要素主义教育

西方教育思潮在西方教育思潮发展的历程中，要素主义，永恒主义和新托马斯主义教育他们是作为进步主义的对立面和批判者而出现，他们被称为保守主义教育思想或新传统派教育思潮。保守主义教育产生的时代背景经济方面政治方面教育方面经济方面至1929年年初爆发了席卷了美国在内影响世界的经济危机。政治方面

20世纪39年代末，法西斯主义的猖獗，对美国民主思想造成了挑战和威胁，美国民众要捍卫民主政治思想。教育方面

20世纪20年代-30年代，美国实用主义教育思想占统治地位，经过长期的发展，许多教育家都意识到了其中的弊端：以儿童为中心，学校纪律松弛，管理混乱，普遍忽视书本知识，极大的降低了教育的质量。所以出现了以要素主义为主要流派的保守主义教育思潮。

要素主义教育发展历程代表人物主要思想影响产生和发展

要素主义（Essentialism）：本质主义，精粹主义，精华主义1935年由德米阿什克维奇,最早提出“要素主义”这个名词。1938年美国成立“要素主义者促进美国教育委员会”是它形成标志。同年，巴格莱(WilliamChandlerBagley)发表了《一个要素主义者促进美国教育纲领》首次全面论述了要素主义教育的观点。

50年代中期以后，面对美国学校质量的下降和适应美苏争霸的需要，要素主义在美国开始兴盛。贝斯特（A.E.Bestor）等人组织“基础教育协会”《国防教育法》进一步促进和扩大了要素主义对60年代美国教育改革影响60年代代表人物：詹姆斯·布莱恩特·科南特（J.B.Conant）海曼·乔治·里科佛（H.G.Rickover)自60年代以后，影响逐渐消失要素主义的基本理论教育的目的教育内容和课程教学方法论教师教育的目的把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心传递优秀的文化遗产，训练智力，以便有力的指导人的行为，促进人的自我实现，以此来保证人的未来生活和未来社会完善教学内容和课程人类文化遗产中的“共同要素”恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑体系来编写教材。课程的核心“要素”

教学方法

采取传统的教学方法，主张教师处于教育过程的中心地位。提倡“努力学习”学生要刻苦努力，专心致志。“天才学习”。严格纪律和高标准，注重心智的训练论教师主张教师中心，教师处于教育的核心地位，树立教师的权威。儿童只有在成人的指导和控制下，才能充分实现人所具有的潜在能力。教师要具有渊博的知识和精通所教科目的逻辑体系等。影响积极针对美国教育中实际存在的问题和弊病，要素主义教育也提出了一些切实可行的办法，对美国学校教育也产生了重要影响，例如美国的“新三艺”，《国防教育发法》不足1人类文化的“共同要素”的思想缺乏科学依据。2强调的天才教育，扩大了教育的不平等性3过分注重学术性的知识，教材脱离了实际4忽视学生的兴趣特点，能力水平。5过分注重教师的权威，压抑学生的主体性和创造性。参考文献吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社1999年出版。张斌贤主编：《西方教育思想史》，人民教育出版社2011年出版。

威廉·巴格莱（WilliamChandlerBagley，1874年3月15日－1946年7月1日）

1874年3月15日，威廉·巴格莱出生在美国底特律，1895年毕业于密歇根农业大学，毕业后先后在芝加哥的大学和威斯康星大学读研究生课程。1900年获心理学和教育学博士学位。巴格莱有广泛的教育实际工作经验，曾在密歇根农村小学任教，在多座城市担任过教育行政工作。先后在伊利诺大学和哥伦比亚大学任教育学教授。1946年在纽约去世。在1938年，与德米阿什克维奇等筹建要素主义者促进委员会，提出了一个“要素主义者纲领”

主要代表作：

《学校纪律》《教育中的决定论》《教育、犯罪和社会进步》《教育与新人》主要理论

实用主义和进步主义教育，主张儿童为中心，强调儿童兴趣，忽视了学习的系统性和稳定性，对美国的统治起削弱作用。

极力主张授予学生了解社会所必须的基本知识和工具，强调教育过程的核心是学习预定教材，努力比兴趣更重要。教育的主导在教师而不再学生。坚持传统的训练方法。《要素主义者纲领》批评了美国教育的种种弊端：

1美国初等教育没有达到其他国家学生达到的基础教育的学业标准

2中等学校学生的学术水平落后于其他国家

3高等学校学生缺乏基础文化知识的人越来越多

4除文化水平外，数学，语法的水准也明显降低了

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阿瑟·E·贝斯特（ArthurE.Bestor,1908-）美国历史学家、教育家主要著作：《学习的恢复》《教育的荒地》耶鲁大学毕业，先后在耶鲁大学，哥伦比亚大学师范学院，斯坦福大学，牛津大学任教。1956年任美国基础教育教育协会会长基础协会旨在促进中小学设置更多的基础课程主要理论

1抨击美国进步教育使中小学教学效果下降，坚持传统教育。

2经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就是智慧的训练。

3要求在中小学加强语文、历史、科学等基础科目的教学并严格按照标准测量学生成绩4中学生必须具有比以往更坚实的智慧基础与更高的技术和能力

→詹姆斯·布莱恩特·科南特（J.B.Conant，1893-1978）美国科学家，教育家。1913年在哈佛大学获文学学士。1916年在同校获哲学博士学位。1919～1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长）第二次世界大战后任美国原子能委员会总顾问委员会委员、美国教育协会教育政策委员会主席等职教育著作：《今日美国中学》《贫民区与市郊：评大都市的学校《美国师范教育》《教育政策形成》

主要理论认为学校教育将在战后激烈的国际竞争和确保国内“民主社会”的安定方面起重要作用；抨击美国学校忽视学术标准，不利于培养大批科技人才；主张中学要有更高的学业标准，扩大能力分组，对学生进行指导或劝告，为天才学生开更丰富的课程。重视美国公立学校教师的遴选和培训，对教师的培训和鉴定都要着重实际担任教学工作的能力。美国教育政策要适应全国需要→海曼·乔治·里科佛（H.G.Rickover，1900-)美国教育评论家、海军中将。美国海军学院毕业，在哥伦比亚大学研究电机工程。在60年代写了许多教育的评论主要著作：《美国教育——全国性的失败》