四年级数学老师说课稿5篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四年级数学老师说课稿5篇四年级数学老师说课稿5篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要打定好一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达才能。那么四年级数学老师说课稿怎么写呢？下面是我给大家整理的四年级数学老师说课稿，梦想大家热爱！

四年级数学老师说课稿篇1

一、说设计理念

《标准》中明确指出：数学教学活动务必建立在学生的认知进展水平与已有的学识阅历根基上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供给充分从事数学活动的机遇。扶助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同时新课程提倡教师要创造性地理解和使用教材，并充分开发各种课程资源，实现新课程以人为本的教导理念，使教材更好地服务于学生。

二、说教材

《节日礼物》，它是在学生学习了从三个方向查看立体图形和在实际生活中有从不同方向查看同一物体体验的根基上举行教学的。通过这片面内容的学习，旨在让学生在查看、想象、分析和推理等查看物体的概括活动中，判断查看对象画面所发生的相应变化，进展学生的空间观念。

本节内容包括由低到高查看同一物体和由远到近查看同一物体，学生掌管这些内容，不仅有利于进展学生的空间观念，提高学生空间想象才能和空间推理才能。同时也提高了学生运用所学的数学学识和方法解决一些简朴实际问题的才能，使学生体验到数学与实际生活的紧密联系。

教学目标：

（1）学识与才能：能根据供给的情境图，想象、判断从不同位置查看到的物体的外形和物体的范围变化。

（2）过程与方法：

①引导学生通过留心查看、合理揣摩、小组议论等活动，体会并判断从不同位置查看同一物体可能看到不同的外形，培养学生的空间想象才能与合作交流才能；

②让学生体验从不同角度查看物体的过程，进展学生的运动智能、空间想象智能；

③促进学生查看、分析、归纳、概括、交流等才能的提高。

（3）情感、态度与价值观：

①营造一种轻松愉悦的空气，让学生大胆发表自己的`见解、呈现自我，培养其积极的乐学态度；

②通过合作交流，养成互助合作的习惯，培养团队协作的意识。

教学重点：

通过查看画面，判断查看者从高到低不同的查看位置所查看的对象在其视觉中对应的范围。

教学难点：

如何根据图片判断查看位置，以及判断所查看的对象在其视觉中对应的范围。

重难点突破：

留心查看、大胆揣摩是判断所查看的对象在其视觉中对应的范围的突破口。

三、说教法学法

为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，做到以活动促进展，我采用自主体验的教学模式，引导学生通过留心查看、合理揣摩、小组议论等活动，自主举行体验、探究。在教学过程中我主要采用：

1、情境教学法

为了巩固学生的学习兴趣，使其快速、积极、主动地投入学习，课始的故事导入、课中新学识学习的情境创设等，把学生领入乐学的空气之中。

2、操作法

利用学生自己，让学生动一动，说一说，动脑、动口，调动他们喜学、爱学、乐学的情趣，使每个学生都能参与到数学学习的活动中，自主举行体验、探究。

3、查看议论法

通过让学生独立查看、揣摩、小组议论等，体验、判断从不同位置查看到的物体的外形和物体的范围变化，培养学生的空间观念。

4、练习法

叶圣陶先生说：凡才能总要在实践中得到磨练。所以，在自主体验、探究、学习新学识后，就要通过一些有层次、生活化、形式多样的练习，使学生稳定所学学识，把所学的学识真正内化，形成技能技巧。

四、说教学流程

教学是通过两个活动完成的。

活动一：由低到高查看物体

数学来源于生活,我首先向学生供给充分从事数学活动的机遇，让学生模拟数学情境，通过数学活动的手段，从中扶助学生真正去察觉、感悟、理解、解决教材中抽象、枯燥的数学问题，

对于书本中的主题图，好多学生难以理解，这时我就让学生亲身体验。同学们，老师想考考你们的目力，请你们从三个不同的位置查看自己的课桌，好吗？请看（课件）要求：①蹲着查看；②眼睛与桌面在一条直线上查看；③站着查看。观看后让学生在小组内交流。同学们，你所看到的物体画面有什么不同呢？说得对，由低到高来查看物体,由于位置不同所看到的物体画面的范围也不一样。

这时我把书中的主题图《节日礼物》改成练习，出示课题节日礼物，同时这时出示课件，同时让学生斟酌：小狗贝贝从蹲在地上到结果爬上桌子，它查看礼物的位置有什么变化？查看的对象又有什么变化呢？这时学生就能在刚刚亲身活动的根基上看到东西的变化很快的判断出他们观看时所处的位置，查看位置由低到高，查看对象的范围逐步扩大。（板书低到高范围扩大）那么大家在生活中你有碰见过这样的事吗？能举一个例子吗？谁来说一说，前后左右可以交流一下。你们说的都很好。通过说一说使学生感受到数学与生活的紧密联系。

活动二：由远到近查看物体的不同

对于设计由远到近观看物体教学时，由于学生在课前的打定过程中通过查看学校内的景物，使学生对于从远到近查看物体和从近到远查看物体有了感性的熟悉。因此在教学中我先让学生举行说说生活中碰见这样的处境时，从近到远查看物体你察觉有什么变化呢？对，站得远，看到的范围大；站得近，看到的范围小，但是领会。（板书远到近范围缩小）。接着我不作较多的讲解，直接举行了练习，课件出示：小明沿小路向树林看护人的小屋走去的动态画面。途中标出A、B两点，再出示两幅图和问题：留心查看下面两幅图中，哪幅是在A点处看到的，哪幅是在B点处看到的？大家先独立完成，再将你的想法小组内说一说，进一步稳定了远近观看的规律。然后再次请同学们分组从教室的结果面、中间及讲台上这三个地点来查看黑板，再次体验远、近查看物体的不同。从而验证了方才交流中察觉的规律。贴近了生活实际，培养了学生的空间观念。让学生充分感受到数学和生活的联系，数学切实就在我们的身边！

实际应用、拓展延迟：

1、根本练习。

2、拓展练习。

3、生活延迟，动手操作。

动手操作这一环节是57页的画面（课件显示），同学们请先查看然后在书上分别画出小明站在A、B位置时所看到的树的范围。能完成吗？好开头。

（这时学生分组活动，学生有困难时，我呢作适当的巡查指导。）

通过有层次、生活化、形式多样的练习，不仅培养了学生解决实际问题的才能，而且让学生感受到数学与日常生活的紧密联系，同时还受到了为人处世的思想教导。

四年级数学老师说课稿篇2

一、说教材。

（一）教材分析：

本课让学生探索小数乘小数的一般算法，即将小数乘法转化为整数乘法举行计算，然后根据乘法扩大的倍数，将积缩小一致的倍数。让学生体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。

（二）学生分析：

本班学生在整数乘法中，已经具备笔算乘法等计算根基，因而在本节课的探索活动中，学生很有可能运用整数乘法的方法举行计算，此时还需要教师的适当指导。

（三）教学目标：

1、学识与技能：能根据包装的有关信息提出数学问题，体会小数乘法在实际中的应用。

2、过程与方法：学会用竖式计算小数乘法，并培养估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。

3、情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，激起学生对数学的奇怪心和求知欲，体验学习求知的过程，培养合作意识和应用意识。

（四）教学重点：

学习小数乘法竖式的计算方法，并初步举行估算。

（五）教学难点：

理解小数乘小数的积的小数点的位置。

二、说教法。

1、以情境教学法，引导学生体验学识形成过程。

根据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我想通过创设包装的问题情境，使学生在概括生活情境中提取数学问题，自己尝试体验估算以及笔算的探究过程。

2、引导质疑法，将课堂与现实生活精细联系。

新课标指出，数学学习务必与生活相联系。因此，在课堂一开头，我就激发学生提出自己的问题，提防培养学生敢于质疑的精神。学生是未来社会的仆人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步培养学生敢于质疑的习惯，逐步渗透将数学与生活实际相联系的学习意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，表达了小课堂，大社会的教学理念，也培养了学生实事求是的精神。

三、说学法。

新课标指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者与合，教学活动的一切，要围绕学生的进展来开展。因此本课教学的全过程中，我通过采用小组合作的形式，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，让他们在探讨中察觉方法、在交流中获取新知，使课堂教学屡屡形成学习。即导入新课时激励学生质疑的心理，动手操作时的探究，归纳结论时的思维，综合练习时的活动。

四、说教学程序。

根据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激发求知欲建立模型、探究察觉方法练习稳定、解决问题回想总结。

四年级数学老师说课稿篇3

各位老师，大家好！

今天我要为大家说的课题是：连减的简便计算

一、教材分析

《连减的简便计算》这一课是人民教导出版社册四年级下册数学第三单元P39的内容。让学生体会到运算定律在简便计算中的意义的根基上学习减法的简便计算。教材精细联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，表达算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点，生动选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。

二、说教学目标

学识与技能：使学生熟悉一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。

过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系，能用所学学识解决简朴的实际问题。

情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与才能。

三、说教学重点难点：

教学重点：掌管减法运算性质用性质举行简算。

教学难点：生动运用减法运算性质简便运算。

四、学生分析：

1、学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，更加是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些阅历构成了学习本单元学识的认知根基。

2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，片面学生采纳学识有困难，学识内轻易混淆，课时安置也显得对比紧。我故适当调整课时安置，并充分考虑学生练习中可能展现的错误，加强易混学识的辨析练习。

五、说教法、学法：

（一）、说教法：坚持以学生为主体，以教师为主导的原那么，根据学生的心理进展规律，联系实际安置教学内容。采用学生参与程度高的学导式议论教学法。

1、精细联系生活，创设扶助李叔叔解决数学问题这一情境，把简便计算的议论与实际问题的解决有机地结合起来，便于学生理解筭理，掌管简便的计算方法。

2、让学生自主探索，合作学习，创设宽松和谐的学习空气。

3、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如、判断题、连线、简便算法、等等在练习中掌管减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。

（二）、说学法

1、自主探索，合作交流，体会算法多样化。

本节课创设问题情境让学生小组合作，自主探索计算方法。使学生理解解题思路和方法，明确了连减的简便方法，在探索交流中获得告成的喜悦。

2、通过多种形式的练习，进一步掌管减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择适合的算法。

六、说教学过程

1、创设情境，探索新知

本节课以扶助李叔叔解决数学问题为背景，引出问题昨天看了66页，今天看了34页，这本书共有234页，还剩多少页？激发学生主动探究的欲望。

（设计理由：借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的精细联系，表达数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。）

2、小组合作交流解题思路，探究不同的解题方法。

引出问题情境，让学生自主探究解题方法，你会用不同的方法解答吗？然后让学生小组交流算法，看看你的解题方法符合题意吗？同学之间彼此交流一下，

（设计意图：放手让学生独立解决问题通过小组议论，为学生供给适当的斟酌空间，引导学生积极探索解决问题的方法，为产生多种解决问题的方法供给了条件和空间。同时培养了学生用数学解决实际问题的才能。）

结果全班汇报交流，教师板书每一种算法，让学生说说每一种解法的思路，判断是否符合题意。

随学生板书：234—66—34、234—（66+34）、234—34—66

师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那李叔叔毕竟还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个举行计算，然后在小组里交流一下。

（设计意图：充分发挥小组合作的作用，激励学生用各种方法解决问题，表达了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的才能，同时通过组长的回报，让其他学生更明白了算理。）

3、小组合作交流总结算法，得出简便算法

让学生查看三种方法，三个算式，方法不同，结果一致，可以用什么符号连起来？学生通过小组议论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按依次计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择适合的算法，举行连减的计算。然后查看算式，说说哪种方法简便，明确根据算式中数据的特点选择适合的简便算法。

你热爱用哪种方法，为什么？

（设计意图：通过学生说让同学熟悉到哪种方法简便，为什么？）使学生在议论交流的根基上，理解连减得简便计算，培养学生根据概括处境，选择算法的意识和才能，进展思维的生动性。）

4、练习稳定

5、拓展练习

（整个联系设计有坡度有层次，由易到难，适合不同层次学生对学识的掌管，使每个学生对所学学识都有收获。）

6、小结。通过这节课的学习，你有什么收获？在总结中回想所学，升华所学学识。

七、说板书设计：

板书设计条理领会，是学生一眼看出本节课所学内容，连减有几种算法，简便方法有几种，在什么处境下用什么方法解答最简便，一目了然；连减得简便计算用字母如何表示，都对比明显，板书能紧扣本节课教学的重难点，便于学生对本节课学识的理解掌管。

四年级数学老师说课稿篇4

一、教学内容：

北师大版教材第6册第23页上的内容

二、教材分析：

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根基上学习小数的意义。掌管小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小对比、小数的加减法等相关学识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，让学生体验认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的紧密联系，从而实现熟悉的提升。

三、教学目标：

①结合概括情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写简朴的小数。

③培养学生查看，斟酌以及与同伴交流的良好习惯。

四、教学重点：

①能结合概括情境，理解小数的意义。

②概括熟悉小数的特征。

③学生能正确读、写、认小数。

教学难点：

结合概括的情境理解小数的意义。

五、设计理念：

由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点：

1、提防数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的处境。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历启程，精细结合“笑笑买文具”这一概括情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

2、表达数学教学的简朴与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学识内容，很有数学味。

3、提防学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探索，力求在学生自我查看，自主斟酌，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。

4、在课堂设计中提防层次性和斟酌性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的斟酌才能，让学生在斟酌的根基上举行交流，使学生彼此启发，共同提高。

六、教学过程：

（一）创设情境，引入小数。

透露课题：熟悉小数。

（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根基，激发学生的学习兴趣。）

（二）联系实际，探究察觉。

１、小数的熟悉。

（1）查看情景

（2）在班内汇报交流，让学生读出小数：

（在这个环节中，提防让学生充分交流想法，由于小数表示价格在生活中对比常见，大量学生已经有体验，并已了解片面相关学识，让学生交流互学，效果会对比好。）

（3）你能说说小数的特征吗？

（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各片面的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去揣摩和议论，以免误导。）

2、小数的读法

（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学识落实到位。）

3、小数可以表示什么

让学生说出自己的想法。

师做小结：整数片面是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。

4、小数的写法。

重点让学生说出自己的斟酌过程。

学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生举行激励。

（三）稳定新知，拓展应用。

1、完成书上练一练

２、实践活动。

四年级数学老师说课稿篇5

一、说研究。

（一）、说联系。

《口算除数是两位数的除法》是义务教导课程标准测验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根基。因此，学好本课内容尤为重要。

（二）、说教学目标。

《新课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，适应学生天性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教导，不同的人在数学上得到不同的进展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标：

1.学识和技能：掌管除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地举行口算和估算，培养计算才能。

2.过程和方法：体验除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。3.情感、态度和价值观：在学习活动中，感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学学识的亲切感。

（三）、说学情。

在此之前，学生已经学习了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经对比熟谙，有确定的根基，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算理应不是很难，重要的是在教学中充分调动学生的积极主动性，引导学生开展探究式学习。

（四）、说教学重难点。

教学重点：掌管除数是两位数的口算和估算方法。教学难点：引导学生理解算理，掌管算法。

二、说教学。

（一）、说教材处理。

数学教学需要多种教法与学法的有机结合。

1、教法。

《新课程标准》指出：教师的教学理应以学生的认知进展水平和已有的阅历为根基，面向全体学生，提防启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，引导学生独立斟酌、主动探索、合作交流。在这一教导理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，呈现学生自主学习和合作交流获取学识和方法的思维过程。

2、学法。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的凭借模仿与记忆，应动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活阅历和学识根基，把生活阅历理性化、数学化，采用了“自主学习与合作交流”的学习方法，引导学生分析、操作、对比，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的根基上归纳。

（二）、说新知教学的创新点。

“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时斟酌最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校园为主线，穿插教学全过程。

1、复习引入，引出新知。

数学学识具有内在的联系，学生已有的学识根基是推动后继学识学习的重要阅历。所以我安置了以下复习内容：

一、口算。

20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=

二、看以下各数接近哪个整十的数，请写出来。

87≈91≈63≈39≈24≈86≈

三、填空。

1、90里面有（）个十。2、280里面有（）个十。

学生在口算的过程中，我随机的请学生口述20÷4的口算过程，并板书于黑板上，激发学生已有的相关口算阅历，为新知的学习做好铺垫。

2、合作交流，探索新知。

3、（1）、创设情境，引入新知。

计算学识是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是特别生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。我充分利用教材供给的资源，通过利用气球布置校园这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题理应怎么解决呢？引出口算：80÷20

接着，抛出问题：你能口算80÷20等于几吗？让学生独立探索计算方法。

（2）、合作研究，形成方法。

首先，让学生自己先想一想，再把想法在小组内说一说。接着，汇报交流，重点说一说怎么想的。根据学生的汇报，我举行相应的板书：方法一：由于20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：由于8÷2＝4，所以80÷20＝4。

这里重点议论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导学生8÷2实际是8个十除以2个十。

结果，让学生再说口算方法。

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你热爱哪种方法