五年级上册科学教案-2.5光和热 教科版

公开课教案（第2次）科目科学五年级上册授课教师：班级时间年月日课题光与热教学目标科学概念:1、许多光源在发光的时候也在发热。2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。3、光越强温度越高，光越弱温度越低。过程与方法:1、对光和热的关系作出推测。2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度，对比探究光与热的关系。3、整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。4、能够对实验结果和假设进行对比。情感、态度、价值观:1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。2、认识到认真观察、实验；实事求是地记录观察数据的是科学探究的重要方法。重点知道光越强温度越高，光越弱温度越低难点通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度，对比探究光与热的关系。教具1、每小组两支温度计、实验记录单、一个放大镜、五面小镜子2、演示用60瓦白炽灯及灯座插头两套、温度计、凹面镜和凸透镜3、自制课件课时1课时教学过程一、

新课引入1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2）学生自由说说自己的看法3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源二、新课教学1、光的强弱与温度1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？温度计放在哪里？光反射到哪里？2）师生共同归纳出实验的两大步骤：a.观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同b.用温度计分别测出它们的温度c.将小组数据记录在书上的表格中3）各个小组汇报数据，绘制柱状图4）结合图表，分析一开始的假设2、凹面镜和凸透镜聚光1）凹面镜阳光照到凹面镜上，经弯曲的的镜面反射后汇聚到一点，这一点光很强，温度很高。2）凸透镜（中间厚两端薄）阳光照到凸透镜上，透过镜面后汇聚到一点。师做凹面镜与凸透镜的聚光图，生比较凹面镜与凸透镜的聚光特点3、凹面镜与凸透镜的应用1）太阳炤——凹面镜原理2）奥运圣火采集——凸透镜3）普利斯特列制氧气——凸透镜板书设计光与热光越强

温度越高

弱

低附件3香洲区中小学校本培训个人课堂教学反思表2执教者杨子青课题光与热班级五（2）班学生数54所研究的问题小学科学课堂创新教学模式研究日期2015年11月17日问题研究情况针对问题解决你做了哪些改变？你用了哪些策略实现这些改变？对于这些改变学生有哪些反应？如果无法实现改变，问题在哪里？室外课一向是学生喜欢老师头疼的课。因为科学课在室外上存在许多问题，比如纪律不容易维持，学生在室外注意力容易分散，甚至让学生集中排队都需要花费不少时间，这无疑会大大耗费了课堂教学时间，从而导致课堂教学任务完不成。为了避免以上问题的出现，我在教学《光与热》这一课时，做到精讲，留出时间给学生做实验。在课前就与学生约好，要遵守探究纪律，并结合奖励制度鼓励每个学生都能认真地完成自己的探究任务。教师精讲，学生分工合作，职责明确，大大提高了课堂教学的效率。教学资源利用你是否挖掘了教材资源？你使用的课件、教具、学具等是否适时、适当、适度？你是否关注了每一位学生？对学生的每一次活动反馈是否恰当、适时？你的课堂教学是否有“生成”，你注意到这些“生成”吗？你是否有效运用了“生成”？假如上述学习资源你都利用好了，能在多大程度上帮助问题解决？在教学《光与热》这课时，让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。光的多少与强弱和温度的高低有着密切的联系。为了证明这个理论，需要做一个“光的强弱与温度”的实验：把学生分成4人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。然后，让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少；接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少；最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。按原理，应该可以得出明确的实验结果，就是随着小镜子的数量不断地增加，聚光越来越强烈，温度应该上升很明显。但是，实验很失败。无论用了多少镜子，温度计上的温度没有上升，有的反而下降了！怎么回事情呢？原来，天气冷，阳光很弱。因此聚光的效果很差，温度计的温度刚开始时显示的室温，（从教室里拿出来）越放外面时间越长，温度反而越来越低。所以，实验失败了。因此，我知道了这个实验应该放在开学不久，9月份阳光强烈，一面和多面镜子的反光效果就明显了，外界的温度不冷，不会使温度计的温度下降。教学设计反馈你的课是不是按照你的教学设计来进行的？在多大程度上实施了问题解决策略？如果让你再上一次，你将如何更好地改进你的教学设计？今天讲了光与热这一课，感受颇多。虽然已经是秋天了，可是今天的天那么高那么蓝，阳光出奇的好，难得的灿烂。使本课的实验做的十分得成功。前半部分的实验，把一面镜子与多面镜子反射的光投射到墙上，用温度计测量谁的温度高。一对比才发现，多面镜子的反射光使温度计的水柱很快就升高了，而一面镜的光却是温度计升高了很少。所以同学们很快就得出了了一个结论：光越强，温度就越高。精彩片段再现你对你本课的教学最得意的一点是什么？为什么？请对有关的教学过程或细节进行描述。在教学《光与热》这课时，首先让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。（热光源、冷光源）太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。接着，大家猜想光的多少与强弱和温度的高低有着什么样的密切联系。为了证明这个理论，需要做一个“光的强弱与温度”的实验：把学生分成8人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。然后，让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少；接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少；最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。改进与提高通过