《秋天的怀念》教案可下载2022

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《秋天的怀念》教案可下载2022《秋天的憧憬》教案可下载2022

这篇《秋天的憧憬》承袭了回忆性文章一贯新颖质朴、感人肺腑的特色，以歉疚的笔调追忆了自己瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光。下面是我为大家整理的《秋天的憧憬》教案可下载，仅供参考，热爱可以珍藏与共享哟!

《秋天的憧憬》教案1

教学目标：

1.熟悉本课5个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文，受到宏伟母爱的熏陶感染。

教学过程：

一、透露课题

1.听配乐朗读，斟酌：课文主要写了什么?你有什么感受?

2.憧憬的对象有好多，这篇课文是憧憬谁呢?(母亲)，为什么憧憬母亲呢?下面我们来学习《》一课，来体会一下宏伟的母爱。(板书课题，学生齐读。)

二、分小组自学

1.朗读课文，留神读准字音。

2.想想母亲是怎样关切“我”的，体会是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

3.联系实际(可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的)说说自己的收获。

三、汇报自学处境

重点交流议论：

1.母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样?(母亲带着重病的身体，最终没能得志我而死去。)

2.母亲是怎样关切“我”的?(在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲细心地抚慰我;为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海;在临终前，还在谈论生病的儿子和未成年的女儿)。

3.是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的?(母亲的深切关切今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。)

4.有感情地朗读课文，体会母子深情。

四、课文内容的拓展

1.平日生活中父母是如何关切我们的?我们又是如何回报父母的?

2.教师归纳小结，教导学生父母抚养我们不轻易，应报答父母的恩情。

五、总结全文

让学生说说学完这篇课文后的感受，说说想对母亲说的话。

附：板书设计

10

我母亲

暴怒→抚慰

思念←去逝

教案点评：

母爱是世间最宏伟的爱，在有生之年爱我们的母亲吧，这才是美的开头。通过学生自己阅读、小组议论、全班交流弄清课文的主要内容，有感情地朗读课文，共同体会文中所表达的母子之情。并由此引导学生在日常生活中体会父母对自己的爱，受到爱自己的父母，关切自己的父母的教导。

探究活动

在我们每个人的生活中，随处都可以体会到妈妈对我们的关切和无私的爱，请你留心回忆一下,以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写封信。

《秋天的憧憬》教案2

教材简析：

《秋天的憧憬》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇憧憬母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲细心地抚慰“我”;为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能得志心愿而死去。母亲在临终前，还在谈论生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关切今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

这篇饱含深情的文章歌颂了宏伟而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇弥漫人生哲理的感人作品。

学情分析：

六年级的学生对于语文已经掌管了确定的学习方法，并具备了确定的朗读才能、表达才能、理解才能和感悟才能。阅读的重点开头由理解词句的意思转向体会文章的思想感情《秋天的憧憬》公开课教案《秋天的憧憬》公开课教案。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、议论、交流，深切地感受母爱的宏伟。

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的憧憬》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

设计理念：

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读才能，提防情感体验。”《秋天的憧憬》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽憧憬和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、领会人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的才能。

教学目标：

1。学识与才能：有感情的朗读课文，品评文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

2。过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的宏伟。

3。情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会固执，珍惜生命。

教学重、难点：

重点：通过朗读感受和表达简朴而深厚的母爱。

难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会固执，珍惜生命。

教具打定：

1。布置学生预习课文，把课文读通顺。

2。制作多媒体课件

课时安置：1个课时。

教学方法：品析法、小组议论法。

教学过程：

一、图片引入，创设情境。

师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗?(茫然)

师(稍停)：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

板书：史铁生。(课件演示)

师：今年，已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，一向都深深地憧憬着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的憧憬。

《秋天的憧憬》教案3

一、教学目标

《秋天的憧憬》以看似平淡，却饱含深情的笔调，写了对母亲的深深憧憬。在字里行间，以对母爱戴的“漠视”，透露着一种自责。在这种“自责”中，更能体会对母亲的深深憧憬之情。教学时，重点指导学生体会细节描写，同时，通过细节，体会文中流露的心绪，引导学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知采纳，不会感动，也不懂回报呢?

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，体会的情感。

2、通过阅读，找出细节描写，体会课文宁静的表达中蕴含着感人的气力。

3、通过朗读，体会揣摩人物说话的语气，从而体会母亲对我的“爱”。

4、通过片断写作训练，进一步引导学生感受亲情，懂得回报。

5、通过学习，激发学生阅读《我与地坛》的兴趣。

三、教学重点

从细节描写中，体会的情感。

四、教学打定

1、PPT课件

2、文本解读。

3、打定预习清单。

五、教学流程

第一课时

(一)谈话，导入新课。

师：在当代文坛，有这样一位特殊的作家，他叫史铁生。20多年的轮椅生活，他没有放弃对生命的感悟，一向与病魔抗争。而这种气力来自于他的母亲。

今天，让我们一起，随着史铁生的文字，去憧憬一下他的母亲，感受一下那宏伟的母爱。

板书课题：秋天的憧憬

(二)听朗读，找疑问。

1、听课文朗读。斟酌：听完课文朗读，最让你感动的地方在哪里，请用划出相应的语句。

师生交流。

2、默读课文，提出自己的疑问，可以是词语的理解方面，可以是语句的理解方面。

学生提问，教师梳理归类。

(三)找细节，谈感受。

1、请学生朗读课文，划出让自己感动的语句，做批注：写下感动的理由。

2、学生交流令自己感动的细节描写，畅谈感受。

3、重点出示：

(1)母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

(3)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

(四)品评语句，体会情感。

1、“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

2、母亲热爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

3、可我却一向都不知道，她的病已经到了那步田地。

4、她出去了，就再也没回来。

5、看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

其次课时

(一)分角色朗读，揣摩人物情感。

1、课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。请小组合作，揣摩人物说话的语气，标出两段文字的节奏，朗读时，留神传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。

2、在第1段里，母亲说：“好好儿活，好好儿活。”在课文的哪里还展现了?请专心地读一读，说说你对这句话的理解。

(二)再读课文，说说课文为什么取题《秋天的憧憬》?

(三)片断练习，提升情感。

1、学习了《秋天的憧憬》，我想同学们会在不自觉中想到自己与母亲之间的一些事情，那么，现在回想一下，你与母亲的一些亲切的体验，用你自己的语言，写一写对母亲的爱的采纳与感动。

2、师生交流。

(1)教师读一读自己的文章。

(2)学生交流片断。

(四)推举阅读——《我与地坛》

《秋天的憧憬》教案4

教材简析：

《秋天的憧憬》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇憧憬母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲细心地抚慰“我”;为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能得志心愿而死去。母亲在临终前，还在谈论生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关切今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

这篇饱含深情的文章歌颂了宏伟而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇弥漫人生哲理的感人作品。

学情分析：

六年级的学生对于语文已经掌管了确定的学习方法，并具备了确定的朗读才能、表达才能、理解才能和感悟才能。阅读的重点开头由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、议论、交流，深切地感受母爱的宏伟。

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的憧憬》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

设计理念：

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读才能，提防情感体验。”《秋天的憧憬》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽憧憬和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、领会人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的才能。

教学目标：

1.学识与才能：有感情的朗读课文，品评文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

2.过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的宏伟。

3.情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会固执，珍惜生命。

教学重、难点：

重点：通过朗读感受和表达简朴而深厚的母爱。

难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会固执，珍惜生命。

教具打定：

1.布置学生预习课文，把课文读通顺。

2.制作多媒体课件。

课时安置：1个课时。

教学方法：品析法、小组议论法。

教学过程：

一、图片引入，创设情境。

师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗?(茫然)

师(稍停)：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

板书：史铁生。(课件演示)

师：今年，已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，一向都深深地憧憬着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的憧憬。

师：下面，让我们带着的哀思，的深情读一下这个题目。

(设计意图：通过图片的视觉认知和教师动情的介绍，为学生创设了一个学习的空气。)

二、自由读文，整体认知。

师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。

出示课件：正确——流利——有感情

(设计意图：《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出：“能用普遍话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书处境，教师通过三种不同的读书阶段来得志全体的学生，让全体的学生都能有所表现，并激励学生有敢于挑战的精神。)

三、细读课文，感悟理解。

1、课文写了几次秋天里看菊花的事?

2、找出暴怒无常的表现?

3、面对着这样的孩子，母亲是怎样做的呢?

4、议论：母亲“忍”的是什么?

师：母亲“忍”的是什么呢?

师：你能找出相关的语句吗?

师：母亲“忍”的还有什么呢?

师：你能找出相关的语句吗?

师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，静静地走了，她走了，就再也没有回来了，

(设计意图：通过学生的议论，体会母爱的宏伟。此环节培养学生合作才能、表达才能和斟酌才能。)

5、母亲临终时交代了什么?

6、探究好好活。

师：明白了妈妈的良苦精心了吗?

师：你能找出相关的语句吗?

(设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会固执，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。)

四、情景体验，真情告白。

师：此后，像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫;此后，振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明节令，面对着母亲的遗像，他会说些什么呢?

(以母亲的遗像为背景图，播放《烛光里的妈妈》背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表白，从而感受和表达简朴而深厚的母爱。)

五、渗透教学，升华思想。

师：是啊!谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我梦想每一位同学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。

六、板书设计

“我”爱母亲

《秋天的憧憬》教案5

在秋天的故事里，获得生命的启迪;在秋天的回忆中，理解母爱的内涵;在憧憬的情意里，感受母爱的宏伟。

读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

一、导入新课(出示照片)简介

二、透露课题

1、(板书：憧憬的秋天)同学们，读“憧憬的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢?(山上落叶、枫叶等风景。——景)那么，读“秋天的憧憬”，又有什么不同?(将课题字的位置调换)(“秋天的憧憬”是一种情感。——情)是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是——“憧憬”(下划标线)。

2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。

三、初读课文，整体感知

1、学生默读课文，概括课文的主要内容。

2、师板书生字：瘫痪憔悴生读问：读到这两个词，你又想到了谁呢?(板书：儿子母亲)请同学们留心查看这两个词，你有什么察觉吗?(都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关)“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上!

四、细读体会，探讨母爱的内涵

1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样?(烦躁无常)我的“烦躁无常”都表达在哪里?

(望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;

听着听着李谷一喜悦的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁;

我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”——言外之意是不想活了)

从这些文字中，你能体会到什么?(史铁生很绝望)(品读体会)(适时板书“砸、摔、捶”)

2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢?(很忧伤，恨不得瘫痪的是自己，梦想儿子能够固执地活下来……)可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种处境?

“她的病已经到了那步田地。母亲往往肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”(吐：tǔ可以操纵tù不成操纵说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度)

史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。(引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。)

3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情报告儿子?(没有)为什么呢?(由于她不想让儿子为她惦记，不想增加儿子的心理负担)她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎?(没有)她有没有听着听着李谷一喜悦的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?(没有)她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲!”(没有)看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么做的呢?

(1)“母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭静静地儿子摔砸?(儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄)(适时板书“躲”)透过这个躲字，你看出了什么?(母亲对儿子的理解、爱)(学生品读)

(2)“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说;‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”(板书“扑”“抓”)母亲扑过来，这个“扑”字说领略什么?(母亲心急、惦记，怕儿子不想活)抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗?(我的生命)

“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗?(自身疾病的痛楚，儿子瘫痪对她的打击，儿子的怨恨)这样的忍，是为了谁?(儿子—史铁生)(品读，体会母亲此刻的心情)

母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，到底要报告儿子什么呢?

A：要采纳现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

B：要儿子固执地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

(生品读，体会“好好儿活”的深刻含义)

4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话(朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求)：①不同的句式要读出不同的语气。②要留神说话的语调和感情。

(1)文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花?(其次次)，那第一次儿子是什么回响?(“不，我不去!”)，而这一次，儿子什么回响?母亲呢?从哪些地方可以表达出来?(抓关键词句，感受母亲欣喜的心情，体会母爱的强烈)

(2)“那天，我自身坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”史铁生看到落叶，会想到什么?(会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有活力与活力了。)母亲进来了，挡在窗前。为什么?(适时板书“挡“)

A：由于落叶飘扬，他儿子原来心里就很凄怆，看了落叶飘扬就更凄怆。

B：一片树叶落下来，意味着一个生命的终止。

C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，确定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。

央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子!母亲为什么要一再地央求我来看菊花?

A：菊花象征顽强的生命力，生活的梦想

B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，梦想我像菊花一样固执。

是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲梦想我看到菊花，从中得到激励，由于她要扶助我树立生活的信仰。这是一个怎么的母亲呀?——精心良苦(品读，感受母亲的精心良苦，体会母亲深深的爱)

(3)母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中?

“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”

“跑、踩“这两个字有什么特点?(足字旁)你还能说出这样的字吗?(跳、踢等)

可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多提防，多精心哪!

“她又静静地出去了。”

同学们，课文中还有两处展现了“静静地”这个词，我们把它找出来。(指名反应)

“母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复冷清，她又静静地进来，眼圈红红的，看着我。”(学生齐读这三句话)假设去掉“静静地”，再读这三句话，感觉有什么不一样?(生比较读，谈感受，体会母亲的细心、细心、关切、提防翼翼)其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。

五、回归课题，探讨爱母的憧憬

“她出去了，就再也没回来。”同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，比较一下，这一次和前两次有什么不同呢?

→这一次出去了，就再也没有回来。(是什么意思?过世了，去世了。)这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，是怀着怎样的心情写下这10个字的呢?(愧疚、懊丧、憧憬、七年的悲伤……)(反复品读)。

母亲就这样离去了，她留给世界的结果一句话是——(引读)：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(引导学生将母亲的话补充完整)这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文结果一自然段。(学生齐读课文结果一自然段)

同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、强烈、沉重，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的比较。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，(边说边擦“扑、抓”)，课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗?(不是)老师要擦掉这个词(边说边擦“憔悴”)你还能换上