小学语文-扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思

《扁鹊治病》教学设计教学目标:1、认识生字新词，能正确读写“扁鹊、蔡桓公、拜见、不理睬、肠胃、敷烫、骨髓、几剂汤药”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程：一、谈话导入，课题质疑1、同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了一组图片，请大家认真观察，说说它们分别代表着哪个成语？（出示课件）今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）2、齐读课题。读了课题你的头脑里出现了那些小问好？质疑：（扁鹊为谁治病？怎么治的？治好了吗？……）3、请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？（交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。）（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）二、初读课文，理解大意1、自由读文要求：1读读课文，读准字音，想想词义。2想想课文讲了一件什么事？3找找说明扁鹊是个名医的重点段落。2、生读课文3、交流（1）读词语扁鹊 蔡桓公肠胃 骨髓热水敷烫几剂汤药（2）说说课文的主要内容（根据学生的回答随机点拨）三、自读自悟，发现探究1.课文中哪个自然段最能说明扁鹊是个名医的？（出示重点句子，学生齐读。）a.请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）b.请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）c.请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）2.即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？为什么？扁鹊劝了他几次呀？每次怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。a.眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（着急、担心）b.指名学生读3.那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？a.仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？b.虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？c.板书：医术高明，医德高尚。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？找出相关的句子读一读吧。d.指名读句子。e.像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”。板书“讳疾忌医”f.那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？（在“讳疾忌医”前板书“不要”）4.根据课文的描述来写“扁鹊专用病方”,小组讨论。5.当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的（板书：防微杜渐）6.指名学生演课本剧四、联系生活，拓展延伸通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目。有“滥竽充数、画蛇添足、愚公移山、郑人买履”）五、板书设计扁鹊治病扁鹊 蔡桓公医术高明 自以为是医德高尚 固执己见不要讳疾忌医要防微杜渐学情分析四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。本课结束后，在课件与教学环节上我没有把握好，出现了一点小小的瑕疵，但学生的思想一直在跟着课堂走，做到了让学生多讨论、多交流相互的思想，真正做到了学生主体，教师主导，响应了新课程标准。教材分析《扁鹊治病》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊多次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。《扁鹊治病》是第八单元的课文，该单元主要学习故事，感受故事的魅力，体会其中道理。在这篇文章中，一是让学生在读中领悟故事所要阐明的道理，二是鼓励学生积极思考，发表自己独到的见解，提倡个性化解读文本。1、扁鹊多次劝蔡桓公治病，是怎样劝的？蔡桓公又是怎样说的？结果如何？2、如果跨越时空，你就面对着蔡桓公，你想对他说什么？请以“跨越时空的对话”为题写下来。3、读了这则寓言，你从中受到了什么启发？教后反思《扁鹊治病》是人教版小学四年级下册第八单元第一篇课文。本单元专题是“故事长廊”，安排的是古今中外的经典故事。《扁鹊治病》是取材于战国时名医扁鹊的传说故事，以蔡桓公不听扁鹊建议，小病延误成大病，最后无药可医的悲惨结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。教学时，我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。在理解课文时，主要是让学生抓住关键词句及人物对话体会人物性格，领悟故事中的道理。我适时引导这是为了突出病情的发展，由小病变成大病的过程，更是突出蔡桓公不听扁鹊意见的结果。在学生体会句子含义后，再指导学生反复朗读，使学生读中有情，读中有话,并在小组内交流，在合作学习之后，师生共同探讨。这样的学习方式能使学生始终处于自主、合作、探究的氛围中，保持强烈的学习愿望。但本课教学遗憾的是，对人物的心理体会得还不够，只停留在表面，没有结合当时的背景，人物的身份加以引导。今后的教学一定要注意。课标分析一、课程标准课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，对各个学段提出了不同的要求。课程标准从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标。第二学段的目标有以下五个方面：1基础知识：有初步识字能力,认识2500个,会写2000个。2.阅读能力上要求学生有感情地朗读，初步会默读,学习略读,初步把握文章主要内容。理解词句意思，体会其在表达情意方面的作用。习作主要培养学生乐于表达自己的真情实感，能不拘形式地写下见闻感受和想象,学习修改习作中明显的错误.口语交际方面培养学生认真倾听，会简要转述，并清楚明白地讲述自己的见闻及感受。综合性学习要求学生学会收集资料,共同讨论,表达自己的观察所得,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题.二、教材特点（一）教材的编写特点本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。现就本册几个主要方面作重点介绍。1、加强整合，围绕专题组织教材本册教材的编排方式仍然是专题组元型。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。比如，热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的现实意义。2、安排“综合性学习”，全面落实课标提出的目标综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“大自然的启示”专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；一个安排是“田园生活”专题，了解乡村景物和人们的生活。3、加强导学功能，引导学生主动、积极地学习作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。4、丰富课本内容，拓宽学习资源本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。此外，结合课文的学习，引导学生课外阅读，重点推荐《一千零一夜》《伊索寓言》和中国的民间故事。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间。（二）教材的编写体例和内容结构:（编写体例：）点明单元主题和学习重点的单元导读。围绕专题选编的精读和略读课例。补充阅读的阅读链接和资料袋。以“口语交际”、“习作”、“日积月累”、我的发现”为主要内容的语文园地。培养学习兴趣的趣味语文。（内容结构：）本册教科书继前七册之后，仍以专题组织单元，设计了8个专题。它们依次是：、走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊。八组专题编排体例雷同，按照导语、课例、词语盘点和语文园地四个部分组成，这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。其中语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。（三）知识与技能的立体式整合:横向整合本组教材以专题组织单元，以体会作者生动描写为学习重点精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与学习重点、口语交际与习作彼此联系，相互交织，形成知识链。同时每一个部分又用它独特的方式发挥作用，凸显主题，深化训练。每一单元的知识和内容互相交织，形成链条。相互映衬，相互补充，相得益彰。纵向整合一、二年级侧重识字，对课文内容只提出了解的要求，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并借助读物中的图画阅读。三、四年级还要初步把握文章的主要内容，初步体会关键词句表达情意的作用。感情朗读，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。而五、六年级则要在阅读中揣摩文章的表达顺序，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。可以说本册教材的作用是对低年段学习的延伸，也是对高年段学习的铺垫。三个年级的学习逐层深入，环环相扣，螺旋上升。教材就是这样，根据学生年龄特点，循序渐进。三、教材分别是教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方面。（一）教学建议根据教材特点，结合本册教学重点，教学中要做到：1、字词教学，稳固扎实。字词教学虽然已不是四年级教学的重点，但字词的教学仍然要贯穿于小学六个年级的过程中。由于学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成识字任务主要靠学生自学自查。但是教师仍然要对少数不容易读准或容易混淆的字做适当指导。除此之外，教师在课内要留够充足的写字时间，还要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导。对于新词，让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写的方式，检查字词掌握情况。总之，要把字词教学落实到实处，真正达到课程标准的要求。2、理解课文引导学法（1）、整体感知、段意导引整体感知课文内容依然是四年级教学的一个重点。在教学中可把课文按体裁归类，渗透总结概括课文主要内容的方法。教学中段意导引的方法，可以在帮助学生了解每一段的主要内容的基础上，让学生以“课文先介绍了什么，然后介绍了什么，最后介绍了什么”这样的方式进行概括。教师的作用是留给学生充足的读书时间，并帮助学生清楚地了解每一个自然段的段意，然后引导学生说一说课文的主要内容。如果中间的每一步都落实得很透彻，那么到最后总结全文的主要内容就是水到渠成的事情了。教给学生这种抓段意的方法很适合写景和说明性的文章，长而久之，学生就形成了能力，达到了课标的要求。（2）、问题统领，品读感悟一个贯穿全篇的大问题，带领着学生走进了精美的课文，学生在默读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。读中动笔圈点、勾划、批注。这样读思结合，写思结合，在“静思默想”中“潜心会文”。然后在小组讨论，全班交流中理解内容，习得方法。让每个学生有所思，有所悟，有所疑，并能流畅地表达，保护学生鲜活的个体。教师用追问的形式引导学生抓住文中的具体语句来交流认识和感受，对有关词句进行点拨。对于学生的问题，则引导学生在学文的过程中相机解决，解决不了的提出来，共同解决。（3）、朗读体会加深理解琅琅的书声是校园里最美妙的交响乐。朗读是一种感化、一种熏陶，课程标准对每个年段的学生都提出了朗读的要求。因此，在教学中，教师应该加强朗读的含量，不仅留足时间让学生练习朗读，还要在朗读的方式方法上做以指导。让学生在朗读中体会语言的美妙，加深对文本的理解。让学生体会到朗读让人其乐无穷，朗读让人受益终生。（4）、注重积累、学以致用语言的学习是个日积月累的过程。本册的课文文字优美，各具特色、富有表现力，激发学生的兴趣，引导他们把优美的词句熟记在心，使之变成自己的财富，这样需要运用是才能脱口而出或涌流笔下。（二）评价建议适时适当的评价是激励学生学习的重要手段，为了达到完美的教学效果，在教学中，采取以下的评价方法：1、课堂表现。课堂上学生的讨论、发言、朗读采取学生自评，生生互评，教师评价的方法，表现认真，发言准确，朗读到位的，会得到表扬。这种评价方式充分发挥了评价的激励功能。2、习作修改。