本主义教学观是如何在《综合教程》（1－4）册中予以体现的。第四十四页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

在《综合教程》中，人本主义的教学观主要落实在两个“聚焦”上：●聚焦学习者(ZoomingInontheLearner）●聚焦文本(ZoomingInontheText)

故《综合教程》的英文书名是:ZoomingIn:AnIntegratedEnglishCourse

第四十五页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

“聚焦学习者”主要体现在以下两个方面：（1）关注学习者的人格素质培养和英语应用能力同步提升。●就单元主题而言，《综合教程》1－4册是按照人的成长历程和人与社会的关系设计教学单元的主题。四册书包含的主题如下：第四十六页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

LearningaLanguage;GrowingUp;KnowingYourself;CareoftheElderly;Parents&Children;LivinginHarmony;Relationships&Communication;CollegeLife;TheValueofLife;TheRoadtoSuccess;Adversity;MoralValues;

第四十七页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现Optimism&PositiveThinking;BeingCreative;LearningtoWorkTogether;Friendship;Love;Happiness;Health;Education;InterculturalCommunication;ManandSociety;ManandNature;

第四十八页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现ManandTechnology;KnowledgeandKnowledgeTransfer;

WorkandCareer;FameandSuccess;AttitudestoLife;Lifestyles

第四十九页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现教程涵盖的主题都与大学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关。我们力求沿着这条主线引导学习者将英语学习活动纳入人格成长与发展的进程，实现英语综合运用能力的习得与人格发展和素质培养同步提升。既符合《课程要求》提出的大学英语课程应该“兼顾工具性和人文性”的定位，也继承了我国语文教学的“文道结合”的传统。第五十页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现从教学单元的结构来看，《综合教程》体现了人本主义教学观倡导的“体验性学习”(ExperientialLearning)理念。为了引导学生全身心地投入到文本世界之中并切身体验和感悟各种语言实践活动，让学生真正成为学习的主人，我们在每个单元设计了6个板块：第五十一页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现GetStartedListen&RespondRead&ExploreOptionalClassroomActivitiesEnhanceYourLanguageAwarenessEnjoyEnglish第五十二页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

其中包含多种语言实践活动和语言运用情景，力图使学生做到学有所思、思有所得、得有所用。对学生来说，学习每一个单元都是体验英语的一次历程。第五十三页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现（2）关注学习者的自主学习能力的培养。

●以TextB为例：我们认为，只有通过对教学内容的自我解读、自我理解，学生才能形成个人感受和独特见解，进而获得个性的发展。只有这种直接的、他人无法替代的体验，才能真正确立学生在学习中的主体地位。第五十四页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

围绕TextB，我们做了一些大胆的尝试：“积极词汇”的处理:均列入课文前的词语表，但不予注释，需要大家借助教材附录中的Glossary并通过词语练习（如WordDetective）两项任务：CheckingYourVocabulary和CheckingYourComprehension，均需学生自主完成，课堂活动则以教师检查同学们的自主学习情况为主。

第五十五页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

●人本主义教学观关注学习者之间存在的差异，主张因材施教，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我实现的需要选择学习内容。因此我们力图在有限的教学时间内为教师和学生都留出了比较广阔的自主空间。为水平高的学习者设置了OptionalClassroomActivities项目。第五十六页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现●围绕“教”与“学”我们建构了四个平台。“教”：“教师手册”和“电子教案”；“学”：“学生用书”和“学习光盘”；四位一体，理念相通，联系密切，相得益彰，能为同学们提供比较完整的、多元的、立体化的英语学习平台。第五十七页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

●“学习光盘”绝不是“学生用书”的“陪衬”或“点缀物”，而是课堂教学的延伸与扩展。我们希望这些基于人本主义教学观的设计能够有效地培养学生的自主学习能力。

●光盘中增加的内容：（1）AdditionalReading;（2）Cloze(B);（3）LearntoBeanAutonomousLearner:FocusingonPhrasalVerbs；4）VideoClips&EnglishSongs；（5）为每个积极词语提供了三个例句（比《教师手册》中例句多两个）第五十八页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现●《综合教程》5－8册正在编写之中，为了落实《课程要求》中提出的“分层次教学”的要求，各校可根据学生的入学水平，在1－8册范围内选择使用适合本校教学需要的教学内容。

●第五、六册以篇章的修辞模式编排课文，突出CriticalReading。第五十九页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现第二个“聚焦”：聚焦文本(ZoomingInontheText)

文本与现实世界：人生活在文本之中，又在不断地创建新的文本。语言教学中强调“聚焦文本”实际上是利用“人”这个纽带把语言学习与社会现实融为一体。第六十页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现“聚焦文本”主要体现在以下两个方面：（1）重视词汇和语法层面的基本功训练。这是我国外语教学的传统经验，应该予以继承。初步统计显示：1－4册出现的属于“一般要求”的单词占总词汇数的80%.第六十一页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现围绕词汇我们设计了诸如Workingwithwordsandexpressions；Increasingyourwordpower；GrammarReview；Cloze；Translation以及Theme-RelatedWriting等“产出性”技能训练项目，旨在引导学生全面打好英语的基本功。第六十二页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

（2）重视通篇的文本分析。我们认为，每篇课文都是一个由语言构建的“英语世界”，只有浸没于这个文本世界之中，对其中的人、事、物以及作者的论点、论据、篇章结构、文化背景等进行整体性的理解和分析，学习者才能领悟作者在语言运用方面的良苦用心；也只有在对文本的整体理解和充分鉴赏的基础上我们才能有效地习得语言。第六十三页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

通过引导学生进行文本分析，我们力图使学生做到：“学有所思”、“思有所得”、“得有所用”。文本理解的“层次性”问题。只有引导学生进行深层次的文本分析，才能使学生获取思辨能力。第六十四页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现●在“学生用书”中我们设计了诸如DiscoveringtheMainIdeas；ReadingBetweentheLines；VoicingYourViews等课堂活动项目；●在“教师手册”中我们设计了诸如FocusingontheContent;FocusingontheLanguage;UnderlyingGoodUsage等栏目，并给出了指导性的参考答案和教学方法提示。

第六十五页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

●教师手册的功用至少应体现在三个方面：一是贯彻《课程要求》提出的教学原则，帮助并确保教师实现教材的编写理念；二是引导教师深入钻研教材、恰当运用教材，为教师授课提供教学方法指导或建议；三是提供必要的辅助性知识，以便提高教学效率。

第六十六页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现《综合教程》编写“教师手册”时，始终坚持把贯彻《课程要求》提出的教学原则和教材编写理念放在首位。为此，我们把课文分析（TextAnalysis）作为“教师手册”的主体部分。针对每段课文的内容设置了两类问题并提供了参考答案。一类是ContentQuestions，旨在引导学生“聚焦文本”，不仅要全面准确地把握住课文的表层意义，而且应该挖掘其深层含义。

第六十七页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现另一类问题是ExtendedQuestions，旨在引导学生跳出课文内容，联想现实和个人经历，各抒己见，促使学生“学有所思、思有所得、得有所用”，实现“聚焦学习者”和“聚焦文本”的编写理念。就授课技巧而言,ContentQuestions与练习部分的DiscoveringtheMainIdeas部分呼应；ExtendedQuestions则与练习部分的ReadingBetweentheLines和VoicingYourViews对称。所有问题都配有参考答案。第六十八页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现

●“教师手册”的开篇语是用英文撰写的TOTHETEACHER（写给老师的话），与“学生用书”中的“写给同学的话”相互呼应，既有GeneralGuidelines，又针对单元结构和授课步骤向教师提供了具体的授课建议。此外，还为完成各单元的VoicingYourViews和Theme-relatedWriting这两项任务提供了颇有针对性的方法指导。针对课文中出现的“语言点”，“教师手册”还专门设置UnderliningGoodUsage一项，旨在引导学生掌握在语境中习得英语表达方式的本领。

第六十九页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现“教师手册”为《课程要求》中列出的“积极词汇”和短语配备了简明的例句，供教师讲课时参考。为了便于教学，“教师手册”以套色方式和“学生用书”混合排版；一书在手，方便自如。

第七十页，共八十二页，2022年，8月28日

（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现《综合教程》试用反馈：华南理工大学07级有约2000名学生试用了《综合教程》第一册。07年12月随机抽取370名学生和7位教师，做了问卷调查和访谈。收回有效问卷362份。调查围绕四个方面的问题进行：(1)学习者的内在学习动机和学习态度；(2)学习者有效地运用学习策略的能力；(3)学习者利用社会性的和物质性的资源的能力；(4)学习者的自主性和监控自己学习的能力。

第七十一页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现（1）《综合教程》能激发学习者的内在学习动机和学习态度参加访谈的老师、学生也反映“故事好，生动有趣”；“贴近生活”；“故事有哲理，启发思维，有实际教育意义”；“提升人生阅历”；“拓展思维，激发学习兴趣”；“集学、思、体、娱”一体；“适合我学习”；“提高英语运用能力”、“培养兴趣，适合自己水平并可以进一步深化”等。

第七十二页，共八十二页，2022年，8月28日（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语”

《综合教程》中的体现●大多数学生认为