《健忘的教授》说课稿01

《健忘的教授》说课稿今天，我说课的内容是《健忘的教授》。文本解读这篇课文以独特的表达方式表现伊里奇教授对学术的极度专注。说其独特，是因为文章一共有10个自然段，有9个自然段，通过三件典型的事例，（即忘了学生、忘了儿子、忘了车子、）来反映教授健忘的特点，尤其是忘了车子、忘了儿子这两部分内容，让人忍不住发笑，进而感受教授有些可爱。但作者言说的目的不是为了说明教授的“健忘”，因而作者在第5自然段通过“我”对教授的印象的描述（没有课本，没有教案，他就像一台电脑……甚至页数。），给读者树立了一个专注于学问、学识渊博的教授形象，巧妙地将教授在学术上的专注和对生活琐事的健忘形成鲜明的对比。这种对比的写法揭示了作者写作的真正目的：教授对学术的专注，这种专注的精神，正是作者所要歌颂的。本文语言朴实，内容生动，教授的成就与健忘，“我”的惊叹与无奈，都在一个个有趣的故事中活灵活现地展现在我们面前。选编这篇课文的意图：是让学生知道伊里奇教授是一个怎样的人，教育学生懂得成功与专注的关系，同时启发学生热爱祖国。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、学会本课10个生字。2、正确、流利地朗读课文。3、理解课文内容，知道教授是一个怎样的人。4、教育学生热爱自己的祖国。教学重点确定为：伊里奇教授是一个怎样的人。教学难点确定为：知道第五自然段与其它几个自然段的关系，在这种对比关系中，体会伊里奇教授对学术研究专注到了一种忘我的境界；教育学生热爱祖国。如何落实这些目标，突破重、难点呢？科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，我采用的教法是讲授法，点拨法，创设情境法。学法上，我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的学法是提问法、朗读法和品悟法。这篇课文，我安排两课时完成。第一课时教学目标：1、学会本课10个生字。2、正确、流利地朗读课文。3、了解伊里奇教授是一位名副其实的教授。教学内容是初步了解课文内容，学习课文的第一自然段和第五自然段。首先，从课题入手，理解“健忘”、“教授”的含义；接着学生提出不懂的问题，教师归类：这位教授叫什么，是哪国人？他对哪些事情特别健忘？既然这么健忘，怎么可能当教授呢？我把第三个问题作为本节课的切入点：是呀，既然这么健忘，他怎么可能会当教授呢？别着急，答案就在文中，只要细细品悟，你就会知道这位健忘的教授是一位名副其实的大教授呢！（抓住“权威”、“惊人”、“征服”，第五自然段的比喻句，更令我吃惊的内容体会伊里奇教授是一位名副其实的教授。）采用读——思——议——读的方法，树立一个治学严谨，对工作一丝不苟、精益求精，有着惊人的记忆力的权威的大教授的形象。启发学生思考：教授之所以取得这么惊人的成就，是因为什么呢？这为下节课处理第五自然段和其它几个自然段的对比关系作好铺垫。第二课时教学目标是：1、流利、有感情地朗读课文。2、教育学生热爱自己的祖国。3、知道第五自然段与其它几个自然段的关系，在这种对比关系中，体会伊里奇教授对学术研究专注到了一种忘我的境界。4、理解课文内容，知道教授是一个怎样的人。教学内容是学习课文2-4、6-10自然段，并回顾1、5自然段的内容。我从以下四个环节展开：（一）复习导入，巩固旧知同学们，今天我们接着学习第二十四课《健忘的教授》，请大家齐读课题。上节课，我们初读了课文，知道了这位教授名叫伊里奇，他是一所大学文学理论方面的权威，他在绘画、音乐方面有着惊人的才能，他学识渊博、治学严谨，是一位名副其实的权威的大教授。就是这样一位教授，他有一个与别人不一样的、好笑的特点——健忘。再读课题，读出教授健忘的特点。（回忆教授惊人的成就，是为下文作铺垫的。）（二）品悟特点，感受可爱1、首先请学生快速地把课文浏览一遍，看看课文中写教授都忘了什么？用小标题概括。（即忘了学生、忘了儿子、忘了车子。）这样提问的目的，不仅能使学生直观地抓住这三件事例，还训练了学生语言概括的能力。2．“忘了学生、忘了儿子、忘了车子”这部分的内容，从课文的详略来看，“忘了学生”是重点。学习“忘了学生”这部分的内容时，首先请学生找找文章哪些自然段写到伊里奇教授与中国学生三次见面的内容的。接着问：可每一次见面，他都忘不了中国，为什么呢？这时让学生到课文的语言背后去找答案：伊里奇教授是研究文学的，他必然对中国文学和历史非常了解，面对中国的留学生，他必然想到中国悠久的历史和灿烂的文化，他具体会想到些什么呢？文本给学生留下了丰富的想象空间。在让学生交流想象内容之后，播放一幅幅闪烁着劳动人民智慧和五千年悠久历史、灿烂文化的伟大成就的画面，教师用语言渲染：泱泱中华，五千年灿烂的文明，她拥有延绵起伏的长城、豪华壮丽的故宫、规模宏大的兵马俑；推动世界经济进步的四大发明、家喻户晓的四大古典名著；名曲《茉莉花》响彻世界！除此之外，还有许许多多体现中国人民智慧的伟大成就。请同学们读伊里奇教授与“我”的对话，看看你从中可以体会到他对中国是一种什么样的感情。学生自由读后，用课件出示这两句话：“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家”，指导朗读，读出教授对中国文化的崇拜、尊敬之情，从而激发学生热爱自己的祖国。忘了儿子、忘了车子”部分内容以读代讲。（三）感悟对比，感受可敬“忘了学生、忘了儿子、忘了车子”，作者通过这样三件事例，惟妙惟肖地为我们描写了一位“健忘”的教授，其实第一自然段也围绕健忘写了一句话。请同学们把这些（1、2、3、4、6、7、8、9、10）自然段连起来读一读，你产生了什么疑问？这个问题很开放，给了学生充分发挥的空间和展示自我的平台。不管学生怎么说，他都会落到第五自然段和其它几个自然段的关系上。（用伊里奇教授在学术方面的惊人成就和对一些事情的健忘进行鲜明的对比，表现他专注于学问的精神。）如果只是为了表现教授“健忘”，课文只写1、2、3、4、6、7、8、9、10自然段就行了，为什么还要写第5自然段呢？第5自然段究竟是不是多余的呢？这样写的目的是什么？通过引导学生讨论，让学生明白，伊里奇教授在学术方面的惊人成就和对一些事情的健忘进行鲜明的对比，从而进一步体会他专注于学问的精神。在此基础上，让学生说一说伊里奇教授是一个怎样的人，使教授的形象更加丰满完整。（课题健忘教授的健忘其实是应该加引号的）（四）拓展延伸，升华情感体验接受美学理论告诉我们，文本是一个“召唤结构”，有着丰富的“空白”等待着读者用想象去填充。从语文教学的角度看，文本的“空白”蕴含着丰富的语文训练因素，在语文教学中可以适当地加以运用。课文中写教授忘儿子、忘车子部分写得比较简略，给学生留有“空白”，我准备这样利用：其实在健忘的部分，也有只言片语谈到教授对学问是很专注的。（创设情境，播放舒缓的音乐）伊里奇教授年轻时，有一天晚上把儿子放在婴儿车里推出去散步，在广场上遇到了一个老同学，，他就和人家聊起来，两个多小时后，他自己回了家，一进家门还问妻子：“咱们的儿子睡了吗？”他到底和老同学聊些什么，竟然连儿子都忘了？还有一次，他开自己的小汽车去100多里外的诺维萨特城，办完事后他排了两个多小时的队，买了一张长途汽车票乘车回到了贝尔格莱德。第二天上班时才想起