小学语文望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思

《望天门山》教学设计一、据形索义，识字解题.古人说，我们中国的汉字，一个字就是一幅画。我们先来认一个字。板书"”，猜猜是什么字？“人”。.再来看一个（出示甲骨文“了”）它的下半部分，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？（板：天）.继续出示甲骨文“「一”，生猜。对，这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门）.继续出示甲骨文“也”这个字很形象，大家一看都知道什么字。生答。（板：“山”）连起来读—一天门山。（引导读出天门山的气势）从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？.你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。公元726年，唐代大诗人李白经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。（板：望）.“望”是什么意思？观看课件“望”字的演变，理解意思。二、以读求义，整体感知。.李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。（出示要求，生自由读诗。）.同学们读得很认真，谁来读给大家听听？（指名读、正音。）谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，（课件出示划节拍线的全诗）谁再读？.有点儿“歌”的韵味了。诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。（板：景）.前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。结合字理，学习“楚”（耨）字。.天门山是高的，那楚江是？用一个字—一广，孤帆和太阳离作者是一一远。山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。（教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味）.让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？仔细看这个“碧”字，上、下两部分分别是什么？左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读一一碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读一一接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读—一阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读一一天门中断楚江开，碧水东流至此回。一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？（青色）孤帆是一一（白色）.碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。（换一下，我读前四个字，你们读后三个字。）三、举象悟义，以景传情.有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。（生静静默读）.让我们一起来交流。（可以从“中断”、“开”、“东流”、“回”、“相对出”、“日边来”等词看出来。）这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！（1）先来看“中断”，什么意思？看“断”（断）字的繁体字。（讲解繁体“断”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？（楚江）是呀，楚江开嘛。再看这个“开”字，（解析繁体“^”的字理）下部的“开”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？（生答）这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?谁再加上动作读一读？（男生读、全班齐读。）（2）就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此一一回。看这“回”字，是个象形字，像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?你们认为应该选哪种意思？说说理由。（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是一一回转，改变方向。长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？这样的气势谁又来读？这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。我读“天门-中断-楚江一开一”，这组读“楚江一开一一”，全班再重复读最后三个字“楚江一开一一”（师生合作读）（3）什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？（生指相对坐的学生）这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？（生一一指出）李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？（迎接李白）日边指的是一一水天相接的地方。对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？（李白）这一“出”一“来”，画面动起来了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆来就，此时李白的心情是怎样的？在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。这一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读一一两岸青山相对出，孤帆一片日边来。.同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示图片）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读一一大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？看，正好借眼前高广辽远的山水来抒发。（生读诗。）高广辽远的山水正如李白高远的抱负，广阔的胸襟！（生再读诗。）闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，（配乐吟诵，情感升华。）下课！《望天门山》学情分析三年级的小学生是形成自信心的关键期。给学生以自信与新人、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂资源才可能随时生成。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。学段在阅读方面要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，这一点学生必须通过多读、熟读课文进行感知。学生进入中年级语文学习一段时间，学生能够初步掌握读懂一段话的方法，学会利用理解词句、句与句之间的关系、找准中心句等方法概括一段话的意思，逐步走进对文章主要内容的把握，提高阅读能力和语言表达能力。《望天门山》这首古诗语言琅琅上口，便于记诵，可能多数同学已会读、会背，但诗意不一定理解。通过课前检测，发现许多学生对个别字音读不准，对字义的理解也不准确，必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。在学习生字、新词方面，学生已经有一定的自主能力，有意识地与字理教学相融合，引导学生在识字过程将音、形、义结合，教给学生识字方法远比仅教会学生生字词更重要。《望天门山》一课，学生找到了“天门山雄伟险峻、楚江壮阔汹涌”的景，体会到了“物我相亲、主客同一，自然与心灵合一的异常奇妙”的境，在本诗的“意象”中，穿行于山、水之间，产生了“生在课堂上，如在画中游”的效果。.教学时，老师采取了“古字切入，据形索义”的方法。如讲“断”（新）字时，（讲解“断”的字理）左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。再引导学生想象天门山是怎么断开的。进而掌握“断”的字形。让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，遵循了汉语与汉字间的关系规律。学习效果明显。.朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。初读时，字字清晰。着重正音“中断”、“至此回”，课上经过反复练习，学生由读不正确，到读得正确。再读时，节奏清楚。所有学生都能做到对本首诗进行有感情地朗读。并且结合吟诵增强了对诗意理解和趣味性。所有学生都能正确体会诗人情感并将古诗熟练背诵。.通过课后练习题的测评，学生100%掌握了本首诗中的生字，99%的学生古诗默写全都正确，98%的学生对诗意的理解填写完全正确，学习效率较高，效果较好。《望天门山》教材分析《望天门山》是人教版小学语文第五册中第六组的第一课《古诗二首》中的第一首诗。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括两首古诗。所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。“开”---展现了楚江不可阻遏的气势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。“回”---展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。“出”---展现了蔚为壮观的景象；一个“出”字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊!“来”――展现了轻舟飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。另外，如何行之有效地引导学生理解诗中难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。《望天门山》评测练习一、我能写得既正确又美观。duan chu gufan中（ ） （）江（ ）二、我会默写这首古诗。《望天门山》三、我理解了。《望天门山》作者是：唐代大诗人（ ）的作品，描写了天门山（ ）。抒发了作者（ ）的心情。《望天门山》课后反思当《望天门山》这首诗讲完，我心里备感轻松。觉得这堂课上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是采取了“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解。首先，我抓住古字的形，切入课题，展开想象。通过分别出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题。然后再抓住古字的形，字理分析，理解字义，读懂诗句。比如学习生字“断”时。结合“断”的字理：左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。引导学生感受到天门山好像是被斧头砍开的，进而明确那把利斧就是一一楚江。这样就让学生轻而易举地理解了天门山的雄伟险峻。其次，我觉得诗的“读”的目标要明确，而且层次要分明。初读时，做到字字准确、清晰。着重正音“中断”、“至此回”，并要经过反复的练习，帮助学生由读不正确，到读得正确。再读时，节奏就要清楚。要让学生通过自由读，指名读，齐读、跟着老师的手势读等各种形式练读。再者，要深入走进古诗，还须了解作者的人生境遇，把作品放进时代的大背景中。应该让学生了解，《望天门山》是李白20多岁时辞亲远游后路经天门山抒发青年壮志所写下的诗句，要让学生感受到李白青年时的意气风发、踌躇满志之情。同时借助吟诵增强情感。总之，教案是为课堂准备的，但是每一学生是鲜活的，课堂里有不断生成，教师备的课只能说是一个预案。当我在两个班级上完这一课后发现，同样的设计在不同的班上效果也不一样，并且每次都会出现一些意想不到的问题，让我不断地重新审视教案，重新深入的研究教材，并走进学生的内心世界，当我这样做的时候，我由衷地发现我对于教材吃的还是不透。教案