微课程教学法与微课制作57(新2)

天津职业大学巴世光研究员电话课程教学设计与微课制作微课程教学设计与微课制作引言一、微课程概念与类型二、微课程教学法三、微课程设计四、微课程应用引言翻转课堂与微课程

成为当前教育信息化的热点？信息技术普及云计算移动通讯个性化教育多样性教学方式他人为中心教育观念你如何看微课程？微课程教学法与微课制作每个人用手机和微信来帮助学习和交流一、微课程概念与类型1、什么是“微课程”？2、微课程溯源3、微课程类型4、几类微课程比较5、什么不是微课程1、什么是“微课程”？网站关于“微课程”的理解和展示的微课程样例，相差很大！究竟什么是“微课程”呢？微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。上海师范大学黎家厚网站查询华南师范大学焦建利2010201120122014198019931995出现片断性电视教材、Howto迷你课程、积件、学习对象理论2008美国UniversityofNorthernIowa，LeRoyA.McGrew60秒有机化学课程英国NapierUniversity，TerenceKee（OneMinuteLecture,OML）一分钟演讲美国SanJuanCollege，DavidPenrose,正式提出了微课概念广东佛山教育局，胡铁生，创立和组织微课大赛内蒙鄂尔多斯教研室，李玉平组织课堂教学三小研究，教育叙事，开始微课程培训美国，翻转课堂，可汗学院风靡全球，微课程兴起国内，部分学校开始试验微课程教学法2、“微课程”概念溯源课程精讲类探究类操作示范类微课的类型虚拟面批类游戏学习类3、微课程类型理实一体类（1）课程精讲类第一种类型：PPT式微课程此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。第二种类型：讲课式微课程由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为5-10分钟。第三种类型：情景剧式微课程次此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。时间为5-10分钟。课程精讲类类型（2）探究类(C语言）（3）操作示范类（网线制作、水晶头制作）（4）理实一体类（波浪褶）（5）虚拟面批类（高琳）（6）游戏学习类（说唱儿歌）实地拍摄微课程（电梯）混合式微课程（气浮机）可汗微课程（可汗）内容、制作方式、对象等4、几类微课程的比较5、什么不是“微课程”教师讲课的多媒体课件；课堂教学实录的视频片段；以50分钟-1小时为单位的传统国家精品课程。什么不是“微课程”微课程课堂实况录像的一小段切片微课程不等于完整课堂的局部片段；微课程本身是一个完整的教学设计。二、微课程教学法1、为什么要做微课程2、什么是翻转课堂3、什么是微课程教学法4、学生离得开老师吗？注意力10分钟法则课堂教学时间（分）注意力1、为什么要做微课程信息化环境变化促进新的教学方式转变信息技术下的

个性化教育翻转课堂课堂，可能是……眼睛一闭一睁，一堂课过去了：眼睛一闭不睁，上午就过去了。人生最痛苦的事你知道是什么吗？是下课了，但人没醒。人生最最痛苦的事你知道是什么吗？是人醒了，但没下课。

最最最痛苦的事你知道是什么吗？是上课了，但睡不着。大学要念4年，要学的内容有4TB，划重点的有4GB，能看懂的有4MB，能记住的有4KB，毕业后用得上的只有4bit！！！也可能是……留得住她们的身，留不住她们的心！可能是……还可以是……这样！翻转课堂是又翻译为”反转课堂“或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。翻转课堂翻转课堂的特点教学视频短小精悍1教学信息清晰明确2重新构建学习流程3复习检测方便快捷42、什么是翻转课堂传统的教学模式翻转课堂式教学模式授课形式教师讲课学生自学后师生互动和学生互动学习地点课堂在家作业地点家中课堂翻转课堂与传统教学对比翻转课堂与传统教学对比传统意义上的翻转课堂视频取代面对面授课学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动之所以叫翻转课堂是因为过去的讲课已经可以通过授课视频由学生在家里完成而过去的家庭作业却被拿到课堂上完成翻转课堂的常见误区在线视频的代名词每当人们听说翻转课堂第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值用视频替代教师在线课程学生没有教师指导学生整堂课都盯着电脑屏幕学生孤立地学习没有社交和互动翻转课堂的实质增加学生和教师互动和个性化沟通的方法学生自主学习的环境教师不再是讲台上的圣人而是身边的导师直接指导和建议式学习的混合模式翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课翻转课堂的内容被永久保存可供查阅和修正所有的学生都参与到学习中所有的学生都能获得个性化教育1通俗易懂的微课开发2实施课程类型分析CAD3实施环境与条件4实施方式定位。学生看后做；优秀学生带领；师生互动；教师引领；微课不足——内容混合，方式混合翻转课堂实施的八个环节5课上课下学习结合比例与要求6教师布置学生课下学习策略7考核方式评价8教学反馈时时跟踪翻转课堂实施的八个环节是指教师指导学生利用个人移动终端，将数字化的微课程内容作为替代教师课堂上面对面讲授内容，进行自主学习的教学策略。个人移动终端（例如手机、平板电脑、上网本等）微课内容（例如微视频、PPT等）3、什么是微课程教学法41“微课程”的教学意义教育信息化环境下的一种教学策略与其他教学策略和教学元素配合使用翻转课堂教学模式的核心元素之一教师施教活动的数字化载体再现教师施教活动过程个性化、知情意融合数字化、可重用性学生自主学习的重要资源自主学习、自定步调先学后教、翻转课堂从“翻转课堂”到“微课程教学法”：

适合中国的教育现状；克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限性；更加灵活适应教学规律；从单一的“翻转课堂”教学策略到丰富多样化的教学策略；从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设计；……4、学生离得开教师吗？学生为什么离不开教师？学生为什么不能够仅使用教材自学？显性知识显性知识+隐性知识+情感价值观教师与教材的区别个体的固化的显性知识显性知识+隐性知识+情感价值观微课程（视频）的作用

在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。—谭维智，教师到底应该因何施教，2014教师个体对教学内容的理解教师帮助学生认知的教学策略与情感活动微课程记录：制作微课程与编制教材有何区别？微课程现在教材的

说明微课程与纸质教材比较纸质教材微课程严谨的知识体系说明丰富知识背景，生动的比喻和讲述客观介绍学科知识，缺乏故事感。增加故事和趣味性，学生喜欢听故事。严谨的知识体系说明丰富知识背景，生动的比喻和讲述客观介绍学科知识，缺乏故事感。增加故事和趣味性，学生喜欢听故事。单一的纸质载体和阅读方式。多种媒体技术和互动、移动终端、多样化学习方式。出版社组织的作者（群）和编辑的智慧，全国统一的课程标准和教材评审。教师的个人魅力，风趣、幽默、智慧，校园文化。微课程系统教师学生微课程教学组织三、微课程的设计1、选题设计2、时间设计3、教学内容设计4、结构与创意设计5、界面设计选题设计教学设计结构设计界面设计教学准备教学用具教学资源包录制视频后期加工反思与修改上传到平台微课程开发的一般流程54重点1、选题设计（1）.重点（2）.难点（3）.易错点（4）.操作重复点选题要精炼，教学内容要明晰，可聚焦于课前导入、课后拓展、关键概念、难点、某一技能、某一方法、某一问题等不是所有的知识点技能点都作微课内容相对完整核心教学内容选题分类.需要活动图像呈现的教学环节擅长表现运动变化的事物、现象和过程，而这些也是其他教学手段所不易表达的。微课程在这些领域选取课题能够充分显示它的优势。视频的特点之一是动作性用活动图像呈现的教学环节可以分为两大类直接通过事物的运动状态和过程揭示事物的本质和特性的课题例如，在生物课的微课上，通过介绍某类动物的生存环境和本身活动有关的镜头就能概括出该类动物的生活习性。通过具体的活动图像论证、解释间接验证科学原理的理论性较强的课题一类另一类选题分类.教学的重点、难点教学难点是大多数学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。2、时间设计基本原则：简短、完整。设计是微课程过程中最关键的一环是形成微课程总体思路的过程是微课程开发的具体蓝图。3、教学设计教学设计运用系统科学的观点和方法，分析教学内容和教学对象，确定教学目标，建立教学内容结构知识，选择和设计恰当的策略和媒体，设计形成性练习和学习评价的过程。学习者特征分析教学目标的确定教学内容分析教学媒体的选择微课程的结构设计是教学设计的延续和具体反映教学目标教学内容根据特定的教学思想学习理论教学内容顺序教学控制策略依照组织微课程的结构设计，最终以表格的形式呈现。4、结构与创意设计主要内容就是进行知识点的讲解或者教学环节的呈现；主要内容片头的呈现是在微课程最开始的几秒，通常用来告知使用者及联系信息、版权信息等片头片尾主要说明制作单位、人员、鸣谢、日期等片尾片头主要内容片尾（1）总体结构设计微课程的基本构成（2）教学内容结构设计i内容结构设计微课程的内容结构设计就是向学习者展示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处理和引导的各种信息；以及实现学习过程控制策略和学习过程的控制信息。预告讲解复习引入微课程的内容常规结构由引入、讲解、复习、预告4个部分组成教师出镜媒体呈现技术确定教师出镜有学生参与教师出镜无学生参与010203教师出镜策略教师出镜有学生参与（劈刺防御）02注重教学导演明确学生是参与者需要设计教师与学生互动活动正向投影电子白板触控式液晶显示抠像技术背向投影液晶显示全景课堂教师出镜媒体呈现技术确定03教师不出镜策略（弯曲回弹）教师不出镜媒体呈现技术确定教师配音要求：同步、标准、幽默、无误、个性化教师不出镜，但实施画外音承载媒体软件录屏手写板动画录屏互动式学习包基本要求与媒体呈现：同前；特殊要求说明：教师间歇出镜，即时而出镜、时而不出境教师间歇出镜策略（朗读散文）1.教师进入画面技巧；2.教师离开画面技巧；3.注意利用场记。案例1乘法的启示案例2中国省会名记忆案例3婚礼沙画案例4飞机制造沙画案例5格式工厂集成计数器的认知及应用案例6弯曲回弹界面设计趣味化原则1微课的制作者应根据知识内容的不同，在每一个环节中综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥复杂的学习内容做艺术化、趣味化的处理简明化原则2在短短的几分钟之内，要求呈现的界面内容简介，不要有过多的无关修饰统一风格原则3要求界面设计应该让人看了之后有整体上一致性感觉，如所有正文文字、标题文字要力求一致，等等。5、界面设计可视性原则4视觉效果好，情景动人，情节起伏，学生愿意观看；新颖性原则5立意新颖、具有创新。案例1薛定谔的猫.案例2祖父悖论.案例3透视的绘画方法教学准备教案测验题课件资源教学准备主要是准备教学所用的资源包微课程是一节完整课程的浓缩，因此这些准备工作是十分必要的模型道具实训器材教学用具的准备教学准备四、微课程应用—混合式数字化教学模式示范校课程建设对微课程还有用吗基于工作过程系统化；行动导向项目教学教学做一体教学模式什么是混合式数字化教学模式四、微课程应用—混合式数字化教学模式1、教学做一体——混合式教学模式基于工作过程系统化；行动导向项目教学，做中学，做中教—-学做一体就是混合式教学。四、微课程应用—混合式数字化教学模式2、虚拟仿真—教学做一体—混合数字化教学模式基于工作过程系统化；行动导向项目教学，做中学，做中教—-学做一体+虚拟仿真是混合式数字化教学吗。四、微课程应用—混合式数字化教学模式3、混合式数字化教学模式

把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。四、微课程应用—混合式数字化教学模式3、混合式数字化教学模式微课程—-翻转课堂微课程教学法——示范校课改结合实施应用四、微课程应用—混合式数字化教学模式3、混合式数字化教学模式微课程—-翻转课堂微课程教学法——示范校课改结合实施应用课程简介课程大纲教学设计教学日历考评方式评价标准电子教材教学资源建设系统化碎片化资源结构化课程系统化设计专业级资源专业介绍专业标准行业标准培训资料资格认证……课程级资源课程介绍课程标准教学设计教学日历考评方式……学习单元级资源知识点1技能点1知识点2技能点2知识点3……微课级资源关联素材关联素材关联素材………………素材级资源动画视频文本音频图片……碎片微课学习包共享课或幕课资源库Ⅱ、微课技术技能人才培养方案课程内容调整课程整体设计课程单元设计课程标准制订微课通过预设以及层次的项目，然后进行项目层次细化。二级项目一级情景细化三级任务有梯度、层次分明形成教学任务链具有相对独立而又相互关联（1）、通过任务层次细化，建立“微课程”教学的任务逻辑体系确定教学任务链中处于不同层次任务之间的逻辑关系并列逻辑递进逻辑因果逻辑互补逻辑对任务链中的任务进行逻辑关联以任务逻辑的方式，设计若干个“微课程”教学单元建立一个“微课程”教学的任务逻辑体系（2）、学生的问题并与教学问题链对接，不断丰富“微课程”教学的问题逻辑体系通过信息平台，采集学生的问题，引导学生把学习过程看出是提出问题、分析问题和解决问题的过程。（3）、传统的教学过程是教师通过讲授来完成教学任务，学生则通过课堂听讲及课后作业或实践等来完成知识的内化学生提前学习，把握课程的重点，然后在课堂上集中精力于解决问题以及教师与学生之间的协作交流。这种方式颠覆了传统的课堂教学模式，成为一种结合教师“教”和学生“学”的混合式教学模式传统教学模式混合式教学模式投入——产出——资源组合资源——优化资源——数字资源（4）.基于网络平台开展数字化资源建设与应用，促进教学互动。要求资源建设和资源应用并重强调教师在教学过程中积累和使用数字化课程资源，建设与应用相结合促进了课程教育以及课程资源的积累和管理在教学过程中形成教师自己的教学资源、教学成果避免资源停留在展示性阶段数字化课程资源建设维度与内容资源建设维度资源建设内容教学设计适合讲授性辅助教学，适合项目学习，适合自学等资源类型PPT课件、课程讲义、动画插件、习题、测试题、常见问题、技术标准、职业资格标准、作品库、虚拟仿真软件、拓展资源等媒体类型文档、图像、动画、音频、视频等资源结构树状结构、星状结构、网状结构等资源组织方式以教学内容（主题）组织资源，以资源类型为纲组织资源，以媒体格式分类组织资源等。资源开放方式结合课堂教学进程逐步开放、进阶或提高式开放等。工作过程——教学设计学习活动（网上学习活动）——教学设计以学习活动为主线的教学模式改革强调以学习活动为中心的教学设计以多元网上学习活动的设计和展开为载体围绕活动设