九年级语文上册 《谈创造性思维》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案说课稿

《谈创造性思维》课堂实录

第一部分：故事导入（一上课，我就在黑板上写下了三个名字：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。叮嘱学生抄写下来）师：孩子们，记住，这是古希腊三位最著名的哲学家。他们是三代师徒。他们的思想对世界产生了重大影响。我讲讲他们的故事啊。一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：“请大家闻闻空气中的味道。”一位学生很快便举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。这时已有半数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。苏格拉底问那位没举手的学生说：“难道，你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只塑料苹果。”这位学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。（生笑）师：再讲一个；柏拉图是亚里斯多德的老师。曾经，柏拉图讲述自己对人的含义的定论:“人是没有羽毛的两脚直立的动物。”于是，亚里士多德便想出了办法来推翻老师的谬论。他将一只公鸡的毛全部拔光立于众人面前，和他的老师开了一个玩笑:“这就是老师的‘人‘！"有人说亚里斯多德对老师不尊重，亚里斯多德就说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”（师板书。请学生抄）师：其实类似的话我们的古书中也有。讲过的。比如尽信书则——生：不如无书。师：那好。记住这些话。这是我们学习的原则。现在请大家谈谈对《事物的正确答案不止一个》的初读印象。第二部分：课文“体检”生：我觉得主题很好，这篇文章能够拓宽我们的思路。师：同感。这文章在思想上对我们是很有启迪作用的。生：比较吸引我的是开头，很精彩。生：我读了这篇文章，觉得很受教育，他讲的观点我赞成。生：我觉得这篇文章有点儿杂乱。生：我觉得也是。开头说事物的正确答案不止一个，但写着写着好像又不是写这个的。（师板书：杂乱）师：看来大家有褒也有贬。褒的是文章的主题，贬的是写法。那这样，我们来给文章做个体检。体检懂吗？（生笑，说“懂”）师：我们体检可以检查出身体的问题，课文也该体检。它们是不是好文章呢？不一定哟!怎么体检？一个最简单的方法是理清各个自然段之间的关系。师：现在咱们做第一个事情。弄明白这文章到底想讲什么问题？请读题目。（生读）师：文章是在讲事物的正确答案不止一个的问题吗？先看文章开头的这个例子，用了四个段落，很长的，什么地方做总结了？找出来。生：3自然段的最后一句和4自然段。生：3段末尾，读……（生读）师：关于不满足于一个答案的问题，后文还提到了吗？找！生：没有！没有！师：这就怪了。读4段——师：这个小段落的核心句是哪句？读——（生读：创造性思维又有哪些必需的要素呢？）师：这叫做议论文的“中心论题”。请勾画批注。师：看来，这篇议论文的中心论题并不在题目中。我们进一步，为了对这个中心论题进行论述，作者从哪些方面进行了阐述呢？我们一般可以在哪里去找？生：结尾！师：聪明！一般来说，写文章也好，做报告也好，演讲也好，辩论也好，正常的情况下,作者都一定会在结尾进行梳理性的总结。看结尾。读！（生朗读）师：谁告诉我，分论点有几点？文段中有什么标志没有？生：三点！两个分号就是标志。师：聪明！聪明！现在我要请一个更聪明的孩子，把这三点归纳提炼出来，用四五个字。概括是语文能力中的高层次能力，很难。谁来？（请了一个基础比较好的孩子）生：第一点是经常保持好奇心。师：你把这句话读一遍，再说。（生读：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识）生：哦哦哦，该归纳为“积累知识”更好。师：为什么？生：“积累知识”是目的，“保持好奇心”是原因。师：这就是优秀学生，自我调整的能力很强！赞赞赞！生：第二点是运用知识！师：好！生：第三点是师：这个句子字数多，归纳很难。教你一个方法，可以把各个分句中的关键词提取出来进行整合。生：发展小灵感！师：漂亮！漂亮！（师板书：积累知识、运用知识、发展小灵感）师：好，我们继续体检。现在分别找出和这三个小分论点相对应的段落。生：讲“积累知识”的是第五自然段。生：讲“运用知识”的是6、7、8自然段。生：讲“发展小灵感”的是9段到12段。生：6段和9段是承上启下的段落。师：非常好。请把“承上启下”这四个字旁批在这两个段落的旁边。（师板书。叮嘱学生不要写错）师：读6自然段，告诉我，哪一个词提醒我们这个段落要承上启下，但主要任务是“启下”呢？（生齐读）生：“但”字！师：好！理一理，对于启下，作者有几个方面的意思？生：两个方面。一是要有活用知识的态度和意识。二是持之以恒地进行尝试。师：好。那请静静地读7、8段，这是两个事例论证段，你来评价一下，这两个事例能够证明6段中的分论点吗？（生静静读）生：我觉得能证明，挺好的！生：我觉得这两个例子都只能证明“要有探求新事物，活用知识的态度和意识”，并不能够证明“要持之以恒地进行各种尝试”。生：我也觉得是这样的。罗兰•布歇内尔的例子甚至还说“此后不久”，难道他没有持之以恒地进行尝试吗？生：这两个例子比较重复，可以举出不同性质的例子出来。师：同意！最严重的问题是观点和事例不能完全呼应。作者对事例的阐释重心略微偏离了。如果强调“持之以恒地进行尝试”，那么，段落与段落之间就更加严丝合缝了。这是杂乱的原因之一啊。师：我们再看第三点。第三个分论点讲的是“发展小灵感”的问题，但请同学们找找,课文到底是从哪一段开始才讲这个问题的？生：是从11段的末尾最后一句才开始的。师：那9段、10段、11段在讲啥呢？生：讲的是“是否存在富有创造力和缺乏创造力之分”的问题。师：你怎么看作者这么安排？生：我觉得跑题了。不好！生：我认为这是我们感觉“杂乱”的原因所在。作者好像悄悄改变了论题，扯了半天才扯了回来。师：我的感觉也是这样。就好像我们在一条主轨道上跑步，跑着跑着，跑没了，跑到另外一条道上去了。玩了半天，又回来了。这叫啥？叫跑偏了。（师一边表演一边说，全班同学狂乐）第三部分：总结师：好了，孩子们，大家很聪慧，现在我们总结一下。通过体检，我们发现这课文确实有些毛病。我们可以给作者开出药方，建议作者作如下修改：1.缩短“开头的引子”，努力三言两语即可，不要喧宾夺主。2.调整第二个分论点的表述或者调整两个事例的表述，使其对应。3.重新考虑9、10、11段的位置。或者删去。4.重新拟标题。师：好，那现在我们给课文重新拟一个标题。作为议论文，标题直接就是论点或者点明论题是比较合适的。生：怎么才能成为一个有创造力思维的人生：创造