学生情况的分析

学生情况的分析第一页，共十七页，2022年，8月28日（1）学生的学习准备情况学生学习准备是指学生从事新的学习时，其原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。起点能力:学生对从事特定内容和任务的学习已经具备的知识和技能的基础，以及有关学习内容的认识水平和态度。对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点。

第二页，共十七页，2022年，8月28日学生的起点能力预备技能的掌握目标技能的掌握学生学习态度的分析第三页，共十七页，2022年，8月28日了解学生起点能力的一般方法一般性了解个别谈话书面测试问卷调查第四页，共十七页，2022年，8月28日学生心理特点分析1、0-2岁感知动作思维感知和动作停止、思维停止2、2-7岁具体形象思维利用头脑中事物保留的形象进行思维3、6-12岁形象抽象思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡抽象逻辑思维离开具体形象，运用概念、判断和推理等进行的思维分析。（用字母代替数）4、11-15岁以经验型为主的抽象逻辑思维，仍需要具体形象或经验支持（指数函数）5、14-18岁以理论型为主的抽象逻辑思维（函数、极限的概念和性质）关键：初二成熟高二第五页，共十七页，2022年，8月28日（1）感知运动阶段（0-2岁）

这是语言和表象产生前的阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动。婴儿最初以原始反射反应，1个月后，扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具）。4-5个月婴儿形成了些新的习惯（如寻找声源），为习惯动作时期。

4-9个月的婴儿渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生了分化，智慧动作开始萌芽，为有目的动作逐步形成时期。9-11、12个月，婴儿目的与手段己经分化，智慧动作出现，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物，为手段与目的分化并协调期。11、12个月-1.5岁的儿童通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到玩具，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与玩具间的关系，于是拉过毯子，取得了玩具。1.5-2岁的儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着前运算思维阶段的开始。此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”（Objectpermanent），即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。

第六页，共十七页，2022年，8月28日（2）前运算思维阶段（2-7岁）2-4岁的儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，为象征思维阶段（前概念阶段）。词的功能开始出现，但他所运用的概念与成人的概念不同，往往是具体的、动作的。例如在他看来，“小熊”一词就是指他专有的那只玩具熊。4-7岁，为概念阶段向运算思维的过渡阶段。儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右，只注意集事物变化的一个方面，不能同时注意两个方面，只注意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程。这一时期思维的另一个特点是自我中心，即儿童只注意主观的观点，只考虑自己的观点，而不能站在别人的立场上看问题，无法接受别人的观点。皮亚杰曾用“三座山”实验来验证他的观点：构筑一座风景优美的山模型，先让儿童从四个方面进行观察，而后交给他们四张侧景照片。再让一个布娃娃在山的各处走动，当娃娃停留在山的某一面时，让儿童展示一张布娃娃所面对的山的风景照。结果，受试儿童取出的照片却是他自己面对的那座山的照片。

第七页，共十七页，2022年，8月28日第八页，共十七页，2022年，8月28日（3）具体运算思维阶段（7、8-11、12岁）

此阶段有的儿童出现了“守恒”与“可逆”。儿童能从2个或更多方面考虑一个情况，从而先后掌握长度、质量、容积等守恒的概念。以实验为例，先把同样数量的珠子放入两个形状相同、大小相同的杯子A与A'中，然后把A'杯子中的珠子倒入另外一些更为高些细些的杯子B、C、D中，问儿童这些杯子中的珠子是否一样多。6岁、甚至7.5岁的儿童都能认识到珠子的整体数不变。有的说，这是因为两个杯子中的珠子既没有增加，又没有减少；有的说，B、C、D杯子虽然高了，却细了些；还有一些说，如果你把B杯或C、D杯中的珠子倒回到A杯中去，还不是一样高吗？此阶段儿童思维的另一个特征是形成了群集结构，属于群集运算期（即分类和排序），但还未构成形式逻辑。第九页，共十七页，2022年，8月28日（4）形式运算思维阶段

此阶段又称命题运算阶段，最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，开始接近成人的思维水平。

第十页，共十七页，2022年，8月28日（2）学生的学习风格分析学习风格是指学生对感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。场依存型和场独立型沉思型和冲动型收敛型和发散型（逆向性、侧向性和多向性）101人参加淘汰赛第十一页，共十七页，2022年，8月28日场依存型和场独立型威特金二战飞行员调整身体位置的线索（1）利用来自仪表的视觉线索场依存型（2）利用自身生理和心理机制场独立型认知方式：场依存型难以摆脱外部环境的影响，他们的态度和直觉容易受周围的人，特别是权威人士的影响。场独立型作判断时利用内部自身作参照，不易受外部影响，认知时独立于背景，在更高和更抽象的层次上加工场依存型喜欢社会科学，自然科学成绩较差场独立型独立自觉的学习；场依存型易受暗示，学习欠主动，由外在动机决定。学习偏好：场独立型偏好结构不严密的数学，场依存型偏好结构严密的数学。第十二页，共十七页，2022年，8月28日场独立性——依存性具有以下特点：

1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。场独立性的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。

3、场依存性的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。场独立性的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。他们相对来说对外部世界不是很开放的，所以容易发展独立自主的能力。

4、场依存的人心理分化程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。场独立性的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。第十三页，共十七页，2022年，8月28日沉思型和冲动型。

沉思型的学生在回答问题时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才给出答案，所以错误较少，但回答的速度比较慢。冲动型的学生不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑，有时甚至还没有搞清楚问题的具体要求，就开始回答问题了，所以他们用的时间虽然比较少，但出错率却很高。

研究表明，沉思型与冲动型的学生在学习上存在着差异。沉思型的学生善于完成需要对细节进行分析的学习任务，他们在完成阅读、推理测验和创造设计时成绩较好，但反应偏慢。相比之下，冲动型的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩要好一些。他们的学习能力较差，阅读时往往感到有困难。他们的学习成绩经常不太理想，这一方面与他们自己有关，另一方面也与学校有关，因为目前学校里的测验往往注重对细节进行分析，而他们却擅长从整体上分析问题。因此，从解决问题的能力上看，冲动型的学生并不一定比沉思型的学生差。第十四页，共十七页，2022年，8月28日第十五页，共十七页，2022年，8月28日依据思维活动的方向和思维成果的特点

——辐合思维与发散思维

辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。辐合思维是一种有条理的思维活动。例如，由A>B，B>C