语文教师备课的现状与建议-基于对江苏省语文教师备课问卷数据的分析与思考

语文教师备课的现状与建议——基于对江苏省语文教师备课问卷数据的分析与思考摘要：本文对江苏省2018年义务教育学生学业质量监测中有关语文教师备课问卷的相关数据进行分析与思考，通过问卷的内容设计与数据分析，了解语文教师的备课现状及其与学业质量之间的联系；同时结合平时的观察与调研，指出备课中存在的问题并提出相关建议。关键词：语文教学 教师备课 问卷调查 问题分析改进建议《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基[2019]14号）在“明晰工作职责”一条中指出：“市、县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局。”可见，备课是教师教学工作的一个重要环节。江苏省在进行2018年义务教育学生学业质量监测工作过程中，对全省五年级语文教师的备课情况进行了问卷摸底调查。一、问卷的内容设计与数据分析本次调查拟定了6个问卷内容（表1），重点了解教师有关手写教案、集体备课、教学参考书使用、教学目标确定、教学内容选择、课前预习作业设计等情况。

教学活动频率从不（%）很少（%）有时（%）教学活动频率从不（%）很少（%）有时（%）常常（%）总是（%）1.本学期，学校要求手写教案。21161811342.学校会定期组织集体备课研讨。01421743.备课时，我会借助《教师教学参考用书》。02727644.备课时，我对确定教学目标感到困惑。223930545.备课时，我对选择教学内容感到困惑。294122446.备课时，我会设计预习作业。1172764表1小学语文教师备课问卷内容与数据“从不”“很少”手写教案的占37%，“常常”“总是”手写教案的占45%，可见，手写教案的教师比例更大。教师反映学校“从不”“很少”组织集体备课研讨的占1%,“常常”“总是”组织集体备课研讨的占95%，说明开展集体备课已经成为校本教研活动的主要形式与载体。教师“从不”“很少”使用教学参考书的占2%,“常常”“总是”使用教学参考书的占91%，说明教学参考书是语文教师备课的主要工具与材料。教师“从不”“很少”对确定教学目标感到困惑的占61%，“常常”“总是”对确定教学目标感到困惑的占9%，加上“有时”的比例，对确定教学目标感到困惑的比例达39%；“从不”“很少”对选择教学内容感到困惑的占70%，“常常”“总是”对选择教学内容感到困惑的占8%，加上“有时”的比例，对选择教学内容感到困惑的比例达30%，说明教师备课能力有待提高。教师“从不”“很少”设计预习作业的占2%,“常常”“总是”设计预习作业的占91%，说明教师比较重视课前预习。那么，语文教师的备课情况与学生的学业质量之间到底有着怎样的关联呢？当然，学生的学业质量与很多因素有关，如学生的家庭背景、学业负担，学校的办学理念、课程建设，教师的专业素养、师生关系等，在此我们暂且不考虑这些因素，单纯就教师的备课情况与学生的学业质量进行数据比对分析，希望找到其中的一些关联。这里我们以江苏省的数据作为参考，选择学业质量最好的市（市A）、学业质量最薄弱的市（市B）、学业质量最好的县区（县区A）、学业质量最薄弱的县区（县区B）、学业质量最好的学校（学校A）以及学业质量最薄弱的学校（学校B）作为样本。衡量一个地区、一所学校学业质量的高低，主要看A和D水平，A水平表示“优秀”，D水平表示“待提高”，一个区域的A水平越高、D水平越低，这个区域的学业质量就越高。（-）手写教案与学业质量的关系手写教案与学业质量之间有着怎样的关系呢？由图1可知，市A与市B学业质量差距很大，而教师“从不”“很少”手写备课的比例相当；县区A与县区B学业质量差距很大，教师“从不”“很少”手写备课的比例差距较大，县区A“从不”“很少”手写备课的占72.7%，县区B“从不”“很少”手写备课的占37.5%；学校A与学校B学业质量差距更大，教师“从不”“很少”手写备课的比例反差也大，学校A不采用手写备课，学校B采用手写备课。由此，我们可以得出一个结论：教师是否手写教案与学生学业质量的高低关系不大。图1手写教案与学业质量的关系（二）集体备课与学业质量的关系如图2所示，学业质量高的市A、县区A、学校A,教师“常常”“总是”集体备课的比例均高于学业质量薄弱的市B、县区B、学校B,市A高出市B2.9个百分点，县区A高出县区B48.7个百分点。除了数据的比较，我们还可以结合学校A教师“总是”集体备课，学校B教师“有时”集体备课的现状得出结论：教师采用集体备课的形式有利于学生学业质量的提高，提倡学校多组织集图2集体备课与学业质量的关系（三）教师使用教学参考书与学业质量的关系如图3所示，市A与市B在使用教学参考书、学业质量等方面没有什么差距，而学业质量高的县区、学校，教师“常常”“总是”使用教学参考书的比例要低于学业质量薄弱的县区、学校。这个数据说明，学业质量高的县区、学校，语文教师的备课并不完全依赖于教学参考书。（四）教师对教学目标的把握与学业质量的关系如图4所示，教师对教学目标的把握与学业质量之间有着密切的联系。我们将“有时”“常常”“总是”合在一起考量，学业质量高的市、县区与学校，教师“有时”“常常”“总是”对确定教学目标感到困惑的比例低于学业质量薄弱的市、县区与学校。其中市A低于市B4.2个百分点，县区A低于县区B13.8个百分点，学校A低于学校B60个百分点。图4教师对教学目标的把握与

学业质量的关系（五）教师选择教学内容与学业质量的关系如图5所示，我们还是将“有时”“常常”“总是”合在一起考量，发现教师对教学内容的选择与学业质量之间有着一定的联系：学业质量高的市A,教师“有时”“常常”“总是”对选择教学内容感到困惑的比例低于学业质量薄弱的市B6个百分点，县区A低于县区B30.5个百分点。 A水平 A水平 D水平33-3—有时常常总是100908070605040302010全省||JAilJB县区A县区B学校A学校B图5教师选择教学内容与学业质量的关系（六）布置预习作业与学业质量的关系如图6所示，布置预习作业与学业质量之间没有明显的相关性。总体来看，江苏省的小学语文教师都比较重视学生的课前学习，能够布置适当的预习作业。图6布置预习作业与学业质量的关系二、语文教师备课情况的问题分析根据以上分析，结合平时的观察与调研，我们发现目前教师的备课还存在一些问题。第一，学校备课制度有待进一步完善。学校备课制度，即学校对教师备课的要求与规定。学校备课制度往往比较细致规范，但在操作中落实不到位，造成备课耗时低效。主要表现在两个方面：一是应付相关部门检查。很多学校的备课是为了应付上级业务部门的检查，主要关注是否备课、栏目是否齐全、内容是否具体，很少关注备课内容是否符合教学的需要，造成教师只注重备课形式，不注重备课内容。二是集体备课形同虚设。集体备课需要备课组全体成员的积极参与和主动研讨，并最终达成共识。而在实践中，备课组成员往往缺乏集体备课的热情，处于应付的被动状态。第二，教师备课理念有待进一步提升。备课理念从某种角度上看就是教学理念，有些教师的备课理念还停留在旧的课程观念上，认为课程是知识，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而只有教材意识。在旧课程观的影响下，部分教师的备课基本上还停留在分析教材、梳理知识点、着重于考试要点，停留在对教材和教参的学习与模仿上，忽视学生的认识水平、兴趣和能力发展。第三，教师备课能力有待进一步提高。教师备课能力不够理想，主要表现在两个方面：一是专业能力欠缺。全省被试教师中，“有时”“常常”“总是”对确定教学目标感到困惑的比例占39%，“有时”“常常”“总是”对选择教学内容感到困惑的比例占30%，说明很多教师在确定教学目标、选择教学内容方面还存在不足。二是盲目依赖教参。问卷调查反映，学业质量高的县区、学校“常常”“总是”使用教学参考书的比例要低于学业质量薄弱的县区、学校，这说明学业质量高的县区、学校的教师并不完全依赖于教学参考书进行备课。部分教师在备课过程中只关注书本中的知识点，忽视学生个体的生活体验和兴趣；部分教师缺乏独立思考、钻研的能力，生硬地照搬教参，分不清主次，抓不住重点。三、改进建议针对上述问题，我们提出以下建议：(-)形成以人为本、合作共享的备课文化加强团队协作已经成为现代社会人际关系的一种重要特征，学校要通过集体备课的教研方式，逐步形成学校的备课文化，乃至教学文化。集体备课促进教师的专业成长。集体备课的过程，由于在个体中汇集了群体的合力，会使教师原有的长处更加完善，有利于教师从更高的起点发展，并逐步形成自己的良好的教学风格。集体备课本身就是一种科学研究活动，其基本方法在于“行动研究”，它能够使广大教师在理论与实践之间架起一座融通的桥梁。于漪老师有一句名言一一“把备课作为研究"，就是这个意思。集体备课促进教学的优质均衡。集体备课是备课组成员共同研究教材，在达成共识的基础上，集体构建课程实施的过程。集体备课的基本流程是：小组活动一问题探究一达成共识一形成草案一反馈讨论一形成定稿。集体备课的优点在于集思广益，能最大限度地发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确地把握教学目标与教学内容，在同一年级产生同质的教学效果。集体备课促进教研的内涵发展。学校通过集体备课，可以丰富校本教研的内涵，如“汇聚众人智慧，惠及师生发展”的备课理念，“备学材、备学情、备学法”的备课策略，“目标要简明、内容要简约、环节要简化、方法要简便、媒介要简单、语言要简洁”的“六简备课”要求等。（二）进行合理分层、扎实有效的备课改革尝试教师分层备课。充分体现“以人为本”的备课理念，学校可以根据教师的年龄特点开展分层备课，如工作5年以内的年轻教师，可以进行手写备课；工作5年以上、50周岁以下的教师可以在优秀备课资源上进行复备；50周岁以上的教师可以结合教学参考书，在教材上备课。无论采用哪种备课形式，都是对备课的不断完善。倡导教师独立备课。教师上好课的前提条件就是必须提升独立备课的品质。教师独立备课时需要研究课程标准、教材等各种资源；研究学生，研究他人的教学方案；研究信息技术的适应性，研究教学方法的有效性，研究教学评价的恰当性，研究自身的心理特点和教学风格等。没有教师的独立备课，集体备课就没有价值。加强教师集体备课。集体备课是教师团队对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。集体备课时，教师既可以针对教学的各个环节进行研讨，也可以就教学资源的应用、信息技术与课程的融合、教学情境与教学方式的选择、作业的选择与评价、重难点的突破、个别化教学、课程评价等多个维度展开探讨。鼓励创新备课形式。倡导网络备课，利用网络电子备课平台，营造一个供教师备课、交流、反思和针对具体问题进行讨论的网络环境，提高区域教师交流的效率和质量，使集体备课进入信息时代。（三）提升解读教材、撰写教案的备课能力借鉴先进的备课理念。教师备课要坚持立德树人、发展学生语文核心素养的理念；要学习借鉴先进的教学理念与改革经验，如项目学习、单元学习、任务学习、探究学习等新型学习方式，要注重预设的开放性和灵活性，不仅要预设各个教学环节可能发生的情况，还要根据学情设计弹性化的教学方案。厘定合理的教学目标。教学目标引导教师明确教学的方向，具有标准性和规定性。教学目标要体现语文课程标准的学段要求，要体现课文的文体特征，特别要把握单元的语文要素。教师在厘定教学目标时，要从识字写字、阅读方法、内容理解、语言表达等几个维度去确定，突出语文要素，关注阅读与表达。在厘定教学目标时，既要体现统一要求和标准，又要切合学生发展的实际情况。选择适当的教学内容。教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的载体，是教师的教与学生的学之间的中介。教师备课时，要根据教学目标与课后练习的内容选择适当的教学内容，把握教学内容的整体结构，教学容量、难易度安排要科学有序，贴近学生发展的实际；要创设情境引导学生感知、辨析重点与难点知识，建立不同知识之间的有机联系，并将教学内容应用到实际生活中去。学习名师的备课经验。于永正老师的几条备课经验值得我们学习：第一条，理解字词句在课文中的意思，凡是遇到课文中把握不准读音的生字和新词，都要查字典弄明白；需要学生会写的生字词，一定先写一写，准确掌握每个字在书写规范上应注意什么，尤其是在哪儿起笔，在哪儿收笔。第二条，注重朗读课文，一般课文要朗读四五遍，尽量不出任何差错。第三条，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，以便能够在教学中更好地指导学生品词析句、咬文嚼字。第四条，理清文章的思路，力图通过抓住每篇课文的关键词语和句子，找到文章的线索，明确文章的主旨，实现与作者、与文本的“对话”，并在此基础上对文本进行个性化解读。第五条，认真思考课后习题的要求并亲自做做。5.形成优化的教学过程。教师备课，要注意尊重