二年级语文下册掌声课文教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——二年级语文下册掌声课文教案二年级语文下册掌声课文教案范文

《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。一起来看看我为大家用心整理的“二年级语文下册掌声教案范文”，接待大家阅读，供大家参考。

二年级语文下册掌声教案篇一

本课生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。报告我们：人人都需要掌声，尤其是当身处窘境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘却把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4危?：2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡屡写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文结果一个自然段。

2、学会本课10个生字，熟悉9个二类字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要崇敬激励，要主动去关爱别人，更加是对身处窘境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励，正确地对付自己。

生字卡、图片。

2课时

第一课时

初读课文，学习生字词。

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声)

2、我们往往会在什么处境下听到掌声?

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?

二、初读课文

1、师范读。

班里容许投向调来处境耐久陈述交谈

珍惜慢吞吞窘境残疾踌躇猛然鞠躬舞蹈

理解：

耐久：保持的时间长。

窘境：捆那的情况。

踌躇：拿不定留神。

猛然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、议论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而惆怅、自卑。

②老师由于不了解处境而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得告成。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的士气，不再惆怅了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写班境愿。

2、生习字，师巡查指导。

其次课时

精读课文。

一、复习

1、认读词语。

2、说出文章各段的内容。

二、前后比较，感受小英变化

1、小英曾经是怎样一个人?请小挚友自己读读第一段。

2、小英给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有士气面对现实)

3、这样的印象你从哪里看出来的?

1)出示：她总是悄悄地坐在教室的一角。

2)指名读这句话。

3)她为什么坐在教室的一角?

4)悄悄地说领略什么?

5)你从总是中又体会到了什么?

6)齐读这句话。

可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了?

7)指名说。

8)读读这一小节，出示：说也古怪

9)小英变得怎么样了?(自信、大胆)

10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

11)是什么理由，使她变得判若两人?(指名说)

真替小英的变化感到欣喜呀，就让我们欣喜地来读读第5段吧!

小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

4、读到这儿在我们心中确定留下一个很大的问号，是?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是由于什么?(掌声)

过渡：掌声竟会有这么神秘的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段。

2、同学们给了小英几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语

3、第一次掌声强烈、耐久。大家来鼓掌(指名读)小英感受到了吗?

谁来读一读，让大家感受到掌声的气力?

4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事?

5、出示：

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。

小英踌躇了一会儿，结果慢吞吞地站了起来。我们留神到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的凝望下，终究一摇一晃地走上了讲台。

(1)谁来读第一段话?

小英为什么马上把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?齐读。

(2)自由读其次段话，留神体会带点的词语。

踌躇是什么意思?(拿不定方法)小英踌躇什么?(上去还是不上去)

小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的(生答：痛楚、无奈)。齐读。

(3)师：在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的.凝望下，小英终究(引读)。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么?

(4)小英终究走上了讲台，教室里即刻响起了什么?包含着什么?

(回想前面的课文。)

(5)掌声逐渐停滞，小英开头演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，假设你是小英的同学你想对她说些什么?

6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(其次次掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的(生答：感恩)

7、听到同学们的其次次掌声，小英怎样了?

(出示)：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

齐读。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，多数的话语在小英心头涌动，她想说(生答)小英什么也没说，只是向大家(引读)

8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她(再次引读)

9、后来，小英取得了巨大的告成，她给她的老师写来了一封信，想看看吗?

出示：

(1)、指名读。读课文就理应这样，把自己放进课文中读。

四、总结升华，读背感想。

这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情)

是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

是啊，人人都需要掌声，更加是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘却把自己的掌声献给别人。

齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假设有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他;假设你自己遇到困难，你可以拿出来看看记住：还有好多挚友在关切你，保护你!

课后小记：

1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声展现的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

2、存在的一些可惜，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、惆怅、胆小到开朗、自信、大胆，但在感悟后需要通过朗读来加以稳定，在课堂上读的时间总觉得不到位，貌似意犹未尽啊。

二年级语文下册掌声教案篇二

第一课时

教学打定：

多媒体课件

过程：

一、谈话，透露课题。

同学们，今天彭老师第一次来给你们上课，你们用什么方式来接待我呀!感谢你们热心的掌声，使我弥漫了自信，今天我们一起来学习29课，请大家伸出手和老师一起书写“掌声”!齐读课题。

二、初读课文。

1、学生自由读课文，要求把难的生字多读几遍。

2、出示第一组生字：容许、模样、投向、慢呑呑、强烈、心绪、陈述、普遍、激励

抽个别读——全体拼读——全体读——小组读——领读

3、出示其次组二类字：小儿麻痹症、落下残疾、处境、平静、心绪、惆怅、踌躇——

全体拼读――男生读――女生读——个别读

重点教“落”多音字。lào，lu，là

4、师：“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。

句子：

(1)由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不容许让别人望见她走路的模样。

(2)英子踌躇了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。

(3)从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么惆怅。

5、出示第一组生字让学生两人一组用自己热爱的方式识难的字。

6、写一写：

(1)教师在黑板上范写以上2个字。(留神关键笔画在田字格的位置)

(2)学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个，实时表示学生写的字，作简朴的评价。

三、读课文

指名简朴说说课文主要讲了件什么事?(出示填空，让学生说说)

四、读课文(前后比较)，体会人物的变化。

(由于忽略了读的环节，此环节放入其次课时)

1、师：让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个怎样的孩子?

(1)指名读第1自然段后，回复，并板书：自卑、惆怅。

(2)从哪些词句中可看出小英的惆怅?指名说说

幻灯出示句子：“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。”

(3)师引发学生想象：当同学们在操场上嬉戏时，英子总是(生)：。

当同学们还在上学路上时，英子(生)：。

这一切都是由于她(生)：。

(4)是啊，身体残疾，不愿让别人看到，心里还很――自卑(板书)。

(5)让我们再次体会英子的.内心惆怅，引导学生读此段。

五、课堂小结：

以前的英子是多么自卑、惆怅啊，后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?下节课持续学习。

其次课时

教学打定：

多媒体课件

过程：

一、复习导入，引出掌声。

(听写前加读的环节，巩固教学效果)

1、听写词语：容许、模样、强烈、陈述、激励。(听写后并订正)

2、师：后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。

(1)读第4自然段。

(2)指名回复后，师板书：开朗、自信。

(3)引导学生用欢快的心情齐读此段。

过渡：是什么让英子从惆怅、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、精读课文，领会掌声内涵。

1、让学生自由读其次、三段，想想：

在演讲前，英子又是怎样的表现呢?用波浪线划出有关句子。

2、幻灯出示：

①“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

②“英子踌躇了一会儿，慢呑呑地站了起来，眼圈红红的。”

(1)指名读这两句，能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的?

(2)师：以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。

(3)引导学生读第①句

(4)齐读第②句。问：英子为什么踌躇呢?

(5)假使英子就坐在我们身边，你想对她说什么?

3、就在你们的激励中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的?

请同学们用横线划出有关句子来。

(1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。”

齐读此句，问：“猛然间”还可以换成?(突然间)

(2)师：让我们来体会这强烈而耐久的掌声。我们来演一演

同学们为什么把强烈耐久的掌声送给英子?

(3)师：同学们的掌声对英子说了什么?

(4)师：真了不起的孩子，这掌声就是对英子的激励。并板书：激励

4、在同学们的掌声激励下，英子告成地陈述故事后，教室里又响起了的掌声。用横线划出来。

(1)出示幻灯句：“故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。”

指名读，想想：同学们的掌声对英子又说了些什么?

师：是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，甚至更卓越。

(2)其次次掌声除了对英子的激励外，还带去了对英子的――信任、赞许、羡慕(板书：赞许)

5、此时的英子断定又冲动又轻松，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这与开头上台前一摇一晃是一样吗?

(不一样)自卑――自信了。

6、师小结：我们可真替英子欣喜，她由原来的“低头躲闪、踌躇，慢呑呑到流泪感恩，结果深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。

7、指导学生读第三自然段。

8、分组议论：从这两次掌声里，我体会到：掌声的气力。掌声能让英子由……到……。

9、正如英子给我的来信中所说。

出示结果一段：“我永远不会忘却那掌声，――微笑着面对生活。”

(1)指名读。

(2)齐读。

三、拓展交流，升华情感。

1、分组议论交流(见课后练习)：从英子的变化中，我想了好多，

生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受?

对，这掌声里包含了_对我们的关切激励，我们需要别人的掌声，也不要忘却赋予别人掌声。

2、让我们每个人都去关爱他人吧!

请给你的同学或周边的人写一句激励的话。(写改为说，时间不够)

四、终止语：

出示句子：“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”(放音乐《爱的呼叫》)

让学生读此句话，报告生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。

五、布置作业：

附、板书设计：

29、掌声

激励，赞美

爱

惆怅、自卑―――开朗、自信

二年级语文下册掌声教案篇三

学习目标：

熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、娴静、容许”等16个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

学会崇敬别人、关爱别人。培养阅读才能。

教学重难点：

学会崇敬别人、关爱别人

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，透露课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

①学生一读课文(自由读)，要求读准字音，遇到不熟悉的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，彼此指正读错的地方。

③学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生举行评价。指出优点和缺乏。

④学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“惆怅”的意思。)

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢?

引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的才能。

四、指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己热爱的方式来识记要求熟悉的字。

③引导查看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下布局的字的写法。教师板书给学生看。

④学生练习写13个字。实时表示学生写的字，举行评价、指示。

五、拓展活动

学生持续搜集有关反映人与人之间彼此崇敬、关爱的名言或谚语。

其次课时

学习目标：

熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、娴静、容许”等16个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读才能。

学会崇敬别人、关爱别人。更加是给身处窘境的人激励与扶助。

教学重难点：

教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题?

(英子为什么会有这么大变化的呢?)

二、精读课文，自己释疑

①学生自读课文的其次、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织学生在小组内议论交流。

教师提出议论的要求：

人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报议论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是熟悉掌声对英子的扶助，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导学生有感情地朗读课文的其次、三自然段。

a.学生自己先练读。

b.然后表示朗读水平，可以举行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生举行评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要提升?

三、拓展延迟，加深熟悉

①屏显英子信的内容：“我永远不会忘却那一次掌声，由于它使我明白，同学们并没有轻视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起士气微笑着面对生活。”

a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?

板书设计：

掌声

英子悄悄地早早地结果不容许

喜悦说笑跳舞有士气

激励崇敬

二年级语文下册掌声教案篇四

1、学会崇敬别人,关爱别人,更加是给身处窘境的人激励与扶助。

2、熟悉十个生字，能结合课文理解踌躇、惆怅、猛然、轻视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

方才同学们在举行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起强烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?

今天我们就来学习一篇课文：29

掌声(板书)

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么?

(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?

过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认字处境。

(1)、出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2)、请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)、出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻痹症

模样

落下了

残疾

处境

平静

陈述

心绪

调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你方才读课文你读懂了什么?

3、随机讲读课文的重点段

(1)出读课文第一自然段，斟酌：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?

(娴静、胆小、自卑)

假设用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?

(2)随机板书惆怅，并请同学说说它的意思。

(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?

(喜悦、自信、爱与人交往、开朗)

(4)练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消极缓慢一些,第四自然段要读出喜悦自信的心理,所以要读得欣喜，腾跃一点)

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、惆怅的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时展现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

(1)英子为什么踌躇呢?这个时候她是一种怎样的心理?(慌张、自卑、痛楚)

(2)指导朗读这一句。(要读出那种痛苦，那种慌张的心理)

6、同学们为她鼓了几次掌?

7、其次次同学们是由于什么而鼓掌?

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假设英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释猛然。

(你真大胆，你能行，我们相信你，你终究抑制了自卑心理)

10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的断定和激励)

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有激励)

13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组交流，再汇报)

14、学生汇报。

(崇敬、理解、激励可以变更一个人，当别人身处窘境时要给他们激励和扶助，扶助别人，自己也会体会到喜悦)

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

(老师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的)

(1)齐读

(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?

(随机讲解轻视的意思)

①站在英子的角度，作为英子理应正视自己的缺陷，反正喜悦是一天，不喜悦也是一天，这何不喜悦一点)

②我们对残疾人弥漫关爱，不能轻视，要多给他们激励与扶助)

过渡：一个自卑惆怅的小女孩，在同学们的掌声激励下，抑制了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

表达的是人与人之间的一种崇敬、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵)

爱是一阵强烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕凉快的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

板书：

29

掌声

原先的英子：娴静、悄悄、早早、结果不容许(惆怅)

↓强烈的掌声(关爱)→受到激励、鼓起士气

变更的英子：喜悦

说笑

跳舞(开朗)

二年级语文下册掌声教案篇五

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要崇敬、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关切与激励。

重点难点：

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

一、谈话导入

1、师：同学们，今天有这么多老师来我们班赏识同学们上课，作为仆人你们想用什么行动来接待老师们的到来呢?(全班鼓掌接待)掌声这么强烈，真是一群热心好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真欣喜!可是，老师此时的心情挺慌张的!你们想用什么来激励我呢?(掌声)

2、师：感谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不慌张了。掌声不仅变更了老师方才的心情，它还变更了一个女孩的命运。多神秘的掌声啊!这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》(板题，齐读课题)

二、走进文本，感受人物变化

1、师：请同学们自由读课文第一自然段，留心想想，英子是个什么样的人?

学生自由朗读后交流：(自卑、惆怅、不喜悦，孤独……)(板书：自卑惆怅)

2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?

课件出示句子：“总是悄悄地坐在教室的一角。”

想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们()的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。”

生：同学们在做嬉戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。

课件：当同学们()的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们喜悦地嬉戏的时候。读

生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。

3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁容许读读这句话，体会一下英子的孤独呢!指名读

(指名读评价：“总是”读得重一些，“悄悄地”读轻一点)

4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜啊!让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛楚和孤独吧?(齐读)

齐读→评价：多么自卑、惆怅的孩子啊

5、过渡：那时的她对生活已失去了梦想，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?

指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信喜悦

6.我们真替英子的变化感到欣喜呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧!

三、感悟变化，领悟掌声内涵

1、师：是呀，我们都梦想英子开朗、自信。后来，英子真的变更了。一个惆怅、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她气力，让她有了如此大的转变呢?请同学们默读2--4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次?把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在更加有感想的地方写上自己的感受。

2、学生反应：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。”

师：英子为什么马上把头低了下去，当时她的心情是怎样的?(畏缩)。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、慌张的心情?(马上)她想上去吗?(不想)她能不上去吗?(不能)

无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌恐慌张地收了回去，她慌张得全身都在抖动了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

(评价：你把“一齐”读得对比重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/畏缩)

B英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

此时此刻，英子真是左右作对，万般无奈，这句话中哪个词最能表达出这种心情来?(踌躇)。

“踌躇”是什么意思?(拿不定方法)英子，在踌躇什么?(上去还是不上去)

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--(生答：痛楚、无奈)。

5、师引读：在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的凝望下，她终究--一摇一晃地走上了讲台。

6、师：此时英子内心弥漫了痛楚、无助，甚至快要哭出来了，这个总是悄悄地坐在教室一角的女孩，在全班同学的凝望下--生接：她终究一摇一晃地走上了讲台，这个总是结果一个离开教室的女孩，在全班的凝望下生接：她终究一摇一晃地走上了讲台。

7、师：谁容许再来读一读这句话呢?(指名读)

在全班同学的凝望下，她终究一摇一晃地走上了讲台。

师：你能报告大家为什么把终究读得这么嘹亮?(生答：下了很大的决心)

(评价：理解的多深刻啊!)

8、师：师：谁容许来读读第3自然段体会一下英子的这种繁杂的心情呢?

(指名读)(评价：多么无助的英子啊)

师：走路对别人来说是件多么轻易、多么平常的事，可对英子来说却是那么()。生：困难。

师：为什么?(由于……所以……拓展说话)

由于她不容许让别人望见()，所以();

由于她不容许让别人望见()，所以();

由于她不容许让别人望见()，所以();

生：由于她得过小儿麻痹症，走路不便当，所以……生：由于她不容许让别人看到她走路的模样，所以……困难。

9、师：这需要多么大的士气和信仰啊!对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛楚与自卑。我们随着她艰苦地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种气力能鼓舞她。而就在这时候，--教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。(齐读)

“猛然”还可以用哪个词来代替?(突然猛然猛然)

10、假设现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“强烈而耐久的”你们能用掌声表示一下吗?

师：这真是强烈而耐久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这强烈而耐久的掌声，这掌声是对英子的(激励、加油)板书：关切激励

11、假设你是英子的同学，你想用掌声报告她什么?

生：英子，你能行，我们相信你!

生：英子，你真大胆!

生：英子，别畏缩，我们不会轻视你!

师：这掌声对英子来说是多么重要啊，

就在英子刚刚站定的那一刻，(_接着读)──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久”。

就在英子忐忑担心的那一刻，(男生接着读)──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久”。

就在英子最需要激励的那一刻，(大家一起读)──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。”

12.师：在同学们那包含激励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊!故事讲完了，--生接：教室里又响起了强烈的掌声。

13、师：假设说，第一次掌声，是对英子的激励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢?

故事讲完后的掌声是对英子的________(断定、欣慰、表扬、赞美……)

14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真