小学科学热起来了教学设计学情分析教材分析课后反思

热起来了一、教学内容：教科版小学科学五年级下册第26-27页。二、教学目标：知识与技能：1、产生热的多种方法。2、多穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加的热量。过程与方法：1、自主设计实验来探究衣服是否能为身体增加热量。2、根据观察、记录、分析实验现象并得出合理的实验结论。情感、态度与价值观：1、在活动过程中学习科学的实验方法，对热现象产生探究的兴趣2、形成尊重客观事实的科学态度。三、教学重难点：重点：自主设计实验来探究衣服是否能为身体增加热量。难点：学生自己设计、验证“衣服能不能自己产生热”的实验。四、教学准备：温度计、毛巾、秒表、实验记录单等。五、教学过程：一、导入：教师同学生握手。师：你感觉老师的手是热呢还是凉呢？生：热或凉。师：大家有什么办法使两只手热气来？生：搓搓手。师：来，我们一起搓搓手，看有什么感觉。（设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热）（板书课题：热起来了）师：除了搓手，还有哪些方法也能使自己热起来？小组讨论讨论。小组讨论：使身体热起来的方法有哪些？生：吃食物、晒太阳、跳绳、盖被子、穿衣服……二、探究热起来了的方法和原因。师：这些方法是怎么使我们的身体热起来的？（大屏幕出示各种热起来的各种方法）师：晒太阳能使我们热起来，它是什么给我们提供的。生：外界物质给予热量。师：冬季烤火取暖能使我们身体热起来，它又是怎么使身体热起来的？生：燃烧产生的热量。泡温泉。。。。（板书）师：吃食物为什么能使我们热起来？它是给我们提供的什生：吃后我就感到热。这是食物提供的能量。其他几个同上：根据学生回答板书：晒太阳、烤火、泡温泉 外界物质给予的热量吃食物 外界物质吃进身体产生的热量爱运动 血液循环加快，产生了更多的热量穿衣服 ？能？不能？师：盖被子、穿衣服属于哪一种那？它是通过什么给我们提供的能量哪？生：穿衣服能给我们提供的热量。生：穿衣服不能给我们提供热量。（学生发生争执，为继续学习猜测）三、研究衣服本身到底能不能产生热的问题。衣服能不能自己产生热呢？你是怎么猜测的？（学生可能回答：A、衣服能自己产生热。B、衣服不能自己产生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……）衣服到底能不能生热呢？我们怎样研究这个问题？小组讨论：设计实验方案，验证衣服本身到底能不能产生热？交流方案。（可让学生上台演示）【设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议】师：说明注意事项（出示温馨提示）四、学生分组验证试验，根据实验现象进行交流。实验操作：学生领取实验材料和实验记录表，根据实验方案操作。师：随机指导，发现问题及时纠正。生：边实验边填写实验报告单。交流实验结果。师：有的小组温度一样，有的小组测出来的温度发生了一些变化？这些变化合理吗？教师随机板书：衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。五、小结课堂达标通过这节课的学习，你有什么收获?课后，请同学们利用课余时间，去感受一下使我们身体热起来的方法。板书设计：热起来了晒太阳、温泉、烤火 （外界物质给予热量）吃东西 （外界食物吃进身体产生热量）爱运动 （血液循环加快，产生了更多的热量）加穿衣服、盖被子 （衣服不能产生热）衣服不能产生热，衣服的作用是保温，阻止热量的散发，同时阻挡冷空气的进入。《热起来了》学情分析本节课的教学对象是五年级的学生，热是一种能量形式，然而，在小学阶段，让小学生探究热，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热有关的现象 热现象。关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其在三年级下册在“温度和水的变化”单元。本节课从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的途径，了解一些影响热的产生的因素。其中通过“衣服能给身体增加热吗？”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。《热起来了》讲课效果分析一、重视引导学生从身边的小事开始学科学，通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题，激发学生的热情，探讨使人们身体热起来的各种方法。二、在活动过程中，让学生自己设计实验方案，自己动手操作，培养了学生动手能力、思维能力，尊重科学事实，体验科学探究乐趣。三、通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案存在不严谨的地方，教师和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议。总之，这节课收到了较好的效果。《热起来了》教材分析本节的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：爱运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。测评练习五年级班姓名一、填空：TOC\o"1-5"\h\z.晒太阳觉得暖和，是因为太阳为我们带来了 ；食物给我们提供了 ;跑步锻炼身体能使我们的身体产生 。.衣服不能生热，衣服的作用是,阻止散发，同时阻挡进入。二、判断题：.加穿衣服能使身体热起来，因为衣服能保温。 （ ）.当我们觉得手冷时，常常把两只手用力的相互摩擦，这是因为两只手互相摩擦产生了热。 （ ）.运动能增强体质，不能使身体热起来。 （ ）.将衣服叠好，里面放入一支温度计，一段时间后，温度计上的液柱会上升。…（）三、回忆实验：1.你是用什么方法研究加穿衣服能使身体热起来的？把实验方法写出来。研究问题：我的推测：实验材料：试验方法：2.在生活中，哪些方法可以是我们的身体热起来？试着分析原因。《热起来了》课后反思回顾本节课的教学过程，教学重点突出，教学难点突破。教学中充分调动了学生生活经验，激发了学习兴趣，学生有足够的探究时间和空间。通过学生自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因，不但构建了学生的科学概念，而且提高了学生的科学探究能力。教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，有的学生认为衣服不能提供热，只是保温，有的学生认为衣服能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来证明自己的观点。给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的想法，用实验数据来支持自己的观点。我在设计实验的过程中，把主动权完全给了学生，让学生说出自己的实验方法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个完整的科学探究过程。然后通过全班交流实验方法，帮助学生把自己的设计思路进行条理化，使实验方法不断完善，从而增加学生的成就感。汇报实验数据时，有一个小组的实验数据发生意外，科学书被衣服包起来后，温度计的温度上升了一度，这是我在分组实验巡视时就发现的，也是我故意让这个小组来汇报实验数据的。目的是强调反思实验过程的重要性，鼓励学生对实验结论反复验证。以往上这一课，经常会有好几个小组的实验数据发生意外。本以为这一节课改进了实验方法后，不会有意外发生，但还是有一个小组出现了这样的情况，对于这一课堂“意外”，自己也觉得比以往处理的妥当些。《热起来了》课标分析本节课选自教育科学出版社小学五年级下册第二单元第一课时热起来了，《课程标准》中强调的探究要求学生亲自动手，因此，在教学行为上，教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，或许会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。这节课重视引导学生从身边的小事开始学科学，通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题，激发学生的