五年级数学教学反思5篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——五年级数学教学反思5篇五年级数学教学反思5篇

作为一名数学教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么五年级数学教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的五年级数学教学反思，梦想大家热爱！

五年级数学教学反思篇1

“熟悉小数”是新教材小学五年级数学上册的内容。小数的内容学生第一次接触，是学生认数领域上的一次飞跃。但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的学生对于小数并不目生，因此，在教学中我采用了有意义采纳学习的方式，让学生议论交流，再配以适度的讲解，这样的设计符合学识的类型特点和学生的认知规律。

《数学课程标准》中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景启程，让学生亲身体验实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。在教学小数这节课时，我把重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。结合学生已有的学识阅历和学习特点，设计了三个层次的学识链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义;二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义;三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌管得不错，学生参与积极性高，学得轻松，也掌管得较好。自我反思，以下几方面做得对比好：

一、联系生活，调动认知。

小数在现实生活中有着广泛的应用，尤其是超市里随处可见的商品价格。因此在课的一开头我就让学生说说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们务必去探寻学识库中与本课学识有关的全体认知，为学习做好了必要的学识打定，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系，让学生在熟谙的情景中加强对小数的熟悉，感悟以元为单位的小数表示的实际含义，使学生在课堂上感受到生活的气息，并由此总结归纳小数的读法。

二、由易到难，充分体验。

接下来，我引导学生学习本课的重点，也是难点——以米为单位的小数表示的实际含义。我通过创设测量和购物的情境(课前让沈佳浩、孙静等分组举行测量和购物，把数据记录下来)，把几分米是特别之几米、几角是特别之几元和学生已有的生活阅历作为新学识的生长点，让学生初步理解小数是十进分数的另外一种写法。在组织教学时，我留神把握住教材的重难点，讲练结合，让学生充分体验。围绕第一道例题的教学(即熟悉零点几)，我设计测量书桌、熟悉尺上的小数、根据正方形中的涂色片面写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动，让学生体验查看、操作的过程，获得对小数的直观阅历，丰富对小数的感知，知道特别之几可以表示成零点几，零点几就是特别之几。

围绕其次道例题的教学(即熟悉几点几)，我先是让学生熟悉0.3元，感知3角还可以写成0.3元。我通过形象的一元硬币和十张一角的纸币，让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。其次是熟悉1.2元，这是本课的重点，也是难点。教材之所以采用价格问题作为学习素材，正是基于学生对价格有较丰富的生活阅历，有利于学生通过合作交流的形式从“先分再合”的角度感悟1.2元的含义。接着是熟悉3.5元，这是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的熟悉。

以上几个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和特别之几合起来的数这一教学难点。一堂课下来，即使像学困生王云、赵麟等也能认读小数，了解小数的意义，达成了预期的效果。

五年级数学教学反思篇2

一学期来，我自始至终以专心、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，学生不管是在学识和技能上，或是情感和态度都取得了很大的进步。顺遂地完成了教导教学任务，以下是本人在本学期的工作总结：

一、专心备好每一堂课

作为一名教师，专心备好每一堂课是最根本的。我在本学期承担五年级数学教学，多数学生对于老师所授的内容很快就采纳了，而个别学生底子薄，根基差，有些内容要不断重复的讲才能被消化。所以在备课时，我针对不同的差异选定不同的重点和难点。在备课前，我专心钻研教材，把握教材的重难点，用心设计教案，了解每一人学生的处境，做到因材施教。

二、常抓课堂管理，营造良好空气

没有一个良好的课堂空气，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不成及。良好的课堂空气是提高课堂教学质量的前提条件。因此，本学期针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出概括要求。课堂上，提倡动静合适，动时，积极强烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，勤于斟酌。有时还采用比赛的形式激活课堂气氛，譬如举行小组互动比赛，。那些平日上课不专心听讲的学生这时候也更加潜心。一堂课下来，动那么不乱，收到了良好的课效。

三、实时做好教辅改的工作

作业是检查学生在课堂上掌管所学学识的重要途径。但不是业量越大学生对学识掌管就越好，应结合课堂教学，设计出合理的作业。数学是相容的，有些题型只不过稍微变了一下内容，思路、解题的方法还是一样，这样的题可以只选典型的例子来做，可以起到举一反三的效果。学生的作业，我实时批阅，对于学生反应回来的问题实时辅导，不把问题留到其次天。课堂教学面对的是全体学生，有时难顾及到一些学习对比吃力的学生，我利用课余时间举行个别辅导。

四、多练、多听、多交流

作为一名新教师理应多向那些有阅历的教师学习，多听优秀师的公开课、观摩课，写听课笔记，并参与评议，从而提高自己的教学水平。虽然教无定法，但好的教学风格，好的阅历是值得我们借鉴的。本学期我紧扣新课程标准，和我校探究式学习的教学模式，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材。

五、崇敬学生，真正做到以情动人。

学生是学习的主体，也是活动的个体。教师应本着遵重学生前提为启程点，遵重学生的人格，更加是差生，他们更需要教师的关注。遵重学生，首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“采纳”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、踌躇、得志、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，激励他们自由议论。学生只有认可你这个教师了，他才会有信仰学好这一科。由于我能善意理解他们，欣喜地采纳他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。教学工作苦乐相伴，我们将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。

五年级数学教学反思篇3

《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在学生熟悉了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的外观积的根基上举行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学识的根基，也是进展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在对比与活动中体会并理解体积和容积的意义。

体积与容积是对比抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的根基上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的学习阅历，让学生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展测验活动。

在活动中察觉两个物体放入水中后都占据了确定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手测验相结合，在学生有了对比充分的感受之后，教材透露出体积的概念。随后教材又通过引导学生测验研究“哪个杯子装水多”，在学生感受容器容纳物体体积大小的根基上，再透露的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。

学生的空间学识来自丰富的现实原型，与现实生活关系分外精细，这是他们理解和进展空间观念的名贵资源。为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的根基。学生在他们生活中已经积累了大量关于体积和容积的阅历，教学从学生熟谙的实物启程，通过学生自己的活动，巩固了学生的感性熟悉。学生在本课学习中，利用直观教具演示动手测验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，四处有揣摩，四处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。

由于体积与容积的教学学识点较为单一，但却对比抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、识别及其联系，在教学中我主要通过测验操作活动来开展教学。

1、导入片面我紧紧抓住学生生活中有对比物体大小的习惯，出示两个大小比较鲜明的正方体，自然导入到物体大小的对比之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容精细相扣。

2、教学过程中由几个用心设计的实践活动组成的，紧紧围围着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和开展动手操作实践活动的。让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。

3、这节课充分地表达了数学教学要为学生供给动手操作的机遇，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。

4、让学生在活动中斟酌，在操作中理解。数学测验活动与科学学科的操作测验既有联系又有识别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过比较斟酌，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学学识概念。

5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，结果充分熟悉与理解的。学生最初对物体大小的对比并不确定切实，有的在对比物体的外观积，有的在对比物体的占地面积，有的在对比物体的重量，这些都是正常的，是学生已有学识对本课教学的影响，说明学生对体积与容积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正确理解和掌管这些数学概念。所以，教师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要扶助学生正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。

本课亮点：学生的主体性得到充分表达，教师的教学崇敬学生，教学中顺势而导；学生在不断操作、对比、斟酌与交流中学习，学生思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教学模式，新课标精神表达较充分。

五年级数学教学反思篇4

1、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培养学生对数学学习的情感。

2、在设计中，充分考虑到学生已有的学识根基——分数根本性质和公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学识迁移，较好地扶助学生理解“约分”的含义，使学识深入浅出，便于学生理解和掌管。

3、为学生供给充分探究和察觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培养学生的学习才能、教会学生学习方法的根基上，相信学生的潜能，通过第一组活动，引发学生斟酌，察觉几个分子分母不同的分数一致；借助其次组活动引导学生查看、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的察觉、探究、议论中解决，课堂四处闪动着学生聪慧的光彩。

4、教师关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的察觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培养学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的熟悉，使课堂弥漫活力，启发引导无痕迹。

5、练习的设计表达了明显的层次性，尤其是结果嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的熟悉有了更崭新，不呆板的熟悉。

五年级数学教学反思篇5

《分数混合运算（一）》是北师大版五年级下册第五单元《分数混合运算》第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下：

优点：

１、充分利用情境图创设问题情境

能够创造性地使用教材，把问题情境改为学生所熟谙的校园特色团队作为学习素材，以此鼓舞学生的学习情感，激发学生的学习兴趣。建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与确定的情境相联系，在实际情境下举行学习，可以使学生利用原有学识和阅历同化当前要学习的新学识。

在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成片面。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并举行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果举行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照确定的运算依次举行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在查看、斟酌、操作、交流等活动中，感受运算依次的自然生成。通过这种教学方式，告成地促进了学生学习方式的生成。

２、关注学生的学情

学生在解答所提出的