《电气系统安装与控制》说课稿(新)

尊敬的各位专家、评委，大家下午好！我是来自安徽省汽车工业学校的倪彤，现就我校机电技术应用专业的建设情况、《电气系统安装与控制》（下）课程项目七说课内容分两部分做如下陈述，请各位专家、评委给予帮助、指正。第一部分机电技术应用专业建设我校机电技术应用专业始建于1997年，培养的学生累计已达5000人。专业人才培养目标很明确，就是培养符合生产、服务一线岗位要求的劳动者（应用型技能人才）。我校于2010年被教育部授予首批中职国家改革发展示范建设学校，按照示范校建设的要求，我们认真做好“五个对接”，即：专业对接产业、课程内容对接职业标准……为此，对我校传统的机电技术应用专业进行了如下七方面的改革。一、转变教学观念教师建立了能力本位的职教观，以岗位需要和职业标准为依据，以促进学生职业生涯发展为目标，构建了以职业能力为主线、以任务引领型课程为主体的新型专业课程体系。具体来说就是在专业教学中充分尊重目前中职生的认知规律，以技能传授为主、以知识传授为辅，以过程性知识传授为主、以陈述性知识传授为辅。二、 重组教学内容组织包括教学实训设备生产厂商、行业（企业）专家在内课程专家，一起构建课程体系，确定课程内容。围绕职业能力的形成组织课程内容，以典型产品为载体设计教学活动，按照工作过程设计学习过程，以职业技能鉴定为参照强化技能训练，打破理论知识的完整性和连贯性，以工作任务为中心整合相应的知识、技能和态度，由任务引领，采用“项目教学法”，实行“在做中学”。三、 改革教学方法创新教学方式，推行项目式教学选择以任务引领、项目式教学教材，围绕项目式教学的五个要素，展开教学活动。即：情境－任务－组织－过程—评价。运用技术手段，扩展教学资源充分利用现代教育技术，推广多媒体和仿真教学，开发和利用网络资源，使得难以理解的知识和经验能直接、形象、直观地展现在学生面前，同时也可以丰富学生的学习方式和学习资源。四、创新教学评价（1） 改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，如将技能鉴定考成绩纳入学生学业考核，将过程考核和结果考核相结合。（2） 以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果。五、专业师资队伍建设（1）业务进修：业务进修主要侧重于专业技能和实践性课程教学能力的提高，光、机、电复合知识的学习，专业课程教法研究等。（2） 企业引进：新进教师应首先考虑从相关企业引进，也应考虑从企业引进具有2〜3年生产实践经历的工程师及技师。（3） 聘用兼职：学校应通过各种途径，聘用从事本专业相关工作、具有丰富实践经验的工程技术人员、技术工人担任兼职教师，专门化方向课程的教学可以由校企合作办学的企业方工程技术人员承担。六、专业教材建设根据“依据职业标准、贴近岗位生产过程、适应认知特点、创新呈现形式、运用信息化技术”这样的原则，对使用多年的校本教材进行加工整理，建立“以工作任务引领”的课程教学体系以及“工作过程系统化”和“项目式”的编写体例教材。本人在2010.8作为省教育厅职业院校骨干教师研修团成员赴德学习，对德国的双元制职业教育理念应该有比较切实的了解，给我印象最深的就是德国通过整体化的职业分析，将社会的每一个专业（职业）分成13－14个学习领域，对应10-20门工作过程系统化课程。例如我校的中德班所采用的《汽车机电技术应用》教材……七、教学资源建设（1）建立开放式实验实训中心实验实训设备是将知识转化为技能的重要桥梁，建立开放式实验实训中，使之具备职业技能证书考证、实验实训、现场教学的功能，将教学与培训、教学与实训合一，满足学生综合职业能力培养的要求。（2） 网络课程资源的开发和利用我作为省厅职成处主办的“安徽职业与成人教育网”（即将改名为“安徽职成教在线”）编辑部副主任，利用我的技术优势和人脉关系，领衔设计开发了我省中职学校校园网数十家，在我校率先建成了教育教学资源库及网络精品课程，其中包括丰富的教学视频、课件、电子教案、习题等资源，大大拓宽了学生的学习领域及视野，有效地巩固和提高了教学效果。（3） 产学合作开发实验实训课程资源充分利用机电行业典型的生产企业资源进行产学合作，建立校外实习实训基地，满足学生的实习实训7FFT需要。最后再汇报下本人在我校机电技术应用专业建设中所做的一些主要工作：1） 作为“安徽省优秀教师”和学校为数不多的五级高讲，我依据上海市及兄弟省市新课改的《机电技术应用专业教学标准》，领衔制定了安徽省汽车工业学校机电技术应用（拓展）（3年制）专业教学计划，目前正在我校机电类专业试行。2） 作为第一作者主编过十多本教材，其中有：《电器及PLC控制技术》，中等职业教育国家规划教材配套教学用书，2011.3由高等教育出版社出版；《电气及PLC控制技术（欧姆龙篇）》，全国中职机电类新课改教材，2011.9由中国铁道出版社出版；《汽车电工电子》，国家改革发展示范学校创新教材配套教学用书，2009.由江苏科技出版社出版。3） 作为省级重点课题项目负责人所设计制作的《电器及PLC控制技术》精品课程，顺利通过省级评审，获安徽省2011年度中等职业教育精品课程建设立项，目前该门省级精品课程网站也在全省率先建成。其他就不再一一赘述，再次感谢各位专家、评委！第二部分《电气系统安装与控制》（下）说课稿以下我从五个方面进行说课：教材概述、学情分析、教法设计、学法指导、教学过程设计。一、教材概述课程性质本课程是中等职业学校机电技术应用专业的专业核心课程，是集专业理论与技能训练于一体的课程。学生通过学习能具备从事电气系统的安装、调试以及维修的基本职业能力，达到“机电一体化技术应用人员”职业资格四级（中级）标准中的相关模块要求，并为后续机电技术综合应用课程的学习作前期准备。能力目标设计通过任务引领、项目活动，使学生能掌握电气安装与控制的相关知识，具备相应的电气操作技能，树立电气操作的安全意识，具有一定的创新思维能力、科学的工作方法和良好的职业道德意识，为职业能力奠定良好的基础。职业能力目标：会执行与职业相关的工作安全规章制度能选用常用电工工具和电工仪器仪表能读懂电气原理图、装配图能识别低压电气元器件能安装元器件及电气线路会识别、测试电子元件以及电子线路的安装、调试会运用PLC实现简单控制会设置变频器的参数并能安装、调试教材特点1） 打破“三段式”学科课程模式，课程内容组织、编排摆脱学科课程的束缚。2） 采用项目教学法，实行在做中学。3） 摒弃烦琐的理论叙述，体现职业教育的应用特色和能力本位观念。4） 有配套的习题，便于学生复习、练习。5） 引人拓展知识，可实施分层教学。项目七在本教材中的地位、重难点二、学情分析这节课教学对象是中职二年级机电、数控专业的学生，他们已具有一定的中职平台课程的基础，学生动手欲望强烈，对实践教学很感兴趣……这些都是有利于教学的因素。但由于绝大多数学生在初中阶段学习基础和学习习惯较差，再加之对工作任务的不明确，不知道学完后能用它来做些什么，同时习惯性地把每节课的内容分散记忆，不能建立整体概念，多数带着初中的学习方式来学习机电专门化方向课程，因而对整门课程的学习目的不明确。因此在教学中要充分注重学生思维活跃、乐于表现、喜欢动手的特点，通过任务引领、项目教学，分步讲解，小组协作，讲练结合，逐步搭建一个脉络清晰、完整的学习目标框架三、教法设计（1）在教学过程中，立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学法，以任务引领型项目提高学生的学习兴趣，使之体验到学习的成就感，增强信心。（2）以《机电一体化技术应用人员》职业标准四级（中级）证书获取为目标，紧密结合职业技能鉴定考核模块，使学生掌握必要的电气知识和操作技能。（3）在教学过程中采用多种教学辅助设备，如挂图、录像、仿真软件等，帮助学生理解所学内容。（4）在教学过程中关注本专业领域“四新”的发展趋势，使教学更贴近生产现场。四、学法指导因为学生基础知识和平台课程知识都不牢，而本任务内容又是课程中较难的部分，所以上课前我要求学生要主动预习相关内容，按照课程改革之项目式教学设计要求，以学生为主体，教师为主导来构建工作情景，统筹规划学习任务目标，进行小组合作或全班合作学习，模拟实施工作项目的过程，表达学习成果的多样化等。同时采用身边的PLC应用典型案例进行教学，例如：自动门、抢答器、喷泉、电梯控制等，增强其学习兴趣，培养职业的成就感、责任感。五、教学过程设计（一）明确能力目标（二） 准备实训器材及设备（三） 学习内容1．提出问题（导入任务），模拟“工作情景”；2•按接线图对PLC进行接线，如图所示；3•按梯形图或指令语句输入PLC程序，如图所示；4•运行PLC程序，观察实际控制效果；知识拓展（按各任务知识点展开）；6•想一想、做一做（采用讨论的形式进行课堂练习）；7•以工作页（任务单）的方式布置实操拓展题。以下为准备答辩的内容：双元制一一所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。全国中等职业教育教学改革创新工作会议一一课改，缘于上海率先发生的经济社会迅猛发展和转型，职校生生源数量下降和质量下滑，就业市场对于仅有课堂书本理论知识、缺少足够技能训练和实践、不能适应新技术环境的毕业生的轻视和拒绝。主要表现：教材中概而论之的《XX概论》《XX学》等课程随之迅速减少，取而代之的，多是《XX制作》、《XX维修》授课在实训基地或情景模拟的环境中，同一节教学中，既传机电的知识，也培训操作技能。3•双证制一一多一张技能证书，多一个就业机会。学校选择市场认可度高、对学生就业有利的职业资格证书，将证书考核项目和要求纳入各专业课程标准中，保证学生在学完本专业全部课程后，即可领取毕业证和职业资格证“双证”。4•好学分子一一新的教学方式，让不少原本厌恶呆板课堂学习的中职学生变成了“好学分子”。因为，“它更符合中职学生的思维、行为和个性心理特点”。因为动手动脑“实战”机会多了，有了浓厚的学习兴趣，开始恢复自信心、自然养成职业责任感。5•双师型一一既有相关行业技能证书、又有理论教学经验的教师。创新教材编写模式 学科课程工作过程系统化课程目的是掌握事实性的知识目的是获得综合职业能力在具体的学科中传授“学科知识”学科课程工作过程系统化课程目的是掌握事实性的知识目的是获得综合职业能力在具体的学科中传授“学科知识”在具体的职业工作情境中学习“如何工作”以（工程）学科结构为基础以典型工作任务结构为基础每个老师对自己的“学科”负责一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系按照课时节次进行，学习进程由教师安排以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间--体化7•工作过程系统化课程与项目式课程的区别与联系•工作过程系统化课程与项目式课程开发都基于实际工作任务分析。•项目式课程是工作过程系统化课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目。•项目式课程的随意性较大，而工作过程系统化课程是