学校心理辅导原理

学校心理辅导原理第一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7心理辅导：一种新兴的教育服务心理辅导基本理论学校心理辅导实施第二页，共一百零五页，2022年，8月28日一、心理辅导：

一种新兴的教育服务什么是学校心理辅导心理辅导、心理咨询和心理治疗心理辅导与各育的关系我国内地学校心理健康教育发展简况第三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7什么是学校心理辅导概念界定学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。几点说明教师是学校心理辅导工作者理论基础:以咨询心理学为主的多学科综合发展性目标为主、防治性目标为辅强调体验、感悟的自我教育活动第四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7“辅导”的界说

辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展现其性向，从而获得最佳的生活适应。第五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7心理服务的几种模式心理心理重度精神困惑障碍疾病程度干预模式心理心理心理治疗辅导咨询精神医学浅灰区深灰区纯黑区第六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7心理辅导与各育关系德育智育体育美育心理辅导与各育融合殊途同归第七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7我国内地学校心理健康教育发展简况80年代中至90年代初状况（萌芽期）大城市率先开展学校心理辅导实践尝试90年代中期状况（初步发展期）进行学校心理辅导理论与实验研究20世纪初的进展（高原期）教育部颁发指导纲要各地加快学校心理辅导制度建设第八页，共一百零五页，2022年，8月28日二、心理辅导基本理论精神分析治疗理论行为治疗理论认知治疗理论人本治疗理论第九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7精神分析治疗理论弗洛伊德简介基本观点基本技术第十页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7弗洛伊德简介

弗洛伊德是奥地利人，1856年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生8个兄弟姐妹中之长兄。他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。4岁时因父亲经商全家搬至维也纳。弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。1881年，弗洛伊德获得医学博士学位。1882~1886年间任维也纳医院医师。1886~1938年间私人开业。在此漫长的52年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。（1856—1939）第十一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7精神分析治疗理论弗洛伊德的人性观人的行为受本能所支配，本能来自潜意识潜意识理论潜意识、前意识、意识人格结构理论本我、自我、超我，三者平衡性心理发展阶段论自我防御机制往往歪曲事实、潜意识层次运作第十二页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7本我、自我、超我本我自我超我意识潜意识精神分析的观点:本我与自我的冲突产生心理障碍人所认识的自我只是冰山的一角本我：快乐原则自我：现实原则超我：完美原则第十三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7潜意识存在的推断梦通过释梦了解人的原始欲望、动机、焦虑和冲突说漏嘴、笔误刻骨铭心的经历会下意识流露遗忘压抑的防御机制催眠后的言语陈述第十四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7性心理发展阶段论口唇期（出生—1岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象肛门期（1—3岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执性器期（3—6岁）：俄狄浦斯情结潜伏期（6—12岁）：性欲发展停止或者倒退生殖期（12岁以后）：青春期萌动第十五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7自我防御法压抑将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面否定将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡转移(替代)改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊）投射将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物）合理化为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由酸葡萄心理与甜柠檬心理补偿用其它方式弥补自己的过失与内疚第十六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7精神分析基本技术自由联想挖掘潜意识之中的症结释梦通过联想，获得梦的真实意义阻抗分析内在阻抗，外在阻抗移情正移情、负移情第十七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7弗洛伊德精神分析的评估主要贡献

建立了潜意识心理学体系开创人格动力学的新领域奠定了现代心理治疗的基础主要局限

生物决定论鼓吹泛性论,贬低了人的理性价值忽视社会文化的力量第十八页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7行为治疗理论行为主义代表人物基本观点基本技术第十九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7行为主义代表人物

巴甫洛夫华生斯金纳1849—19361878—19581904—1990第二十页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7行为治疗理论经典条件作用(刺激与反应的联结,如恐惧的产生、系统脱敏)操作条件作用(对反应强化，如行为矫正）观察学习原理（观察榜样习得行为）第二十一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7经典条件学习模型刺激反应第二十二页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7经典条件学习条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结儿童恐惧行为实验(JohnWatson,1920)巨大声响(UCS)-----------恐惧(UCR)小白鼠玩具(CS)---------恐惧(CR)两种联结条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程经典条件的应用:系统脱敏第二十三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7操作条件学习模型刺激反应强化第二十四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7操作条件学习斯金纳:操作条件学习对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习强化技术运用:行为矫正第二十五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7行为治疗基本技术强化技术松驰训练系统脱敏厌恶疗法冲击疗法第二十六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7行为矫正确定预期行为设立行为的基准线强化干预评价、反馈第二十七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7某中学生吸烟行为基准线第二十八页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7强化技术正强化将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。负强化将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。消退用非强化的方法来减少对象的消极行为。橡皮圈拉弹施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。第二十九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7强化技术分类

正强化惩罚取消强化负强化满意的刺激讨厌的刺激呈现撤除

第三十页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7强化物的种类（1）物质性强化物包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。（2）社会性强化物指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。（3）活动性强化物凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。（4）象征性强化物指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。（5）代币性强化物系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。第三十一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例：怎样改正写字潦草我的学习和工作获得代币点数1、对照字帖练习100字，笔顺正确82、数学回家作业字迹清楚33、作文每篇500字以上，字迹工整15我选择的物品所需点数1、星期天去奶奶家吃饭72、看电视动画片73、选我喜欢的一本书404、买新的运动服500第三十二页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7儿童多动症行为矫正计划项目第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段目标行为上课做小动作（语文课）未经允许离开座位的次数做作业速度慢丢三拉四期望频次一周10—15次一周12—16次每日1—1.5小时一周2—3次行为基准线一周22次一周30次每日4小时一周6次分阶段目标第一周一周19次一周26次每日3小时一周5次第二周一周17次一周22次每日2.5小时一周4次第三周一周15次一周18次每日2小时一周4次第四周一周12次一周16次每日1.5小时一周2次第三十三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7系统脱敏什么叫系统脱敏疗法（SystematicDesensitization）又称交互抑制法利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。沃尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种对抗过程，一种状态的出现必然会对另一种状态起抑制作用。第三十四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7系统脱敏操作步骤建立恐怖或焦虑的等级层次进行放松训练；要求来访者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。第三十五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7考试焦虑等级制定考试焦虑等级临考前两周临考前一周临考前一天考试当天早晨走进考场拿到考卷遇到题目做不出想象、放松，逐级脱敏第三十六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例1—1：害怕看电影的小女孩问题概念化（聚焦问题）个案特点：学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞每当她走进电影院，影片开始播放，面对周围漆黑一片，那些逼真的音响与画面，那些电影故事情节以及惟妙惟肖的电影人物形象，都会让她会感到紧张和不安晓晓：四年级小女孩，少先队大队长害怕看电影，觉得银幕里有“魔鬼”第三十七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例1—2

评估分析社会支持系统分析：父母要求严格有一次父亲心血来潮，带孩子看了恐怖电影很少看电影电视第三十八页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例1—3

辅导措施家庭支持：正向情感体验“电视节目真好看”行为改变（系统脱敏）：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了认知改变：“银幕后面有什么？”（改变错误认知）第三十九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7行为治疗理论基本评价主要贡献可操作性、明确性改善行为效果明显主要局限

忽视人的动机、态度与信念难以解决深层次心理问题比较机械

第四十页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7认知治疗理论贝克简介基本观点基本技术第四十一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7贝克简介

贝克出生于1921年，1946年在耶鲁大学获得医学博士学位。1953年，获得美国神经和精神病学委员会的精神病学资格。后来，他进入宾西法尼亚医科大学精神病学系。1958年，在宾西法尼亚精神分析学院毕业。他早期对抑郁研究很感兴趣，并发表了《抑郁：临床、实验和理论》（1967），讨论了在治疗抑郁症中认知的重要性。（1921—

）第四十二页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7认知治疗理论主要观点生理、心理与社会模式个体信念始于童年合作的治疗关系转变自动思维是关键第四十三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7认知发展模式童年早期经验核心信念假设、规则与态度情境自动思维情绪行为生理反应我是无能的如果我不能完全理解这些事，说明我反应迟钝阅读这本书这太难了，我永远不能理解它们焦虑第四十四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7例：认知模式我是脆弱的、我是不好的、我是无能的情境一职员让她等待情境二商品退货情境三……自动思维她故意这么做她在伤害我自动思维营业员不会相信我的我无能为力自动思维……

愤怒、敌意无望呆在家里……核心信念第四十五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7核心信念对自己、对他人、以及对世界最基本的理解，以及基本假设核心信念是个体与其他重要的人相互影响，以及一系列生活经历中形成的，起始于童年。负面的核心信念仅仅是在出现心理问题时才表现出来第四十六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7关于自我的核心信念无助感我不够格，我没有能力，我没有能力竞争，我无法应对我感到无力，失控，我无法改变自己，我被卡住了，陷进去了，我是个受害者我很脆弱，我很软弱，需要别人，容易受伤害我感到卑微、失败，我是个失败者，我不够好，我不如别人第四十七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7不可爱我是不可爱的，不受欢迎、丑陋的，令人厌烦的，我没有什么是可以给别人的没有人爱我，没人理我，我被忽视我总是被拒绝，被抛弃，被遗弃，我总是孤独的我和别人不一样，我有很多缺点，我不够好而不会被爱第四十八页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7无价值感我没用，我不被接受，我是个坏人、疯狂的人我一无是处，我是个废物我很危险，我伤害别人，我是个恶毒的人我不值得活下去第四十九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7自动思维往往是在一定的情境中、无意识流露出来的想法自动思维往往与情绪相关连自动思维的深层原因来自核心信念自动思维不完全是错误的，有时也有正确的成分第五十页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7消极情绪清单

悲伤、压抑、孤独、不悦焦虑、担心、害怕、恐惧、紧张愤怒、恼火、生气、烦恼害躁、尴尬、羞辱失望妒忌、羡慕愧疚伤害疑虑第五十一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7

过度引伸、以偏概全灾难化、负面推论到极端

对人对事过于苛求思维绝对化思维片面化完美主义错误信念的特点非此及彼、非白即黑糟糕至极

第五十二页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7认知治疗基本技术分析自动思维苏格拉底式对话，家庭作业质疑绝对化指出认知歪曲重建认知第五十三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例2：“我已经很努力了”（走出自卑的阴影）“我已经很努力地学习了，成绩还是很差。而且学习中遇到问题，我既不敢问同学，更不敢问老师。除了一名留级生外，班上就数我成绩最差了，我真笨。我不想上学，曾经出走过两次，但害怕爸妈责怪爷爷奶奶，就又悄悄地回来了。我每天都担惊受怕，害怕测验，害怕公布成绩，害怕别人因此更瞧不起我。现在我更担心的是升不上初三怎么办。如果留级，我宁可死去，这真是太丢脸了。人们都不喜欢我，连我爸对我都很冷淡。像我这样的人活着还有什么意思呢？还不如跟着爷爷去呢。”第五十四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例2—1问题概念化（聚焦问题）个案特点：沉默寡言、循规蹈矩、人际敏感抑郁情绪：悲观厌世、自我贬低、自卑、心境低迷焦虑情绪：害怕考试、害怕留级第五十五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例2—2

评估分析社会支持系统分析：亲子关系、同伴关系成长史分析：有多次失败体验（学习、体象烦恼）三件关键事件打击（如，火车上的遭遇）找出心结（错误信念）“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”第五十六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例2—3

辅导措施行为训练：给以必要的生活、学习和人际交往技巧挑战非理性信念“我是差生，别人看不起我”建立平等、信任关系家庭辅导第五十七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例2：心理老师使用挑战技术萍对儿时在火车上被父亲责打的事件记忆犹新，甚至连当时的期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开的结，我与她的谈话就此切入。师：童年时一起坐火车的人，你还能认出他们吗？生：不能。师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事吗？生：不一定。师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？生：可能认不出了。师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？生：……（无语思考）第五十八页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7师：要是我告诉你，老师小时候也被家人打骂过，是不是你认为老师也是很糟糕的，从此完了呢？（自我表露）生：当然不会。师：你想想看，拍完集体照后，拿到照片第一眼看的是谁？生：是自己啊师：对了，人不会一辈子把别人的经历记在心里。这样一想，你会觉得……生：好受多了。第五十九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例2：辅导以后的变化她顺利地升入了初三，性格逐步变得开朗，观察中见到她与同学相处融洽。与父母特别是父亲交流增多。有时她会兴奋地告诉我，爸爸陪她去新华书店买书……。其间，最宠爱她的祖父去世，她也能比较平静地对待，并告诉我，祖父在世时，她尽力作了陪护。我为她的改变感到欣慰。毕业后，萍如愿进了一所职校。再见面时发现她变得神采飞扬、热情、开朗、打扮得体，似乎人也变得漂亮起来了，且对目前的自我状况感到满意、自信。

第六十页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例3:好孩子的思维盲点我一想到将来考不取重点大学,心里很担心我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了我常常感到自己很自卑,别的同学比我强我没有什么优点我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱我做什么事都要有100%的成功第六十一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7理性情绪法：另一种认知疗法理性情绪疗法（RET）是AlbertEllis于上年代所创立，他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，这就称为ABC理论。第六十二页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7理性情绪法基本假设A活动事件B信念C情绪和行为结果决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。第六十三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7非理性想法举例问题一退缩、回避B：我必须想方设法地避免被注意到，因为只要我一尝试，我就会失败。这太可怕了，而我会变得没有价值问题二过分追求完美，强迫倾向B：我必须要表现良好，这样才能引起注意、得到赞同。否则我会被人遗忘，变得没有价值。B：表现差太可怕了，差劲的表现会让人觉得我是一个没有能力的人。第六十四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7理性情绪法操作向对象说明ABC理论了解自己面前要解决的问题客观事实叙述:分清真实的与想象的寻找非理性想法,并且进行挑战建立理性想法“虽然很不高兴……但我仍然……“即使我……但还不至于…….家庭作业记下一周内所遇到的事件、想法、感觉，记录情绪强度，理性陈述第六十五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7ABC技术自助表A诱发事件B信念（想法）C结果：情绪、行为这次数学考试不及格太难了，我的能力不行悲观、担心，放弃这次数学考试不及格自己没有好好复习平静，努力

第六十六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7认知治疗的适用范围一般适用于因认知上的原因而导致的情绪问题适用于正常人的一般情绪问题适用于一定年龄的具有相应思维和判断能力的人群具有辅导效果的相对性，不是适用于一切情绪问题的“法宝”

第六十七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7换位思考图示一

第六十八页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7换位思考图示二

第六十九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7认知治疗基本评价主要贡献

整合精神分析与行为治疗的理论以积极的态度看待当事人的内心世界对个人经验进行科学探讨主要局限

过于技术导向忽视情感与动机第七十页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7人本治疗理论罗杰斯简介基本观点基本技术第七十一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7罗杰斯简介

美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。他的自我论和马斯洛的自我实现论和在基本观点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但他更强调人的自我指导能力。他1919年进入威斯康星大学深造。在纽约的联合神学院开始其研究生的学习。最后转到了哥伦比亚大学的师范学院，从事临床及教育心理学研究，1931年获得博士学位。1940年，罗杰斯担任俄亥俄州立大学教授，此后他又迁往威斯康星大学。1964年他作为当地成员加入了西部行为科学研究所。从1968年至他去世，他都是加州拉霍拉人文研究中心的成员。（1902—1987）第七十二页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7人本治疗理论积极的人性观每个人都具有积极的自我实现的倾向自我概念与积极关注需要儿童体验到别人给予的关注，就会产生积极的自我价值感自我概念的失衡是心理失调的原因个体的自我概念与内心体验不一致第七十三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7罗杰斯的信念

我的经验告诉我:人具有一个基本上的积极的方向.从我的治疗中,从和我有最深刻接触的当事人,包括那些带来最多困扰的人,那些行为最反社会的人,那种最不正常感觉的人在内,我发现上述的信念都很正确。他们之中的一些最深层次里，也潜伏着极其积极的方向。第七十四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7自我概念的失衡准确的认知歪曲否认否认歪曲准确的认知

适应程度低的个体适应程度高的个体第七十五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7人本治疗基本技术专注技术眼神接触、面部表情、身体姿势同感“设身处地”理解来访者尊重与接纳无条件积极关注真诚与一致不戴面具、不带虚假、不防御地与来访者互动第七十六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7常用的初层次同感心之口语表达

同感当事人的内容你刚刚说的是……；你是说……同感当事人的感受你觉得……；你感到……同感当事人的理由你觉得…...因为……；因为….所以你认为……同感当事人的意义你的意思是……；你认为……

（张德聪等，2008）第七十七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7同感技术练习来访者（一班主任教师）：我为这个班级付出了那么多精力，家务也不管，爱人对我有意见，可是到头来，班级分数还是全年级垫底，真郁闷。第七十八页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7同感技术练习（二）咨询师回应：你觉得自己付出了那么多，却没有得到回报，觉得很委屈，是吗？（同感当事人的感受）你觉得郁闷，是因为自己的幸劳得不到别人的理解（同感当事人的理由）你的意思是自己为这个班级付出了那么多心血，到头来落了个一场空（同感当事人的说话意义）第七十九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7人本治疗的局限主要贡献

强调咨询关系对于改变当事人的重要作用对人性的积极期待咨询者的人格力量主要局限

重情轻理个人主义倾向理想主义倾向第八十页，共一百零五页，2022年，8月28日三、学校心理辅导实施教育教学中的心理辅导心理辅导课程个别辅导小组辅导第八十一页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7教育教学中的心理辅导课堂心理辅导班主任心理辅导第八十二页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7课堂心理辅导的任务提高学生的学业成就培养学生积极的学习心态动机、情感、情绪、态度与价值观培养科学的思维方式高层次思维能力、专家型知识结构激发学生的学习潜能创造性人格、自我调控帮助学生解决学习心理问题学习困难、学习焦虑、学习退避建立有序的课堂管理课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理第八十三页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7班主任心理辅导的任务良好班集体建设团体规范、团体凝聚力班级文化建设关心学生身心健康偶发事件处理家庭教育指导第八十四页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7案例4：从作品中寻找答案一位班主任的自述我班有个女孩子告诉我很喜欢一个男孩子。我和她一起看了两部电影、一部小说电影“罗马假日”：情感与责任安利公主说，“如果我忘记了我对这个国家和民族所应该承担责任的时候，我就不会今天晚上回到这里了。”电影“魂断蓝桥”：爱情与尊严女孩子问我，“玛拉为什么要死呢？她可以不死的。”我当时没有回答她，只是让她先思考一下。第二天，她告诉我，她明白了：因为当一个人失去做人最起码的尊严，就没有权利选择爱了第八十五页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7小说“简爱”：爱情与平等女孩说书里最喜欢的一句话：如果上帝赐于我美貌，我会让你爱我，就像我爱你一样。可是上帝没有这样做。但是我相信如果有一天我们通往坟墓来到上帝面前的时候，我们是平等的。第八十六页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7心理辅导活动课程什么是心理辅导活动课程是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动心理辅导活动课程的课程属性心理辅导活动课程的功能第八十七页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7学校中的团体辅导模式

小组辅导班级主题活动心理辅导活动课同质或者异质异质异质矫治性或发展性发展性发展性规模小规模大规模大结构性非结构结构性专职辅导教师班主任或辅导教师班主任或辅导教师第八十八页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7三种课程理论现有学校学科课程.系统知识为重点杜威的儿童中心课程研究性课程社会实践为重点环境教育课程国际理解课程生涯教育课程经验主义课程社会本位课程经验主义课程学科中心课程个人经验为重点基础型课程第八十九页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7心理辅导活动课程的课程属性

经验主义课程社会本位课程学科中心课程心理辅导活动课是以经验主义课程为主，社会本位课程、学科课程为辅第九十页，共一百零五页，2022年，8月28日2010-7心理辅导活动课程的功能探