小学语文-笋芽儿教学设计学情分析教材分析课后反思

《笋芽儿》教学设计——二年级语文下册（一）设计指导思想从以人为本，立足学生发展的观念上着手，因为教学的目的已不再局限于传递、继承已有文化，习得一些基本知识、技能和社会伦理等，重要的是让学生在教学活动中学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更聪明。”因此，学生的智慧努力应该用在思考和研究上；学的过程应是师生双方探究交流、对话的过程；教师的责任是引导学生进入探究之门，培养学生自主探究获取新知的意识和能力。（二）教材分析这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。（三）学情分析本班共计29人，学生大都喜欢提问题，（与课文正题无关的特感兴趣）智力差的同学不多，有几个，但爱思考问题的同学也不多，也只有几个，这篇课文的内涵对春光的向往和奋发向上的精神，有点难体会，老师在教学时应注意引导。（四）教学目标.会认14个生字，会写9个字。.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。（五）教法学法由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，师生需共同搜集一些相关的网站、音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。因此采用生活化教学和合作探究式的学习。（六）媒体选择网站、音像和图片录音机磁带（七）教学程序一、多媒体课件导入：1、师问：（课件：大屏幕出示竹子照片）小朋友们看，这是什么？（生齐答：竹子）你知道竹子妈妈的孩子是谁？（师出示卡片“笋”字，生齐答：笋，此时师适时出示实物笋）2、师问：笋再小点，我们又可以把它叫做？生：笋芽儿（此时多媒体上出示课题）笋芽儿又是怎么样长成竹子的呢？今天我们就来学习《笋芽儿》这一课。（生练读课题并提醒学生儿化音“笋芽儿”的读法。）二、初读感知课文，引导自主、合作识字1、自由读课文，借助拼音，认读生字师：下面请小朋友们自己读读课文，可以这样读。第一次读遇到不认识的字可以划出来，请我们的好朋拼音帮忙，第二次就要读通顺读流利，如果有时间还可以读第三次第四次。开始吧。（生初读课文，教师进入到学生中，与部分学生交流，帮助个别学生正音。）师：有些小朋友的阅读速度真快，都已经把课文读三次了。老师相信，刚才读课文你们认识了不少的生字朋友吧？多媒体出示：我会读（14个认读的生字）师：你能读出它们吗？1）学生齐读，从中引导学生注意“笋”“钻”、“滋”三字是平舌音。2）同桌互相读，引导如果不会请教同桌的小朋友3）开火车读。2、去拼音，识记生字：师：老师有点疑问，这么多的生字朋友，你都记住了吗？现在生字宝宝离开了他的伙伴，你还能认出他吗？现在老师这里有许多的笋芽儿，你们想和它们成为朋友吗？想拥有它们吗？（出示各种不同表情的卡通笋芽儿图片，图片后附有不带拼音的生字，让学生自主选取自己喜欢的卡通笋芽儿，准确读出卡通图片后面的字才可以拥有卡通笋图片）3、借助词语巩固识记师：看来生字难不倒你们，来读读词语。（课件依次出示词语：呼唤、揉眼睛、漆黑、轰隆、扭动、唠叨、向上钻、辫子、滋润、山冈、自豪、抚摸）（1）同桌互相交流读，过程中引导学生可以用自己喜欢的方式来读这些词语，如边读边加上自己的动作，还可以把词语读出自己感情。（读"揉眼睛”“扭动”“抚摸”“向上钻”时配上相应的动作；读“漆黑”闭上眼睛感受读等）（2）指名认读，过程中读得好的学生给予肯定。三、朗读感悟1、师：小朋友们真能干。笋芽儿慢慢长成一棵健壮的竹子。这其中呀，有很多好朋友的帮助？在笋芽儿成长的路上都有哪些好朋友在帮助她呢？2、生汇报，教师随学生回答板书：春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。3、范读课文：你知道笋芽儿怎么生长的吗？边听边画出文中相关的句子。（1）读画的句子叫醒——向上钻——钻出地面——长成（2）课件演示，和刚说的一样不一样。（3）读画的句子，最好看着动画讲一讲。4、师：春雨姑娘和雷公公他们用各自不同的方式（呼唤）笋芽儿，小朋友们读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气？重点指导春雨和雷公公呼唤的语气：师：春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）范读——指名读——评读——练读——齐读。师：谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）练读 挑战读 分组读 齐读。师：笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解：揉、伸、撒娇、扭、一个劲地、钻等词语。模仿读一加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。（学生又进一步认识了"揉”、“扭”、“钻”等生字）师：春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。（以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。）四、再读感悟，启迪思维1、你喜欢笋芽儿吗？为什么？（自由发挥说出自己的感悟）2、你们在成长过程中都得到哪些关心和帮助呢？（有家人精心照顾和无私的关爱，有学校老师的教育，还有许许多多人的帮助，使我们都能够健康地成长。）五、扩展看着美好的世界，美丽的春天，学会试着编一首小诗六、板书设计3、笋芽儿太阳公公 温暖妈妈 疼爱雷公公 呼唤春雨姑娘 爱抚、滋润学情分析本班共计29人，学生大都喜欢提问题，（与课文正题无关的特感兴趣）智力差的同学不多，有几个，但爱思考问题的同学也不多，也只有几个，这篇课文的内涵对春光的向往和奋发向上的精神，有点难体会，老师在教学时应注意引导。《笋芽儿》效果分析《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终于成长为一株强壮的竹子。通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句优美。作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下安排：一、抓住关键词句教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的美丽。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”理解笋芽儿是幸福的；紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是勇敢的。在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，体会她对春光的向往和奋发向上的精神。二、锻炼想象能力为了使学生更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。此时［］老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说？——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧！”再指导学生根据课文中的句子，想象笋芽儿的动作；师生共同模仿做撒娇的动作（揉了揉眼睛、伸了伸懒腰）边做边说“谁在叫我呀？我还没睡醒呢！”在学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生：轰隆隆地敲着大鼓师：雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床!”。最后请同学选择自己喜欢的角色演一演。这样，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。三、提高表达能力在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景？可以模仿课文中的形式来说说。学生兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。”有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。”有的说：“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报”……这样，将学过的知识有效地运用到说话中，使学生的语文能力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。这也是我认为比较成功的一点。《笋芽儿》教材简析：《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，编排在小学语文二年级下册第一单元中,本单元以专题的形式来组织课文，单元专题是“春天里的发现”。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动、脉络清晰、绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，使学生通过这篇文章的学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。本单元的训练重点是:围绕春天这一主题，培养学生的观察能力，同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。为领会编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标：1、认知目标：会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程。2、能力目标：在读通课文的基础上，通过多种形式的朗读，读出自己独特的情感体验。背诵自己喜欢的段落。3、情感目标：让学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。本篇课文语言优美，特点鲜明，特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想，遵循新课标提出的“让学生充分的读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的要求，将指导学生朗读作为本课重点，并通过活动中读、表演中说、想象中背，让学生在主动参与的过程中突破“体验笋芽成长过程”这一难点，从而感受笋芽成长的快乐。《笋芽儿》评测练习1、先组词，再写句子：世（）————————————————。唤（）————————————————。豪（）————————————————。2、给下面的偏旁组字并组词。口——（）——（）——（）三点水——（）——（）——（）提手旁——（）——（）——（）3、课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？4、说一说，写一写。笋芽儿终于钻出了地面。桃花红着脸对笋芽儿说：“————————————。”小柳树摇着辫子说：“————————————。”小燕子叽叽喳喳的叫着：“————————————。”5、小练笔仿照笋芽儿写《我长大了》。《笋芽儿》教学反思教学反思：这堂课我一反常见的“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思。在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后（比如晨读时）学生的朗读又是很平淡呢？《笋芽儿》课标分析《笋芽儿》位于本册教材的第一单元。本单元以春天为专题，主要在于引导学生感受春天的美好，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩