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主题意义下课内外语篇融合教学探析[摘要]课内外语篇融合教学是老师弥补教材“Storytime”板块内容单薄、教学流程模式化的探究和尝试。在基于主题意义的课内外语篇融合教学中,老师的核心教学任务是引导同学探究语篇主题。老师应围绕主题、立足核心,选取合适的课外绘本,丰富同学的语言学问,提高同学的英语学科素养。
[关键词]主题探究;语篇融合;语篇教学
现行译林版学校《英语》教材每个单元的“Storytime”板块都包含了一个语篇。这个语篇与单元话题亲密关联,是单元重点语言学问的载体,是单元的核心部分。但是在教学实践中,笔者发觉“Storytime”的语篇内容越来越简洁,整体内容单薄,围绕单元主题的语言材料不足。明显,这种教学内容不能满意同学语言学习的需求,难以实现对同学思维力量的培育,更遑论学科育人。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提出,英语课程应当把对主题意义的探究视为“教”与“学”的核心任务,引领同学语言力量、文化意识、思维品质和学习力量的融合进展。基于这样的理念,在故事板块教学中,老师需要整合课内外语篇阅读资源,为同学补充背景学问,供应多样化的语言材料,以关心同学更好地理解单元主题意义,提升同学的英语素养。但是,在进行课内外阅读融合教学的过程中,许多一线老师也存在困惑。面对丰富的课外阅读资源,老师应当如何选择合适的课外阅读资源?如何将课内外语篇有效融合,从而促进主题意义的探究?不久前,笔者参加了一次主题为“基于主题意义探究的故事板块教学”的市级送教活动。笔者将结合其中一节公开课的内容,详细阐述如何实现课内外语篇融合教学。
一、深化解读文本,以核心教学内容为融合的立足点
《课标》指出,深化研读语篇、把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其主要意义的关联,对老师做好教学设计具有重要意义,是老师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。因此,在进行阅读教学之前,老师应当从What、Why、How三个方面,以及主要内容、主题意义、意图、语言修辞和文本结构五个维度来进行文本分析,深化解读文本,把握核心教学内容,挖掘背后的情感、态度、价值观,并且以此为立足点选择合适的课外文本,如表1所示。在老师对教材语篇解读后,同学不仅对文本内容和语言学问有了清楚的了解,而且对的写作意图和语篇价值导向有了清晰的熟悉。同时,笔者发觉,教材语篇内容较为简洁主要表现在两个方面:一方面,教材语篇内容不足以让同学感受澳大利亚的魅力,影响同学对主题意义的理解和探究;另一方面,教材语篇内容不足以支撑同学的表达需求,不能为同学供应多样化的范式。课外绘本“WelcometoChicago”和教材语篇在主题意义、文体结构、意图等方面都比较全都,它在内容和语言上比较丰富,能开拓同学的思维,丰富同学的表达,对教材语篇起到补充作用。
二、基于主题引领,以意义探究为融合的着力点
以往,老师在教学“Storytime”语篇时,经常过于关注语法学问的传授,使教学流于表面,难以深化。现在,课堂教学以主题意义的探讨作为目标,老师就更应当关注语言表述的规律。程晓堂教授认为,英语阅读要以主题和内容为主线,以语言为暗线来设计教学活动和教学环节。本课例中,阅读教学的主线和暗线设计如图1所示。随着主线的进展,同学不仅熟识了相关词汇和句型,还把握了收集资料和运用思维导图帮助学习的方法。同时,通过课外绘本的融入,同学也更加清晰该如何从多方面去介绍一个国家或地区。
三、搭建语言支架,以多样性输出为融合的增长点
在教学“Storytime”语篇时,老师使用课外绘本还可以关心同学更好地运用语言学问。课外绘本可以为同学供应丰富的语言材料,关心同学搭建语言支架,使同学进行多样化的语言输出。在这一课例中,老师将教材语篇和课外绘本进行融合,为同学的语言运用搭建了多个支架,如图2所示。同学通过在一个个语言支架上“攀岩”,整合语言学问,提升阅读力量。老师结合绘本助力同学的语言学习。这种方式行之有效,值得推广。
四、开展深度对话,以深度思索为融合的提升点
了解语篇的背景学问是同学深度思索的前提。老师使用课外绘本不仅可以丰富教学内容,而且可以为同学补充背景学问。在此基础上,老师还可以通过提问、反问、追问的方式,促成师生间的深度对话,引发同学对文本主题的思索。在本课例中,老师多次提出开放式问题以激发同学思索。例如,同学在学习教材语篇时,老师首先提问“WhatdoyouknowaboutAustralia?”激活同学的背景学问,并通过追问“Howdoyouknow?”引发同学关注自己的学习策略。老师接着提问“Howcanwegetinformationwhenlearningaboutacountry?”指向同学对元认知策略的思
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