学校中的个体

学校中的个体第一页，共二十二页，2022年，8月28日第四章学校中的个体

你在海淀区小学当校长已经两年，学校有600名学生，学生来源多样；30位教师中多数教师为35岁以下的青年人，只有20%的教师年龄超过45岁。你做校长以来一直在招聘新教师，并努力获得教职员工的支持。你成功招聘4位新教师，他们都很年轻，热情而有才华。许多学生来自单亲家庭，家境比较贫困。学生的缺勤率很高，家长很少参与学校的各种活动。许多学生仅仅做学校不希望他们做的事情。他们宁愿看电视、玩电子游戏或仅仅是闲逛。一旦学生在学校，如何激发这些学生的学习动机也是一个挑战。学校为那些提前半个小时到校的学生提供免费的早餐，但是每天只有大约30名学生到校吃“免费早餐”。学校大多数教师都热心于教学工作，一些人认为工作本身有趣。有5位老教师感到精疲力竭。尽管他们还没有到退休年龄，但每天都在谈论退休的事情。甚至有人抱怨每一天的工作都是乏味的。你很同情这些教师，但是你关心的是他们的态度不要影响到年轻教师。最近的学校教育质量测评结果已经公布，三年级和五年级的水平考试分数在全区下降四个名次。第二页，共二十二页，2022年，8月28日你是校长：新教师——如何激发、支持和鼓舞？老教师——如何相处？（学生状态）早餐计划的状况——如何扭转？教育质量测评下滑——如何扭转？第三页，共二十二页，2022年，8月28日

需要层次理论保健-激励理论成就需要理论自主需要理论

因果关系的信念关于能力的信念关于公平的信念关于结果的信念关于效能的信念

目标设置理论

内部动机与外部动机需要信念目标动机主要内容第四页，共二十二页，2022年，8月28日一、需要需要：有机体维持生存与健康的必要条件；内在的不平衡状态和紧张状态，会促使个体采取某些行动以达到内部平衡，一种行为矫正的动力。

需要层次理论保健-激励理论成就需要理论自主需要理论第五页，共二十二页，2022年，8月28日（一）马斯洛的需要层次理论三个基本假设：

个体需要是普遍的，而且按一定层级排列。个体专注于他们没有实现的需要。低层次需要充分满足后才会感知并追求高层次需要。第六页，共二十二页，2022年，8月28日本能层次的需要，包括：食欲、睡眠、欲望等。保护自己免受危险和威胁，对制度、秩序、法律、限制和稳定的需要。与他人之间令人满意的关系，属于一个群体，付出与收获友谊和爱。获得生活地位、承认、尊严和欣赏。成就或最大限度的自我发展、创造力、自我表现。生理的需要安全的需要社交的需要尊重的需要自我实现的需要第七页，共二十二页，2022年，8月28日讨论：学生、教师与学校管理者的需要生理需要安全需要社交需要（归属、爱与社会活动）自尊与尊重他人自我实现第八页，共二十二页，2022年，8月28日——周彬.吴志宏.谢旭红.教师需要及教师激励的现状及相关研究.教育理论与实践.2000对教师问及“您最想从学校中获得什么？”第九页，共二十二页，2022年，8月28日（二）赫茨伯格的“保健—激励”理论需要与员工满意激励因素：与个体的自我实现需要（心理成长）相关，能够激起积极的工作态度（动机）。当激励因素得到满足，会提高满意度；但当激励因素没有得到满足时，只会产生极小的不满。保健因素：与生理、安全和社交需要相关。当保健因素没能得到满足，则会出现消极的态度，对工作产生不满。保健因素的满足仅仅会产生极小的工作满意度。第十页，共二十二页，2022年，8月28日保健因素人际关系监管（技术）政策和管理工作环境个体生活工作安全感和工资↓可能导致不满意激励因素成就认可工作本身责任晋升↓可能导致满意第十一页，共二十二页，2022年，8月28日Q校长：“为调动教职员工的积极性,您使用最多的方法是什么？”Q教师：“为调动教师的积极性,您校校长使用最多的方法是什么？”——周彬.吴志宏.谢旭红.教师需要及教师激励的现状及相关研究.教育理论与实践.2000第十二页，共二十二页，2022年，8月28日（三）麦克莱兰的成就需要理论假设1：成就动机比外在奖励更重要成就需要：完成艰巨的任务、克服难题和超过他人的需要。成就动机很高的人有三个重要特征：1.强烈的个体责任感，更喜欢独立工作而不是与人合作。2.适当难度的目标，冒适度风险。3.对绩效的反馈很看重，想要知道自己做得有多好，急于获得有关结果的信息，无论是成功还是失败。第十三页，共二十二页，2022年，8月28日假设2：动机是可以习得的，成功的体验激发对快乐的期望如何培养那些没有什么成就需要的教师或学生？1.创建个体能够成功的环境；2.重点确立合理且可以实现的目标；3.相信个体对工作绩效的责任感；4.为工作绩效提供清晰的反馈。第十四页，共二十二页，2022年，8月28日（四）自主需要理论自主需要：人可以自己决定做什么以及如何做。假设：人们拒绝在外部压力下做事（尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，这些外部压力干扰了自主需要）。查理德·德差姆斯：“原创者”与“马前卒”

“原创者”——自己是行动的主人

“马前卒”——将自己看成是参与一项受他人控制的游戏，并且觉得自己无权决定自己的行动。第十五页，共二十二页，2022年，8月28日措施

自己确立实现的目标，自己制定达成目标的计划，自己对自己的行为负责，并树立自信。效果

人在拥有较大自主权的时候更加自信、自尊，对自己的表现也有更高的要求。第十六页，共二十二页，2022年，8月28日三、信念信念：一种对于世界的普遍性理解与概括个体认为的真理表达理想状态

因果关系的信念关于能力的信念关于公平的信念关于结果的信念关于效能的信念第十七页，共二十二页，2022年，8月28日（一）关于因果关系的信念：归因理论1.基本假设：个体会寻求事件发生的原因，当结果非常重要或无法预料时，尤其如此。不同的归因产生不同的情绪反馈和行动力量。

伯纳德·韦纳运用归因概念来建构激励模式。归因理论是个体对过去的行为所作的原因解释，特别是与成功的努力和期望有关的原因。第十八页，共二十二页，2022年，8月28日2.因果关系的三个维度（韦纳）:归因源——指原因之所在（内在的与外在的）稳定性——用来断定在整个过程中哪些原因是不变的，哪些是变化的（稳定的与不稳定的）

责任——指个人的责任，即个人能否控制事物的成因（可控制的与不可控制的）（比如：能力、任务难度、努力、运气）第十九页，共二十二页，2022年，8月28日完全不同的结果！当失败归因于能力不强时，动机顺序为：

失败→缺乏能力→不可控制→不负责任→难堪→绩效下降当失败归因于努力不够时，动机顺序为：

失败→努力不够→可以控制→承担责任→内疚→参与→绩效提高第二十页，共二十二页，2022年，8月28日（二）关于能力的信念对能力有两种普遍的看法：1.能力稳定观（稳定的能力）——持此种观点的人倾向于制定绩效目标。（制定过易或过难的目标，更在乎自己在别人心目中的形象，将加倍努力看成是能力低下。）2.能力渐进观（增长的能力）——持此致观点的人倾向于确定学习目标，最有可能面临富有挑战性的目标，并且，这些目标是有效的激励因素。（相信自己的能力能够提高，更有可能确立中等强度的、富有挑战性的目标，并且更关注近期要完成的任务。）第二十一页，共二十二页