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Word-3-班主任案例：民主处理课堂事件班主任案例：民主处理课堂大事

上周五语文课，我推举同学看一个励志视频罗永浩《我的奋斗》。整体效果不错，但没有预期得那么抱负，主要缘由是我下载的视频没有字幕，他们不习惯演讲者的语速。

在视听过程中，我时不时会"察言观色'，好了解视频效果；而眼睛的每次巡察，我都看见张柯达的头是低着的。我估量他在做小动作。我走下讲台，直走到他身边，他才发觉我，手机还在手上裸露着。

小学规定不许将手机带进教学区。年级也重申，只要发觉在学习时光里玩手机的，一律没收直到学期末归还。我没吱声，只把手伸过去，提醒他把手机交给我。

"我没玩手机，我看手机模上的泡无数就在弄它'张柯达紧急地说。

假如是看课外书，我可能不会与他较劲，只要不铺张学习时光，我会给同学多一些自主权。但玩手机作为纪律强调过多次，而且有没收的先例。

"请把玩手机交给我'我语气平和，但透着柔和。

"我真的没玩手机，他们（同桌）都能够为我能够作证'张柯达申辩着不愿交。这下，我有的紧急了，假如柯达就是不愿交，那我这个班主任该怎样下台呢？周围的学生在张望，空气似乎开头凝固。

岁月里，是有积淀和才智的。

"行，但你先把手机交上来，我答应给你申辩的机会，下课后找我。'看状况不对，我主动做出了撤退。柯达虽然还是不愿意，却也不好再争论，把手机交到了我手上。

一下课，他立刻跟随我到了办公室，想要回手机。理由还是咬住他没"玩'手机。我让他先回家（放假），把事情说给父母听，看看他们的看法，再把事情的经过写一写，下周班会课上藏匿申辩，听取大家的看法。

说一些让同学畏惧的话，让他们在"师道尊严'的压力下屈服，那是管理型教导理念下处理问题的办法。你去"征服'同学，不仅同学反感，同时也会大大减少教师的威信。（班主任.）在教导同学方面，通情达理才干熏陶出通情达理，给民主才干培养民想法识。

本周一的班会课，我首先处理柯达的"手机大事'，让同学看见你解决问题的本事，教导效果会显然得多。

我的开场白是：上周大家看见的，我没收了柯达的手机，但柯达坚持说他没"玩'手机，一定要求我归还。我也答应了给他申辩的机会，嫌疑犯不服法律的判决，尚可上诉，何况是小学的教导呢？（同学笑），下面就请柯达藏匿申辩，大家公平裁判。

柯达的态度十分恳切，哀求大家相信他并监督他，强调以后若有类似的事发生，他无话可说，听从教师的教导。并交代已取得了家长的原谅与相信。

结果是意料中的，全班学生几乎都赞同我归还手机。柯达看大家那么支持他，有点激动，站在讲台鞠完躬才回到座位。

顺应"民心'，我当场把手机归还了柯达，同时也表明白我的态度：其一，花那么长的时光去"伺候'泡沫，也够铺张、够没意思的；（同学笑）其二，从此天起，"玩手机'的概念是：凡是在学习时光里，拿出手机被教师看见的，就没收，都明确了吧。

我信任柯达今后会更守课堂纪律，而且我认为对其他学

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