自我效能感、成就

高中生自我妨碍与自我效能感、成就目标的相关研究陈述框架：一、研究背景和意义二、文献综述三、问题提出四、研究假设五、研究方法与工具六、研究程序七、研究进度第一部分研究的背景和意义研究背景现实生活中，人们往往用成功来肯定一个人的能力，失败会被解释为能力低下。能力和努力是协变的,如果个体很努力但是失败了，那么他们将很难逃避缺乏能力的评价。因此在预期到可能失败时，个体就会放弃努力，这是因为努力和失败威胁到了他们的能力自我概念。Covington把这种不努力行为称为“自我价值保护”策略。由于教育体制的竞争性，一部分学生可能要失败，因此他们很难保持在学业能力上的信念和自我价值感，为了保护自我价值，这些学生会竭尽全力避免失败，甚至会放弃追求成功，自我妨碍成为学生普遍采用的自我价值保护策略之一。对自我妨碍的研究始于1978年，开始的研究集中在人格和社会心理学领域，后来发展到教育心理学领域。我国对自我妨碍的研究还比较少，处于起步阶段。研究意义理论意义：本研究探讨自我妨碍研究中比较模糊的问题，即自我效能水平对两种自我妨碍是否有预测作用?成就目标与两种自我妨碍的关系怎样？两种自我妨碍的动机有何不同（是为了控制他人归因还是自我归因）?以往学者对两者的影响因素有何区别和联系的比较研究较少，而这又是一个非常重要的问题，本研究试图弥补这一不足，从一个新的角度深化我们对自我妨碍的认识。现实意义:本研究以高中生为被试，以真实的教学现场为情境，因而研究结果更具有推广价值。为有效提高学生成绩，对学生的自我妨碍进行干预，必须了解哪些学生，在何种情况下会使用哪些具体的自我妨碍措施。这方面的研究将为教学实践提供有益的参考和指导。

返回第二部分：文献综述

一、自我妨碍的基础研究定义类型及表现形式动机后果二、自我妨碍的预测因素内部预测因素外部预测因素三、自我妨碍与人口学因素年龄民族性别一、自我妨碍的基础研究（一）自我妨碍定义1.定义：在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。（Berglas和Jones，1978）（二）自我妨碍的类型及表现形式1.行为式自我妨碍，指个体为了做出有利于自己的归因而事先采取的行为策略，即通过行动给自己的成功施加阻力设置障碍。表现形式：服用药物、酗酒、故意拖延或放弃尝试成功的机会、缩短练习时间、在作业之前故意撤除努力、收听会降低作业表现的音乐、选择困难的目标作业、花费更多的时间在其他活动上或和朋友一起做与作业无关的事情等。2.自陈式自我妨碍，指个体在从事任务之前，主动声称存在一些可能会影响自己水平发挥的因素(因素本身难辨真伪)，或者过分夸大成功中存在的障碍，特别是一些具有状态性特质的事件，如紧张、焦虑、抑郁、身体不适等，但并不一定减少实际的努力。表现形式:在作业前或作业中报告有各种生理或者心理疾病、心情不好、害羞、强调自己有考试焦虑、宣称作业难度太大、宣称自己忙于与目标无关的其他活动、抱怨环境噪音或者他人干扰因素等。（三）自我妨碍的动机争论一种认为自我妨碍动机是自我保护策略，即相信自己是有价值有能力的。（Berglas

和Jones，Covington）一种认为自我妨碍动机是印象整饰理论，该理论认为个体对自己在公众面前形象的关心是驱使其使用自我妨碍策略的主要原因。（四）自我妨碍的后果1.从自我妨碍的本质、行为过程以及从长远的观点看，自我妨碍仍然是会减少成功的可能性并不利于成绩表现的。2.自我妨碍者以人际关系为代价。大多数人并不喜欢自我妨碍的人，人们更喜欢那些踏踏实实地工作的人。

返回二、自我妨碍的预测因素（一）自我妨碍的内部预测因素1.自尊与自我妨碍：自尊水平自尊稳定性自尊内外表现方式2.归因方式与自我妨碍Martin研究：成功和失败的外部归因取向是自我妨碍倾向的一个最显著的预测变量:表现取向正预测自我妨碍，而任务取向与自我妨碍呈负的相关。Kelley(1971的增大原理表明，当克服阻碍力量后，对观察到的原因(如成功的内部原因一能力)的归因的可能性就会提高;折扣原理表明，一个给定结果的可能原因越多，把结果归为任何一个特殊原因(如能力)的可能性就会越小。当自我妨碍者克服障碍成功时，增大原理就会出现。同时由于自我妨碍者给失败增加了新的外部原因，对内部原因(能力)的归因就会打折扣。3.自我妨碍与成就动机Andrew&Marcy(2003)对自我妨碍进行动机分析，研究发现，自我妨碍与追求成功呈负相关，而与避免失败呈正相关。4.自我效能感与自我妨碍KathleenA.Martin

和LawrenceR.Brawley在体育运动领域考察了自我效能、自尊和自我妨碍的关系，研究得出自我效能和自尊都与自我妨碍存在显著的负相关，但自我效能比自尊的相关更显著。黄爽的研究采用多重回归技术建立的路径模型表明，自我效能感对学业自我妨碍不仅存在间接效应，而且也存在直接的回归效应尚丽娟在对初中生学业自我妨碍的研究中发现自我效能感与学业自我妨碍没有相关，这与以上的研究结果不一致5.自我妨碍与成就目标成就目标：趋近型成绩目标、回避型成绩目标和掌握目标Pintrich(1991)研究发现，对比趋近型成绩目标，回避型成绩目标更显著地预测到了自我妨碍，掌握目标与自我妨碍的使用呈显著的负相关。国内李春芳对中学生自我妨碍与成就目标关系的研究结果与Midgley&Urdan(2003)的研究结论一致。即不管个人的掌握目标如何，采取高回避型成绩目标的学生更可能使用自我妨碍策略，而当个体采取低回避型成绩目标时，采取高掌握目标的个体比采取低掌握目标的个体更少自我妨碍。

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（二）自我妨碍的外部预测因素1.自我妨碍与情境①表现情境是否有他人在场②个体对表现结果重要性的知觉2.自我妨碍与结果反馈一种是将成功归为除能力之外的其他稳定特质，例如将成功归为生理吸引力或人格。这样人们还会去思考，“我成功是因为我做了什么，还是因为我是什么”，这种奖赏不能增强自我效能。另一种是过度奖赏(excessivereward)，即奖赏超过了应得的，例如，对学生取得很小的成绩就大加赞扬，这样可能会导致学生形成能力低的自我印象。非伴随性成功的评价反馈会造成能力的不确定性，使个体对未来的表现不能作出成功的预期，因而导致了自我妨碍。

返回自我妨碍与人口学因素自我妨碍与年龄年龄小的儿童可能不具有需要积极地操纵归因这种复杂的认知。青少年早期的个体具有较强的自我意识，他们非常关注自己在其他人(特别是同伴)面前的表现，因而青少年早期的自我妨碍可能更普遍。因此，学业自我妨碍常常发生在初中和高中，而不是小学。4.自我妨碍与种族Steele和Aronson(1995)认为，美国黑人学生经常面临刻板威胁(stereotypethreat)。对能力定向的美国黑人学生来说，这种刻板引发了他们将自我妨碍策略作为一种自我保护机制。

三、自我妨碍的性别差异国外研究认为，个体的自我妨碍存在着性别差异，而这种差异主要体现在行为式自我妨碍上。Harris和Snyder指出虽然男性和女性都会使用自陈式自我妨碍，但只有男性使用行为式自我妨碍。而我国学者李晓东则在相关研究中发现，由于东西方文化背景、价值信念的不同，男女的行为式自我妨碍并不存在差异[43]。返回

第三部分：问题提出以往研究的不足：1.关于行为式自我妨碍和自陈式自我妨碍的比较研究大多在两种自我妨碍的代价和效果方面，但在其他方面比如两者的影响因素有何区别和联系的比较研究较少。2.自我妨碍策略是为了控制自我归因还是他人归因即自我妨碍是一种自我保护的策略还是一种印象管理策略理论界一直有争议;行为标准会随情景变化，因此必须在同一种情景中来考察两种自我妨碍方式动机的倾向性才更真实。以往的研究缺乏情景的统一性和二者的结合性。3.以往研究得出，自我效能感与成绩呈正相关，自我妨碍与成绩呈负相关，由此我们可以推论出，自我效能感与自我妨碍应该是负相关的，但目前研究结果并不一致。纵观以往的研究，我们可以分别从两种不同的自我妨碍着手，进行进一步的实证研究。4.对于成就目标与自我妨碍的关系，研究得出了一致的结论:自我妨碍与回避型成绩目标呈正相关，与掌握目标呈负相关。但趋近型成绩目标与自我妨碍的关系还不确定，有些研究发现趋近型成绩目标也对自我妨碍有正向预测作用，而一些研究中没有发现自我妨碍与趋近型成绩目标的相关(Midgley&Urdan,2003)。有研究者认为这可能与自我妨碍的两种不同的动机策略有关，需要进一步的研究来证实。5.对于自我妨碍的性别差异国外研究较为一致，认为男性和女性都会使用自陈式自我妨碍策略，但男性较女性更多的采用行为式自我妨碍，女性较少甚至不采用行为式自我妨碍。而我国学者李晓东在研究中则认为由于东西方文化背景的不同，男女的行为式自我妨碍并不存在差异。国外对于自我妨碍的性别差异的研究结论是否对于我国被试具有普适性，我们认为有待于进行进一步的实证研究。6.对于高中生自我妨碍的特点及现状研究不足。我国初步涉入自我妨碍领域，研究者较多地以大学生和初中生群体为被试进行探讨，且基本上探索的都是自陈式自我妨碍，较少从两种不同类型的自我妨碍策略出发进行全面研究。对于高中生自我妨碍的特点和动机、不同群体之间的差异现状有必要从各个角度、各个层次加以深入系统地研究分析。本研究探讨自我妨碍研究中比较模糊的几个问题：自我效能水平对两种自我妨碍是否有预测作用？成就目标与两种自我妨碍的关系怎样？两种自我妨碍的动机倾向是什么（是为了控制他人归因还是自我归因）?

返回第四部分：研究假设：1.高中生使用两种自我妨碍方式比较普遍；2.在行为式自我妨碍上存在性别差异，男生要显著多于女生，在自陈式自我妨碍上性别差异不显著；3.高中生的两种自我防碍分别存在着学科和年级差异；4.自我效能感与行为式自我妨碍存在负相关，与自陈式自我妨碍不存在相关；5.行为式自我防碍与回避型成绩目标呈正相关，自陈式自我妨碍与趋近型成绩目标呈正相关，两种类型的自我妨碍都与掌握目标呈负相关；6.行为式自我妨碍的动机倾向于自我价值保护策略，自陈式自我妨碍的动机倾向于管理别人印象即印象整饰策略；返回第五部分：研究方法与工具一，研究方法：问卷调查二，被试：分层随即抽取襄阳二中高一到高三每年级两个班（一文一理），大约450人三、量表：1.成就目标问卷。采用Elliot&Church(1997)编制的“成就目标问卷”，它分为成绩接近目标、掌握目标和成绩回避目标三个分量表，每个分量表6个项目。该问卷经修改，三个分量表的内部一致性信度大大提高，a系数分别为.7880,.6914,.6637，达到测量要求。2.一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale简称GSES)，采用Schwarzer编制的一般自我效能感量表。该量表共有10个题目，分为1完全不符合、2稍微符合、3基本符合、4完全符合四个评分等级，量表总分的理论范围是10-40分，得分越高说明自我效能感越高。一般自我效能感量表的中文版内部一致性系数为0.87，间隔10天重测信度为0.83，分半信度为0.90。3.自陈式自我妨碍量表该量表系国内东北师范大学心理学博士生导师李晓东老师的自编量表，包括12题，内部一致性系数为0.84，大于0.70，说明该量表符合测量学的要求4.智力测验材料：“曼萨协会”智商测试题已被各国作为最新标准予以采纳和推广，尤其多用在高层决策与科研机构。这套智力测试能考察一个人的分析能力、逻辑能力、判断能力及解决问题能力，能培养良好的思维方式、拓宽解题思路，也能考察思维的敏捷性与准确性。这套题的难度很大，成为她的会员的标准就是在智商测试中取得高分。5.动机倾向测验材料如下（自编）：小红在这次实验中做练习的时间很短，做的题目很少，测试的成绩也不好；假设现在你就是小红，下面是你这样做的内心想法，请从两种想法中选出一种最符合你的（）①我想，测试前不努力或者少付出努力有可能导致测试成绩失败；虽然真的失败了，我仍然相信自己是有能力的。②我想，别人会认为我失败的原因是测试前没有付出努力或者努力太少；虽然真的失败了，但在别人的心目中,我仍然是有能力的。四、论文用到的统计方法1.高中生两种自我妨碍的现状2.探讨高中生两种自我妨碍的性别，年级及科别差异（T检验，F检验）3.相关分析：求自我效能感（高、低）、成就目标（成绩接近目标、掌握目标和成绩回避目标）与自我妨碍（自陈式自我妨碍、行为式自我妨碍）之间的相关矩阵。4.回归分析：①单独考察自我效能感、成就目标分别对两种自我妨碍的预测作用②以自陈式自我妨碍为因变量，以高自我效能感、低自我效能感、成绩接近目标、掌握目标和成绩回避目标为预测变量进行逐步回归分析，考察它们对自陈式自我妨碍的预测作用③以行为式自我妨碍为因变量，以高自我效能感、低自我