高中信息技术过程性评价

实施过程性评价江苏省六合高级中学张涓2一、过程性评价的理念与价值1．什么是过程性评价？

过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，通过灵活运用各种评价工具和方法，对学生的学习效果、学习过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取有效的措施解决问题。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。

3一、过程性评价的理念与价值⒉过程性评价的作用及特点作用:监督、导向和激励。特点:全面、及时、灵活、深入、可持续。教学效果虽然体现在总结性评价上，但保证最终效果的关键是过程性评价。4二、高中信息技术过程性评价的原则⒈一切为了学生的发展，坚持评价的发展性原则⒉促进学生的全面学习，坚持评价的全面性原则⒊完整反映学生的学习，坚持评价的贯穿性原则⒋多方面评价融为一体，坚持评价的多元化原则5三、高中信息技术过程性评价方式⒈用表现性评价进行技能实证⒉用“成长记录档案袋”记录学生学习历程⒊用评价量规对学生的阶段性作品进行评价⒋用随堂测验检验学生对概念、操作要点的掌握6⒈用表现性评价进行技能实证学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础，以临场的各种操作技能为外部表现，并体现了有关的情感、态度和价值观，表现性评价由知识要素、技能要素和情感要素构成。表现性评价中的主要评价内容是技能要素，即通过表现性评价对学生进行技能实证，主要包括课堂练习、作业和单元模块作品。7⒉用“成长记录档案袋”记录学生学习历程“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法”，它是依据质性课程评价理论、多元化评价理论、反思性学习理论等评价理论来进行的一种过程性评价。“成长记录档案袋”通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价。8

学生博客是数字生活的新时尚，通过文字、图片、声音、视频等，学生不仅可以尽情展示自我、分享感受、参与交流，而且可以通过提交作品，反思自我，发现自我，获得成功。

“电子档案袋”（e-portfolios），是使用数字化工具系统地收集学生各个阶段的原始学习作品（包括成功的，也包括失败的）、学习心得、学习反思以及自己、同学、教师的相关评价意见，并以此来评定学生发展情况。两种典型的成长记录袋9⒊用评价量规对学生的阶段性作品进行评价所谓量规是指根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。使用量规评价作品是目前应用较多的过程性评价方式之一。在制定作品评价的量规时，首先要将评价内容分割为若干个能够客观反映学习过程和结果的、可以观测的行为指标，然后制定能体现具体表现水平的标准，并将其划分为若干个等级水平，也可以根据实际情况，为不同的指标建立不同的权重。10⒊用评价量规对学生的阶段性作品进行评价作为学生电子作品最终的评价标准，需要让学生在作品制作前有所理解。在主题网站建设的教学中，教师可以采用由具体到抽象的形式引入优、中、差三种典型的案例网站，分别分析每种案例网站的长处与不足，并对照相应的评价量规内容做适当解释，从而让学生领会主题网站的评分标准及量规。11⒋用随堂测验检验学生对概念、操作要点的掌握程度为了了解学生对概念、操作要点的掌握程度，可以通过构建在线考试平台对学生进行随堂测验，以实现简捷、快速地评价，弥补其他评价方式在双基落实中的部分弱势。

教师需要不断地充实在线考试平台的试题库，在课堂内结合具体的教学内容当堂利用构建好的试题库临时组题，对学生进行理论基础知识的随堂测试。12四、过程性评价的组织形式⒈学生自评⒉同学互评⒊教师评价13学生自评：引导学生反思

学生自评，可以及时知道自己的学习情况，反省自己的学习策略、方法及态度，从而提高学生对学科学习的认知能力。学生自评的核心是反思，反思并调整自己的行为，从而发挥过程性评价的监督、导向作用。学生自评应与学生的学习过程有机结合，可以在阶段性单元学习结束后集中组织学生对本阶段形成的过程性资料和阶段性作业（作品）进行自我评价。14同学互评：构建交互式学习环境通过同学互评，构建交互式的学习环境，学生的思维与智慧可以被整个群体所共享，从而使学生充分借鉴他人之长，接受他人建议，从而促进学生多方面品质和能力的形成。同学互评需要对他人的学习情况给出评价，提出建议，从而提高学生合作学习的能力；同学互评还可以对他人的学习情况实施有效监督。15教师评价：发挥评价的“导向与激励”作用通过教师评价，规范学生养成脚踏实地的学习品质、严谨创新的学习习惯；通过教师评价，寻找和发现有个性特长的学生，以发展学生的个性特长；通过教师评价，诊断学生的学习问题，以对学生的学习做出针对性的指导；16教师评价应关注重点学生、重点事件

关注重点学生

关注重点事件有个性特长的学生学习有困难的学生学生自评与互评的组织学生整体掌握不好的学习内容17五、过程性评价的实施策略⒈根据教学目标制定科学的评价量规⒉过程性评价要频繁、及时、详细⒊通过日常观察和设置真实任务搜集评价资料⒋应引导学生情感、态度和价值观的形成18

评价量规的指标要全面、精练、可行，可从学习态度的评价、知识技能的评价、合作意识的评价、探究意识的评价及情感态度的评价五个方面制定评价指标，以引导和激励学生的学习。不同学习时期的量规侧重点应有所不同，如高一新学期开始，应侧重学习态度及情感态度的评价；一旦学生养成了良好的学习习惯后，可侧重对学生的知识技能、合作意识及探究意识进行评价。⒈根据教学目标制定科学的评价量规19评价量规应在学生学习前提供，告诉学生：你应该学习些什么，应该如何去学，应该学到什么程度，从而发挥量规对学习过程的导向作用，使评价不仅仅是一个鉴定与诊断，更多地用来引导学生的学习，同时也让我们的评价更加公开与公正。⒈根据教学目标制定科学的评价量规教师应在学习过程中不断提醒学生量规的存在，过程评价特别强调评价要随时进行，教师要对学生进行适当的提醒，以便他们自觉不自觉地运用量规来衡量自己的作业，并根据量规调整努力的方向。20⒉过程性评价要频繁、及时、详细①反馈要频繁，只有不断地对学习情况进行反馈，才能保证学生随时了解自己学得怎么样并及时矫正；②反馈要及时，教师要尽快批改学生的作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容就看到反馈；③反馈要详细：为了达到最好的效果，教师要尽可能地提供详细的反馈；④反馈要采取积极性评价，针对具体问题就事论事，给学生真正的帮助，促进学生的发展；⑤反馈要具体明确，真正有效的评价反馈要与学生的理解和接受水平相适应。21通过现场观察、学生博客、电子档案袋的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。⒊通过日常观察和设置真实任务搜集评价资料教师收集的工具以过程性评价网站、ftp及共享文件夹等形式为主，记录的内容包括：记录学生“日常表现”、小组“项目记载”、过程性的练习及作品文件夹。22⒋过程性评价应引导学生情感、态度和价值观的形成

有学生学完PHOTOSHOP后，