课标对口语交际和写作的要求

对小学语文识字教学的再思考2014年11月6日（自贡.荣县）主讲：富顺县华英实验学校彭英富顺，处天府南国，居“盐都”、“恐龙之乡”腹地，有“豆花之乡”的美誉；这里物华天宝、经济繁荣、人杰地灵、名人辈出，还素有“才子之乡”的美誉。

滔滔沱江，一泻千里，滋润着千年古县——富顺这片神奇的土地；富顺县华英实验学校——一座诗意盎然的校园便娇媚地座落在县城的西区。学校创建于2003年，原属一所民办公助完全小学，2008年转制为完全公办学校，并附属一所幼儿园。学校占地面积由建校时第一校区的22.6亩，发展到现在包括晨光校区在内的两个校区共计58亩。现有教学班56个（含幼儿园）；学生4200余人，在职教职工130人。彭英，中学高级教师，四川省特级教师，四川省五一巾帼标兵，四川省中小学教学名师；四川省优秀教师；自贡市优秀班主任；自贡市小学语文教学研究会常务理事长；自贡市小学语文教育专家；富顺县首批名教师。长期从事小学语文教学与研究，参编了《3年小考满分作文点评》《小学生课堂同步作文》《环境教育渗透课堂教学教学设计》等多部丛书。提纲识字教学“源问题”追问识字教学的核心理念追问识字教学方法和过程的改革创想识字教学相关改革成果推介4123课程的定位语文素养适当减负更加重视写字与书法的学习阅读教学语用实践现行新课标的几点变化新课标识字教学建议（1）识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。（基本字表300字）（2）识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合（3）要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。（4）写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。（每个学段都要指导写字，每天都要安排练字，强化形成“提笔即是练字时”的意识。）（5）汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。新增：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。语文教学“源问题”追问《崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话》四加一：四个重点+一个建议：落实年段学习目标夯实识字写字教学加强语言文字运用呈现学生学习过程把推进儿童阅读作为自己的份内职责。语文教学“源问题”追问落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

落实年段学习目标：

就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。夯实识字写字教学：

就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。语文教学“源问题”追问落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

加强语言文字运用：

义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

语文教学“源问题”追问落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

呈现学生学习过程：

就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

语文教学“源问题”追问落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

《称象》一课中“称”和“秤”的教学

（课前准备了一杆秤给学生看）师：同学们你们知道这是什么？

……师：同学们，刚才这个过程就是称。（在“秤”的旁边板书“称”）你们发现没有，秤称时怎样才能称出物体的重量？”生：秤杆要平。哪个是“秤”哪个是“称”呢？想想怎么区别它们呢？生……【过程中由演示法链接到了学生的多重识记方法】我的思考二.识字教学的核心理念追问（一）识字教学的性质是什么?识字教学是一项立体工程。2、基础工程与外装工程。1、主体工程与附属工程。二.识字教学的核心理念追问基础工程与外装工程主体工程与附属工程

主体工程：课堂；附属工程：课外。大体框架应该是：从语用训练目标的角度出发，首先引导学生悟“识字之道”，得“识字之法”，一方面丰富学生的识字知识储备，一方面引领学生在课内外进行迁移运用，进而形成能力有效实现“一课一得”。基础工程：多种方法结合，带领学生识写一定数量的汉字；外装工程：注重思维训练（启思）、科学激发兴趣（激趣）、强化训练技能（练能）、情感文化熏陶（蒙养）。二.识字教学的核心理念追问我的识字教学体验：生动读绘的操作实质“读一读”：【整体输入】“猜一猜”

：【剥离整体】“想一想”：【识字与思维结合】“说一说”：【识字与说话结合】“画一画”：【识字与运用结合】

值得注意的几个问题（1）教学过程中注重言语实践。尽可能多的给学生提供言语实践的机会。尽可能多的给学生提供言语实践的机会，将识字与说话结合、识字与诵读结合、识字与观察结合、识字与动手操作结合、识字与写字写作结合，鼓励学生养成想一想、做一做、说一说的良好习惯，在言语实践的过程中自得其趣、自得其道、自得其法、自得其乐。（2）言语实践过程中应科学搭建“拾级而上的云梯”。“有主动识字的愿望”；“有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；“学习独立识字”；“有初步的独立识字的能力”；“有较强的独立识字的能力”。【案例一】著名特级教师黄亢美在杭州上的一节情趣盎然的识字课分享：名家大师教学故事黄亢美：让学生在识字中感受汉字的无限魅力教学内容：词串识字一束鲜花一顶帽子一面镜子一杯牛奶一轮朝阳一串珍珠一副球球拍教学过程：1.开课。出示图片，读词语。特别强调读准后鼻音的“顶”“镜”这两个字。2.推进。质疑激趣，走进探究3.师生对话，探究学习。束：中间封口；顶：有头有关；面：以铜为鉴可以正衣冠，以史为鉴可以明得失，镜平如面；轮：画太阳月亮组成的简笔画，一边对朝字进行形义析解：“朝”左边“日”的上面的“十”表示草。正是：“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。”）师：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候？……4.总结学习收获。分享：名家大师教学故事印象最深的片段：

一副球拍师：“一副球拍”的“副”为什么用立刀旁的“副”？（老师从“券”字为什么是“刀字底”说起———古人借钱物把债据写在木简上，然后用刀从中间剖开，借债和放债的各持一半，还债时两半木简相合数目才完整显现，互相符合。因而，“债券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分为二，合二为一”的事物用立刀旁的“副”做量词。板书：一分为二，合二为一。）师：球拍为什么说“一副”？生：因为要两人对打。师：眼镜为什么说“一副”？生：因为眼镜有两块镜片。师：对联为什么说一副？生：为对联有上联和下联。师：“一幅油画”的“幅”为什么用“巾”字旁。（引导学生对“副、幅”进行辨析。）分享：名家大师教学故事印象最深的片段：

一副球拍师：“一副球拍”的“副”为什么用立刀旁的“副”？（老师从“券”字为什么是“刀字底”说起———古人借钱物把债据写在木简上，然后用刀从中间剖开，借债和放债的各持一半，还债时两半木简相合数目才完整显现，互相符合。因而，“债券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分为二，合二为一”的事物用立刀旁的“副”做量词。板书：一分为二，合二为一。）师：球拍为什么说“一副”？生：因为要两人对打。师：眼镜为什么说“一副”？生：因为眼镜有两块镜片。师：对联为什么说一副？生：为对联有上联和下联。师：“一幅油画”的“幅”为什么用“巾”字旁。（引导学生对“副、幅”进行辨析。）分享：名家大师教学故事（老师左右手分持“副”“幅”两字）

读下面一段话，要求学生根据该用“副”还是“幅”分别用举左手或右手的方式表示：一位老爷爷戴着一副老花眼镜，他对人和蔼可亲，见人总是一副笑脸。他喜爱美，给我画了一幅油画。天气太冷了，我送给爷爷一副手套。（当说到老爷爷见人总是“一副笑脸”时……）

感叹：如此分析定使学生耳目一新，也大大开启了学生的智力的潜能。试想，当他们用心选择“一副笑脸”该用哪个“fù”时，宁静的教室里该有多少条思想的小溪在流淌，该激起多少美丽的浪花！这样的教学，不仅有思维的训练和文化的浸染，更是朔源探本地从根本上医除了学生使用错别字的症结，是最本色的语文教育。三.识字教学方法和过程的改革创想那么，如何在小学低段的语文教学中有效进行识字教学，提高识字效率呢？（一）.显教——巧教巧学巧思考呈现学生真正的学习过程

学到一种方法

学会一种思考案例二：《比一比》【设计匠心独运，知识与趣味共生，学习与思维共存】我心目中的好课分享一、创设情境，导入新课1、启发谈话：同学们，词语王国趣事多多，词与词之间还可以成为朋友呢！有的朋友形状相近，有的朋友读音相近，有的朋友意思相近，还有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起来，还可以编成儿歌呢！你看，这里就有一首由反义词朋友组成的儿歌，(出示课件)让我们一起来读一读：反义词朋友多又多，大对小，远对近，黑对白，高对矮，笑对哭，早对晚，有对无，多对少，粗对细，一天到晚说不完。2、师问：你们还知道哪些由反义词组成的朋友？分小组交流一下，看谁知道的反义词朋友多。3、出示三组实物图，引导学生比较发现。第一组：一个篮球，一个乒乓球。第二组：一个篮球，三个乒乓球。第三组：大小一样的两个球，一个是铅球，一个是皮球。师：以上三组实物中，蕴藏着三对反义词朋友呢，谁能把它们找出来？(大与小、多与少、重与轻)4、小结归纳：看来大与小、多与少、轻与重等都是通过比较才能知道的。今天我们就来学习《识字(二)第1课比一比》。(分享理由：借助儿歌帮助学生复习和学习生活中接触到的反义词，有助于激发学生的学习兴趣；小组交流自己学的反义词，可以启发学生从生活中积累词汇；引导比较，让学生自己自主发现，有利于调动学生自主识字的积极性。)（二）.让学——真教真学真语文跟学跟做

在实践中真正体验和发展（实践性）创设丰富多彩的教学情境案例三：《猫和老鼠》【多种情景，多重体验，多层发展】我心目中的好课分享（二）课前谈话。师：大家的声音真好听，老师先奖励大家做一个游戏，一起来猜谜语，老师带来了谜语，一起看看（猜谜）。活动一：（猜谜语：猫、鼠）老师用课件出示老鼠图片师：孩子们，瞧！老鼠来了。叫叫它的名字。生读：老鼠。师：声音再大一点就更好了。生大声读：老鼠。师在黑板上板书“老”字。师：鼠字怎么写呢？让我们先看大屏，看看祖先是怎样造“鼠”字的。课件播放“鼠”字演变视频。（师边解说“鼠”字的演变：把“鼠”字想象成一只老鼠……）。师：我们的祖先根据老鼠的样子就造成了“鼠”字，像这样根据事物样子造的字还有很多。如：“月亮”的“月”，“高山”的“山”，“河水”的“水”等等。师：孩子们，现在我会写“鼠”字了，伸出小手跟老师一起写。师边板书边说：先写老鼠的头，再写腿，最后是身子和尾巴。想象样子记汉字可真有趣。读读这个字。生读：鼠。师：再读读这个词（师指“老鼠”）。生读：老鼠。师：花猫看到老鼠来了，它也跑来了。（CAI展示猫图片和“猫”字）（二）.让学——真教真学真语文分享理由多种情景：猫鼠游戏视频激趣，人与动物和谐共生，小老鼠变鼠字……多重体验：猜谜—游戏—观察—比划……多层发展：字源识字—形象思维—非智力因素……（二）.让学——真教真学真语文Titleinhere活动情境识字游戏歌诀识字创设情景的几种类型《说文解字》：9353个汉字象形字364个占3.89%会意字1167个占12.48%形声字7697个82.29%故事联想——字形联想——语境联想1.创设真实的问题情境——联想归类识字2.创设自然的体验情景3.创设多样的参与情景创设字谜情景创设演示情景创设小老师情景创设环境情景（二）.让学——真教真学真语文情景一：（图画演示）教学“竹”

随手用粉笔画出竹叶情景二：（实物演示）教学“笔”

带一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛情景三：（有形体演示）教学“看”

手搭凉篷向学生解释；情景四：（我当小老师）

学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。小老师指着部件领读，学生很快就记住了生字。情景五：（生字答辩情景）蒙眼，指读……（三）.生成——智教智学智发展深度开发，用心准备；深度对话，用心评价；让识字教学的课堂成为师生共识、共享、共进、共同发展的主阵地。分享：名家大师教学故事（三）

师：“筋疲力尽”这个词语能理解吗？生1：是累坏了的意思。师：你怎么知道的？生1：我看课文后边写了“……今天，可把我累坏了”，所以我觉得“筋疲力尽”的意思应该是累坏了的意思。师：你真棒，这是一种理解词语的方法，叫做联系上下文。（教师板书）那你这是在联系上文还是下文？生：下文。师：对。是联系的下文。（教师在联系上下文的旁边板书了这个学生的名字）这种方法是他发现的，专利权就属于他了，以后谁要用到了这种方法可都要谢他了，为此老师还准备给他的语文学习加上一颗星。学生一片哗然！羡慕的目光一下投射到他身上。学生的积极性提高了许多。生2：老师，我也可以联系上下文来理解，课文说“从中午一直忙到太阳落山”，那我们可以想象，他一定做了很多事，而且是“一直”，那证明他没有停过，那当然是非常累非常疲倦了，这就是“筋疲力尽”这个词语的意思。师：你也不错啊，把刚学习的方法就用上了，能活学活用，当然值得鼓励，大家是否应该来点掌声呢！学生激动地鼓掌！生3：老师，我还有一种方法可以理解这个词语。我以前和妈妈一起打扫家里的卫生，我们做了很事情，基本没有停过，到了晚上我躺在床上累得不行了，我想那样的感觉就是“筋疲力尽”吧。师：哈哈哈，对的呀，你体验的很好！你知道吗？这也是一种理解词语的方法——联系生活体验。（教师板书，并在这种方法的旁边板书了这个学生的名字）生4：我也有过这样的经历，那次……生5：我那次也……教学故事给我的启示语文教学应该是承载着融启思、激趣、练能、蒙养等在内的“一项立体工程”。语文教学的课堂理当是“草丰水满”、“有血有肉”的风景建筑。提高学生语文素养应该首先从课堂教学开始，从提高识字写字素养开始！（四）.延伸——乐教乐学乐成长展示促动，评价促长快乐识字+生活实践识字阅读展示+多样化的发展性评价变“让教材成为学生的世界”为“让世界成为学生的教材”（四）.延伸——乐教乐学乐成长《棉花姑娘》随文识字：教会学生在语境中识记“盼”字“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给他治病啊！”显红“盼”：看看，这个盼用什么来看？是一般的看吗？看看右边这个分，又发现了什么？（分分秒秒）看看他前面有什么词？多么盼望，看出什么？（生病，叶子上有许多可恶的蚜虫）课件：盼——盼望——多么盼望（读）情景说话：孩子，你现在多盼望……？（在此情此景，学生不仅快乐识得了汉字，理解了文意，更关键的是学会了真实表达自己的生活！教者的成功之处在于不仅重视教学预设，更重课堂生成，注重生活与语文的巧妙结合！）案例五：将识字与行为习惯培养结合的儿歌总动员案例四：“绿色贴字本”（四）.延伸——乐教乐学乐成长举例1：“绿色贴字本”（废书报纸）——“老朋友”：剪下当天或曾经认识的“字串”——“新朋友”：不认识的生字，查字典或者问家长，注音——每周展示——每周评比：“认字大王”。举例2：教室张贴“300字基本字表”——比一比，谁最棒（学生指读）——分小组评比举例3：学生姓名卡（一式两份+每人一份）——小老师“考考你”——“谢谢你，***”举例5：课前两分钟“我分享，我快乐”：“你猜我认识了哪些字？你拍一，我拍一，同学友谊要珍惜；你拍二，我拍二，学习游戏在一块儿；你拍三，我拍三，团结互助很简单；你拍四，我拍四，认真学习要牢记；你拍五，我拍五，锻炼身体不怕苦；你拍六，我拍六，点滴进步也优秀；你拍七，我拍七，卫生礼仪争第一；你拍八，我拍八，面对困难笑哈哈；你拍九，我拍九，好习惯促大成就；你拍十，我拍十，守时守纪讲诚实。内容项

目识字本单元共56个生字1.

会认35—40个★（

）2.

会认41—50个★★（

）3.

会认50个以上★★★（

）写字本单元共写19个生字1.

会听写11—13个生字★（

）2.

会听写14—16个生字★★（