学校德育第四章

学校德育第四章第一页，共四十三页，2022年，8月28日第四章

德育流派第二页，共四十三页，2022年，8月28日我理想中的世界：在9张排序卡中写出内容，例如：和平、男女平等、人人吃得饱、种族平等、人人有屋住、没有贫穷、自由、没有污染、人人都有工作，共一套9张，每组同学发一套。请做出选择，并说明理由。最重要很重要很重要重要重要重要不太重要不太重要最不重要第三页，共四十三页，2022年，8月28日

科尔伯格与品德发展理论第四页，共四十三页，2022年，8月28日劳伦斯•科尔伯格（LawrenceKohlberg，1927—1987）：公平与正义模式科尔伯格是美国当代著名的道德教育家和心理学家，也是道德认知发展理论的创立者之一，被誉为“现代道德教育复兴运动中最著名的人物”。科尔伯格把西方道德教育哲学划分为三大流派：浪漫主义（romanticism）、文化传递论（culturaltransmission）和进步主义（progressivism）。前两种是他批判的，后一种是他继承的。浪漫主义源自卢梭：是一种道德成熟论。文化传递论源自洛克：是一种外部灌输论。进步主义源自杜威：是一种交互作用论。如果说科尔伯格的心理学思想是皮亚杰式的，那么他的道德教育思想则是杜威式的。第五页，共四十三页，2022年，8月28日科尔伯格认为，道德教育就是促进学生的道德判断阶段的发展。他在1964年指出：“道德教育主要是促进儿童的道德判断及其对行为控制的发展……促进道德发展不同于简单地强加任何文化的或个人的标准给儿童。这就意味着，首先促进儿童使用其当前道德判断的能力和使用这些判断去指导和评价其行动，其次促进道德判断向下一个成熟水平的发展变化。”

第六页，共四十三页，2022年，8月28日道德发展的阶段模型是科尔伯格整个道德认知发展理论的核心。道德发展阶段：三水平六阶段前习俗水平（个体从其现实利益出发）阶段1：以服从与惩罚为定向阶段2：以工具性的相对主义为定向习俗水平（个体从社会成员角度出发）阶段3：以人与人之间的和谐一致或好孩子为定向阶段4：以法律和秩序为定向（维护权威的道德）后习俗水平（个体超越他所处的社会观点）阶段5：以法定的社会契约为定向（契约的、个人权利的和民主地接受法律的道德）阶段6：以普遍的伦理原则为定向（个人良心原则的道德）第七页，共四十三页，2022年，8月28日道德判断是人类道德要素中最重要的成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。道德判断是一种价值判断，而不是事实判断。道德判断是一种社会判断，即是对人的判断，而不是对物的判断。道德判断是一种规定的或规范的判断，即对应该、权利和义务的判断，而不是对喜欢、爱好的价值判断。第八页，共四十三页，2022年，8月28日道德发展阶段的特征结构的差异性（adifferenceinstructures）不变的顺序性（aninvariantsequence）结构的整体性（astructuralwhole）层级的整合性（hierarachialintegrations）晚年提出道德发展类型说，把道德判断分为他律和自律两种类型。第九页，共四十三页，2022年，8月28日科尔伯格反对灌输。他认为灌输既不是教授道德的方式，也是不道德的教育方法。他采用道德两难法进行道德教育。以下重点分析一个道德两难故事。欧洲有一位妇女患了一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本镇一个药剂师最近发明的镭。药剂师制造这种药要花很多钱，而他索价还要高出成本10倍。药剂师花了400美元制造镭，而一小剂药他竟索价4000美元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，试过各种合法手段，但他一共才借到2000美元，只够药费的一半。海因茨不得已，只好告诉药剂师，说他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊欠。但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱。”这样，海因茨试过了一切合法手段，但他都失败了。于是他撬开药店的门，为他妻子偷了药。

第十页，共四十三页，2022年，8月28日问题1）海因茨应该偷药吗？为什么应该或不该？2）如果海因茨不爱他的妻子，他应该为她偷药吗？为什么应该或不该？3）假定将要死的人不是海因茨妻子，而是一个陌生人，海因茨应该为陌生人偷药吗？为什么应该或不该？4）（如果你赞同为陌生人偷药）假定快要死的是海因茨宠爱的一只动物，他应该为救这只宠物去偷药吗？为什么应该或不该？5）为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命？不论用什么方式都行吗？6）海因茨偷药是犯法的，那样做在道德上错了吗？为什么错了或没错？7）为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，不论什么情况都该如此？7a）怎样把这一点同海因茨事件联系起来？8）大多数人都相信，在科学上思维和推理能导致正确的答案，在道德抉择中也同样如此吗？或者它们有什么不同？第十一页，共四十三页，2022年，8月28日海因茨撬门进入药店，他偷到了药，给他妻子服用。第二天的报纸就刊登了一则偷窃消息。布朗先生是一位警官，他认识海因茨。他想起曾看见海因茨从药店里跑出来，意识到偷药的人就是海因茨。布朗先生想他是否应该告发海因茨是窃贼？继续：布朗警官告发了海因茨，海因茨被捕，并被带到法庭。法庭组织了一个陪审团。陪审团的工作是检查一个人是有罪还是无罪。最后，陪审团认定海因茨有罪，法官判了海因茨罪行。第十二页，共四十三页，2022年，8月28日例子故事1：火车在铁轨上运行，前方有5个人，刹车失灵将来不及避让。但邻近的另一个轨道上有1个人，可以选择转向另一个轨道，从而撞死1个而保全5个。假如你是火车司机，你是否会选择转向另一个轨道？故事2：火车在铁轨上运行，前方有5个人，刹车失灵将来不及避让。而此时你是在铁轨上方大桥上的旁观者，大桥边倚靠着一个非常肥胖的人，你可以选择把他推下铁轨去，他会堵住火车的路并使火车停下来，从而保全那5个人。你是否会这样选择？

第十三页，共四十三页，2022年，8月28日故事3：有6人车祸，1人垂危，5人重伤，假设你是医生，可以花全部时间照顾垂危者使其生还，而重伤5人将死去，也可以花全部时间照顾重伤的5人使他们都没有生命危险，而垂危者将死去。你会如何选择？故事4：医院里有5人重伤急需各种器官移植，但现在无法及时找到器官，这5人都即将死去。而此时正好有一个健康的人来体检。你可以在体检中趁其不注意取走他的5个器官移植给另外5人，他将死去而救活了5人。如果你是医生你会如何选择？第十四页，共四十三页，2022年，8月28日

价值澄清理论第十五页，共四十三页，2022年，8月28日概要价值澄清理论（TheValuesClarification）产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教授路易斯·拉斯思（LouiseRaths）等人，其主要思想在他与人合著的《价值与教学》一书中有比较系统的表述。

第十六页，共四十三页，2022年，8月28日《价值与教学》ValuesandTeaching——WorkingwithValuesintheClassroom1966年第一版1978年第二版（有中译本）第十七页，共四十三页，2022年，8月28日价值澄清学派路易斯·拉斯思(LouisE.Raths)梅里尔·哈明(MerrillHarmin)悉尼·西蒙(SidneyB.Simon)柯申鲍姆(H.Kirshenbaum)创始人《价值与教学》完善向品格教育转向第十八页，共四十三页，2022年，8月28日价值澄清理论的产生源于社会的多变价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成第十九页，共四十三页，2022年，8月28日价值澄清理论产生的历史背景经济道德民权运动风起云涌学校不再重视价值观的传授“不要相信年过30的任何人”心理学思想的影响儿童可获得信息繁多越战、水门事件反权威“学校是一个道德垃圾罐”家庭破裂、双亲就业普遍化第二十页，共四十三页，2022年，8月28日四大要素：关注生活面对现实启发思考培养能力方法：澄清应答法价值表填写法价值观延续讨论法第二十一页，共四十三页，2022年，8月28日尊重德育对象的主体地位注重对学生价值判断与选择能力的培养拒绝灌输道德教育：自由还是控制第二十二页，共四十三页，2022年，8月28日价值澄清的理论基础1杜威经验论价值观《评价理论》（TheoryofValuation）《教育上的道德原理》（MoralPrinciplesinEducation）2人本主义心理学来访者中心疗法自我实现理论注重人的潜能和价值倡导自我发现、实现关心心理健康罗杰斯《论人的形成》（OnBecomingaPerson）3存在主义否认普遍的绝对的道德准则重视个体选择师生关系：“我”与“你”目录第二十三页，共四十三页，2022年，8月28日

现在许多人……在困惑、冷漠或矛盾中挣扎，未能把握自己的价值观，无法独自发现有意义的和令人满意的生活方式。（P1）把更多的观点灌输给早已困惑不解的儿童……使困惑不已的儿童坐下来听讲，并为这种混乱状态增加另一堂讲座或理由充分的争论只会使问题更加严重。（P23）

《价值与教学》第二十四页，共四十三页，2022年，8月28日

我们将更多地关注个体用以获得那些价值的过程而不是其经验的特定价值结果，因为生活因时空而异，我们无法肯定个体会有怎样的经验。我们因而不能确定什么样的价值观、何种生活方式最适合于个体。然而，我们确实知道什么样的过程对于获得价值最富成效。（P25）

《价值与教学》第二十五页，共四十三页，2022年，8月28日价值澄清理论的基本模式

——三阶段七步骤（1）自由地选择（2）从各种可能选择中进行选择（3）审慎思考每一种可能选择的后果后作出选择选择（choosing）珍视（prizing）行动（acting）（4）珍爱，对选择感到满意（5）愿意向别人确认自己的选择（6）根据选择行动（7）以某种生活方式不断重复第二十六页，共四十三页，2022年，8月28日1.自由选择你的思想来自哪里？是否有人反对你的选择？2.从多种可能选择中进行选择你有没有考虑过其他可能的选择？3.审慎地选择每一种选择会导致怎样的结果？你是在指……（曲解学生的陈述）？4.珍视与珍爱假如没有它，你的生活会有什么不同？5.确认你愿意公开支持这件事吗？你是在说，你认为……（重复学生的观点）？6.依据选择行动这件事如何影响你的生活？以后会怎样影响你的生活？7.不断反复你还会做这件事吗？第二十七页，共四十三页，2022年，8月28日《价值与教学》中的应用策略对话策略：澄清反应书写策略：价值单、写出价值问题的反应、列举策略、扩展和澄清策略、文电策略、画价值观策略（价值盾徽）讨论策略提高对结果的认识的策略其他19种策略：价值搭档、每周反应单、启发式句子、定期日记、自传性问题单、公开访谈、曲折的课……第二十八页，共四十三页，2022年，8月28日

（价值澄清理论）造成了一些混乱，使个人明显地感觉到：“澄清过的价值”，在个人内部或人与人之间引起了某些冲突。具有讽刺意味的是，价值澄清理论是植根于这样一个基本原理：复杂的社会带来了价值评价的混乱，而价值观的混乱又可能给社会造成进一步的混乱。——哈什《道德教育模式》P103

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我们告诫那些期望价值澄清独自就能弥补枯燥乏味的课程、改变惩罚性气氛或根除学生的愤懑的教师。他们的期望太高了。……价值澄清是以其他方式孕育学校环境的有益补充。它并不企图成为全营养事物。——《价值与教学》P337

第三十页，共四十三页，2022年，8月28日澄清反应——注意事项时间不宜过长。避免道德说教、批评，避免给出价值标准，摒弃“好的”、“坏的”、“可接受的”等暗示。非强制的，不强人所难，预料到学生可能拒绝回答。不适用于访谈的意图，目的不在于获取资料。第三十一页，共四十三页，2022年，8月28日列举策略（ListingStrategy）ThingsILovetoDo尽快列举出在生活中确实喜欢做的20件事列举策略Baker’sDozen（一打加一）我们最（不）希望得到什么，什么对我们而言最（不）重要第三十二页，共四十三页，2022年，8月28日价值单——实例勇气勇气是无与伦比的慷慨行为，因为勇者并不吝惜最宝贵的东西。——C.C.科尔顿真正的勇气是在无人知晓的情况下去做世人尚不能做的事情。——拉罗什富科勇气犹如爱情：它必须用希望去滋养。——拿破仑勇气指向星辰，恐惧指向死亡。——赛加内勇士生而勇敢。——高乃依勇气对你来说意味着什么？你认为勇气会显现吗？为什么？你认为人人都不乏勇气吗？为什么？若不然，为何？你是否为自己的勇气而感到自豪？请讨论。第三十三页，共四十三页，2022年，8月28日活动1：个人价值观澄清请大家把以下21种个人价值，根据对你的重要程度进行排序。如果你有时间，可以把他们写在21张小卡片上，然后再进行排序。成就审美利他自主创造性情绪健康健康诚实正义知识爱忠诚道德身体外观愉悦权力认可宗教信仰技能财富智慧第三十四页，共四十三页，2022年，8月28日你是否是自主地选择了这项价值，也就是说，从来没有任何人和任何方面把它强加给你？它是你从众多价值观中挑选出来的吗？它是你在思考了所做选择的结果或后果后被挑选出来的吗？你是否为你选择的这一价值而感到骄傲（珍视、爱护）？你是否愿意公开地向其他人声明你的选择，也就是说，在别人面前公开地为它辩护？你是否能做一些与你选择的价值观有关的事情？你是否能与你的价值观保持一致的行为模式？

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关心道德教育理论第三十六页，共四十三页，2022年，8月28日关心道德教育理论是美国著名女教育家诺丁斯（N.Noddings）为代表的注重情感在道德教育中的作用的一个理论流派。这一流派把道德情感的培养置于中心位置。中心概念是“关心”（Caring）。第三十七页，共四十三页，2022年，8月28日诺丁斯是美国斯坦福大学教育学院教授，退休后在哥伦比亚大学教育学院任教。主要著作有《关心：伦理和道德教育的女性观点》（1984年），《学会关心——教育的另一种模式》（1992年），《幸福与教育》（2003年）。诺丁斯本人有5个孩子，她又收养了6个被遗弃的儿童。她对儿童慈母般的爱心在斯坦福大学传为佳话。她的同事和学生都说她的所作所为和她所写的文章著作中，对社会发出的“关心”呼吁是一致的。她以自己的行动为为大家作出了“关心”的榜样。第三十八页，共四十三页，2022年，8月28日已有道德教育之弊端：忽视了道德的情感过程，仅仅集中于道德行为和认知理性的教学；如果按照研究道德推理的方法进行道德教育，就会被引入歧途。换言之，用设置课程的方法，规定一套课程规则和语言系统，这样做是错误的。如果“按照数学方式处理道德教育的话，我们就大错特错了”。第三十九页，共四十三页，2022年，8月28日教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。为了实现这一目的，关心必须主导学校课程。孩子们应该学会如何关心作为物质和精神结合体的自我，如何关心身边的和远在他乡的人，如何关心动物、植物和地球，如何关心人类创造的物质世界，以及如何关心