人教版八年级上册语文教案5篇

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教案是教师上课的总体设计和思路。备课是讲课的前提，是讲好课的根基，教案那么是备课的概括表现形式。下面是我为大家整理的关于人教版八年级上册语文教案，梦想对您有所扶助。接待大家阅读参考学习!

人教版八年级上册语文教案1

《雪》

[学习任务]

1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。

2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

3、学习文章运用猛烈的比较手法。

4、体察博大的胸襟和固执的斗志，体会作品中浮现出的梦想光彩与对生活的喜欢。

[达标任务]

预习之后，独立完成：

(一)了解作品

1、鲁迅，原名，字，他是现代的家、家、家。

2、本文选自《》，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集《》，两部小说集《》和《》。

(二)掌管字词

1、给以下字注音。

磬()口繁忙()脂粉奁()灼灼()嘻()笑褪()尽朔()方凛()冽()

2、解释以下词语。

博识：凛冽：天宇：

精魂：消释：升腾：

(三)放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。

(四)初步感知

1、给课文划分层次并概括层意。

2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

3、课文题目是雪，写的是什么地方的雪?你以为更热爱哪儿的雪?

(五)问题：

课内研讨：

(一)自学反应

师生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。

(二)精读课文

1、留心研读课文1—3自然段斟酌：

(1)第一自然段从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

(2)在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

(3)对江南的雪有没有可惜?为什么?

2、学生齐声朗读第4至6段斟酌：

(1)在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用?

(2)北方的雪有什么特点?从哪些地方可以看出?

(3)从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些天性?

(4)称北方的雪是什么?从中可以看出对北方的雪的什么态度?

(5)你是如何理解文章结果两个自然段的含义?

3、理解语句含义

结合课文理解以下语句，探究括号里的问题。

(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的璀璨的雪花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“璀璨的”修饰“雪花”，强调了什么?)

(2)那是还在朦胧着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(“朦胧着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

(3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

[总结达标]

两片秋叶

我悲秋，我亦恋秋。

秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不愿离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗?

每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的悲哀。

有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。

从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚毅的字，马上就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的气力关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的大学同学，深深挚爱着大山——大学毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。

拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热——那是一片火一般红的枫叶。

我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。即刻，那片枯叶在红枫的映照下愈发显露出它的可憎可怜!我迷惘起来，自己从前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴!

“你爱这大山的红枫吗?”那双洋溢着炽烈生命力的眼睛犹如在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得通红，用自己结果的生命，给寒冷的世界点缀上一片红于二月花的色调”

我逐渐觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。由于，即使到了秋，不是也还有这烧红的枫叶吗?

我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。

1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感变化的过程，这一过程是：

2、笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点?

第一片：

其次片：

3、写其次片秋叶时，由物及人，向我们表示了赠叶者怎样的精神世界?

4、请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。

5、将两片秋叶放在一起写有什么好处?

人教版八年级上册语文教案2

《雪》

教学目标：

1、整体感悟文章的内容。

2、品析文中的两幅雪景图。

3、理解所表达的情感。

4、学习文章借景抒情的表达技巧。

过程与方法：

1、教师要多率领学生朗读，感受文章的语言美。

2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

情感、态度与价值观：

领悟《雪》中美好与壮阔两个形象的和谐统一，从中感受博大的胸襟和固执的斗志。

教学重、难点及突破

教学重点：学习文章借景抒情的表达技巧

教学难点：理解所表达的情感

一、文本探究

(一)内容、语言

1.怎样描写江南雪的?

学生交流议论反应。

明确：

(1)文章开头首先提到暖国的雨，然后比较着引出江南的雪。

(2)接写雪的质地、颜色。

(3)虚实结合的手法，描绘了一幅弥漫活力的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

(4)写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的喜悦联系起来。

语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样表达喜悦的。

明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

明确：江南雪，透露出盎然的活力，孕育着生命。

3.又是怎样描写朔方雪的?感觉朔方的雪是一个怎样的形象?

(学生交流议论反应。)

明确：用一个“但是”高明转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的容貌向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。

在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，迷漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。

(二)情感和主旨

1.对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的?

学生议论交流反应。

明确：

对滋润美艳的南方雪，对弥漫活力的南方雪景弥漫憧憬和爱好之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的可怜和热心讴歌。

2.为什么有这样的情感，其写作的目的是什么?

(1)供给本文的背景材料(多媒体)

《雪》写于1925年，正值不平凡的年头，南方的革命形势蓬勃进展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取梦想的春天。他不仅以小说杂文举行战斗，而且有了小感想就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

(2)生结合背景材料计论，回复问题归纳主旨。

明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好梦想的炽烈追求，这旋转飞腾的朔方的雪，那么隐匿了鲁迅抵挡冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

二、关键词语的品评

(研讨课后练习二)学生结组交流，畅所欲言。

明确：

1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“璀璨的”是最值得赞美的。

2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻温和缓的境界相联系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，用断定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遇到寄寓了深切的可怜，赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它依旧保持了雨的自由活泼的精神。

三、迁移拓展

1.江南的雪那平和宁静的美让欣喜，寄托他美好的梦想和追求，而更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去会意它那独特美韵。(放录音)

2.学了这篇文章，听了这美好的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的熟悉，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可探讨，可抒情。(学生写作，完成后交流评价)

四、小结

同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯净，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯净滋润，你的心音定会铿锵顺耳，你的心房定会广阔坦荡。

人教版八年级上册语文教案3

《马说》

教学目标

1.积累文言词汇，疏通课文大意。

2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

3.朗读文章，提防朗读语气的把握，体会寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

一、导入新课

相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;汗水淋漓，在山坡上艰苦吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服笼罩在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感恩伯乐了解并且关怀它啊。

今天我们将学习的《马说》，确定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟悉。

二、教学新课

目标导学一：检验预习，梳理文言字词

1.走近。

韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

2.背景资料。

《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈依旧声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采用。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

3.文体学识。

“说”是古代的一种探讨体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常干脆领略，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。

目标导学二：朗读课文，划分文章层次

1.自读课文，梳理字音。

邪(yé)骈死(pián)食马者(sì)槽枥(cáolì)外见(xiàn)

2.听朗读音频。

3.反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其留神以下句子的朗读节奏。

(1)故/虽著名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

(2)食马者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲与常马等/不成得，安求/其能/千里也?

4.借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发?文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机遇总是惠临给有打定的人;②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的得志。

5.理清文章布局层次。

第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的抉择作用;

其次层(第2段)：透露千里马被埋没的根本理由;

第三层(第3段)：总结全文。表现对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

目标导学三：合作探究，体会文章情感

1.托物寓意

本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人?

明确：千里马：人才。伯乐：能察觉、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

2.主旨情感

(1)在看来，伯乐与千里马哪个更重要?为什么?

明确：认为伯乐更重要。由于先有伯乐，然后才有千里马。或者：由于没有伯乐，千里马也就被埋没了。

(2)借千里马不遇伯乐的遇到，反映了当时怎样的社会现实?看法怎样对待千里马那样的人才?

明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遇到不幸的情况。重用人才，给人才供给施展才能的空间和条件。

3.韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平那么鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和抵挡的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中弥漫了受到不公对待的委屈与愤怒。请留心品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出阐明。

①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安求其能千里也?⑤其真无马邪?其真不知马也!

明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情;②表示断定语气，断定食马者的无知;③表示句中停顿，指点读者留神食马者的无知给千里马带来的严重危害;④表示反诘语气，凝结着的愤慨之情;⑤表示慨叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。

4.再次有感情地朗读课文。

5.天性表达

假设你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”察觉，你该怎么做?

例如：①我要毛遂自荐，主动表示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。

人教版八年级上册语文教案4

《大自然的语言》

学习目标：

1.了解物候的相关学识;2.品评本文生动美好的语言;3.激发学生喜欢大自然，喜欢科学的情趣。

学习重点：1.训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。2.学习本文生动美好的语言，体会说明的生动性。学习难点：说明的条理性。

学习过程：

一、检查预习，把握文本内容(师生问好)方才同学们和老师是怎样问好的?我们是用“语言”来表达的。

别以为只有人才会用语言说话，我们赖以生存的大自然也有它的“语言”呢，今天我们就一起来学习一篇说明文《大自然的语言》。以问题形式检查大家的预习处境。

1、什么是物候?什么是物候学?草木枯荣、留鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候。利用物候来研究农业生产的科学，就是物候学。

2、物候观测对农业有什么重要意义?物候反映气候条件对生物的影响，对比简便，轻易掌管，可以广泛应用在农业生产上。

3、抉择物候现象到临的因素有哪些?这四个因素能否调换依次?为什么?纬度、经度、上下差异和古今差异。不能。课文是按照四个因素的影响程度，由大到小，从空间到时间的依次来安置的，并用序词标明，使文章条理领会。--“纬度影响”同学们确定深有感想，寒冷的冬天大家热爱去海南旅游，由于那里风光正明媚。

4、研究物候学有什么意义?预报农时，安置播种日期;安置农作物区划，确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件一致的地区;制止或减轻害虫的侵害;便利山区的农业进展。

二、分析布局，把握文本条理性过渡：同学们都概括得分外好，那你能说说你是怎样快速抓获到这么多的重要信息的呢?

第4段中结尾有这么一句话--“物候对于农业的重要性就在这里。”“物候现象的到临抉择于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……其次个因素”“……第三个因素是……”“此外……”“物候学的研究首先是……，此外还有多方面的意义”。找总括句：根据阅历，这些总括句一般在语段的开头或结尾，有时在中间。找设问句：设问句，往往提示了下文要介绍的内容，也是要重视的信息。贯穿各段的连接词语。(阅读时可以把这些语句划出来，就能对比明显掌管文章的内容了。

小结方法：学习说明文，只要抓住文章中的关键性词句，理解起来就会便当、快捷和切实。梦想大家平日读书看报，经常有意识地训练自己，培养抓关键词句的才能。

教师小结：本文围绕“物候学”这门科学，先解释什么是物候学，再回复为什么要研究物候学，这符合我们对事物的认知规律，也使文章显得条理领会，层次清晰。表达了说明的条理性。

三、品评语言，体悟文本生动性1.经过分析，我们不难察觉全文就是围绕“物候”、“物候学”开展的，而且课文提示语也报告我们“这篇课文就是介绍物候学的”，而标题却不用“物候”，为什么偏偏要用“大自然的语言”这个说法呢?(教师温馨指点：留神文章开头的提示语)请同学们欣赏课文，试从文中找出相关语句来说明。(学生欣赏、思量、作记号)

明确：课文第2自然段末尾和第3自然段开头有句话足以说明：课文采用了形象化的说法，可以激发我们的阅读兴趣。这两句话是：

A.“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”

B.“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”(齐读这两句话)

2.课文说：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”，那么竺可桢又是用怎样的语言来介绍这些大自然语言的呢?--请同学们想一想，这篇文章的语言你觉得有什么特点?(1、2节的语言又有什么特点)(板书：切实、生动)说明事物不仅要留神切实、科学，而且还力求做到生动形象，而此文是一篇科普作品--要求文字浅显易懂，切合读者对象的实际文化水准，又要贴近读者心态。读起来令人爱不释手，欲罢不能。所以本文用语形象生动。

四、延迟课外，激发学生情趣教师：“大自然的语言呵，真是妙不成言：懒汉永远看不懂，莽撞人怎么能察觉。”同学们，你们甘心作懒汉，愿当莽撞人吗?

人教版八年级上册语文教案5

《大自然的语言》

[教学要点]揣摩语言，体会本文语言切实严谨、生动美好的特点;学习运用生动形象的语言说明事物;拓展延迟，转化课堂所学的物候学学识。

[教学步骤]

一、揣摩语言，体会本文语言切实严谨、生动美好的特点

1.赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

(1)学生齐读1、2段。

(2)教师用干脆的语言重新拟一个开头，要求学生与原文对比，说说它们不同的表达效果。

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留神了自然现象同气候的关系，据以安置农事。

学生对比改文与原文不同的表达效果。改文干脆，直白，缺乏吸引力;原文用语形象生动，富有表现力。

(3)精读1、2段，概括说说这一段文字写得好，好在哪里?

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以激励为主。

生1：课文开头一句“立春过后，大地逐渐从沉睡中复苏过来。”采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。

生2：其实，只要细细推敲“复苏”一词，就会心中有底。下文“冰雪溶解，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象呈现了“复苏”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。

生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪溶解，草木萌发”，“萌”字切实地反映了草木开头生长的状况;如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;如“叶子逐渐变黄”，“逐渐”切当地表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀;如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如“立春过后，大地逐渐从沉睡中复苏过来”“四处呈现一片衰草连天的景象，打定迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就犹如大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又犹如在示意要赶快种谷子。布谷鸟开头唱歌……”。大自然貌似有人的思想感情，貌似都在为农人费神，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。

生5：这两段文字好，好在对说明对象的陪衬。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的紧密关系，也以生花妙笔给人以猛烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

(4)教师提示学生看解释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好?”

学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

(5)学生齐读1、2段，争取背诵。

2.多媒体显示以下句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

(1)古代流传下来的大量农谚就包含了丰富的物候学识。

(2)北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

(3)植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶那么越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的处境。

学生明确：加粗的词语限制较严密，表达了说明文语言的科学性。加线的句子表现了严谨的科学态度和崇敬事实的科学精神。

3.教师总结：说明文以介绍给人学识为目的，所以要求说明语言宜干脆、切实、严密。但有时为了巩固压服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

回想前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。

生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同容貌的狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像凝望行人。千态万状，惟妙惟肖。”

生2：《桥之美》一文中：“茅盾故土乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”

生3：《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得特别辉煌。”

……

二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

多媒体显示：

燕子是益鸟，一对燕子一天可抓获8000多只虫。

燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。

燕子擅长辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够察觉穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。

教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的查看了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量表达说明文的科学性和生动性。

学生构思写作。

选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

较好地片断有：

燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪称是鸟类大家庭中最擅长遨游的成员之一。燕子又具有高明的飞行绝技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云天，一会儿又来个180°大转弯，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。

燕子老是在飞，貌似它们永不感到疲惫。可是有谁能想到这是它们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够生动地保持平衡。因此，它们学会了一切都在遨游中解决的才干：在飞行中吞吃猎获物。在飞行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升机那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子们。

燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，全日忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大片面都用来喂养它们那些貌似永远也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的挚友。

燕子又是一种很聪明的鸟。欧洲的燕子在向南方老家